2009--2010第一学期石岗二校教师考核表

灯火闌珊 2010-06-20

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姓名	陈静	分配的工作	三（4）班班主任以及语文教学五（4）班品德	审核意见（考核组填写）
本学期请假天数	3天	师德考核	（考核组填写）
网络教研活动中发帖量与发帖内容类别说明：论坛中共发贴13 篇我发表的主题：与我同在：1.关于写作教学2.空城计教学反思3.不爱说话的他我参与的话题： 1.点评了漫步云端的语文课“感受亲情”2. 点评了咫尺天涯的语文课“木偶奇遇记”3、阅读链接“漫画天地”教案以及反思。4.“一棵老树和两个怪人”的教学反思5.参与了“让花儿自己开放好吗？”
“蓝青工程”及分组教研完成任务情况：与本组的其他四位老师在一起听课，课后评课，积极参与本组的教研，是自身素质有了提高。另外与白海燕老师结为一组，共同备课，并研讨。
个人电子业务档案完成情况具体说明：完成工作任务共发18篇 1. 教育随笔14篇 2.规划与计划1篇 3. 课题研究2篇 4.案例分析1篇
课题研究情况说明：以教学过程层次化来培养学生学习兴趣的研究
本学期获奖成绩及业务成绩：（附证书复印件）撰写的论文“拨动心灵的琴弦，发挥品德的实效”获河北省第四届教育教学征文一等奖。辅导学生作文获第二届“快乐杯”全国小学生作文大赛一等奖。
其它承担学校分配任务情况、班级管理的特色与成效、后进生转化及需要说明的内容：班级管理; 1. 创建班级博客，本学期共发班级博客130篇，提高了学生的写作能力。 2. 班级环境布置：创建了“练字就是练人”，“目标就是动力”，“争奇斗艳”，“创意空间” 3. 成立班级的一对一互助小组， 4. 图书角的布置：建立了班级图书角“书香童年”，由孩子们自己捐书，并且安排了图书管理员制定了图书借阅制度。 5. 值日班长：每天一位同学做值日班长，并且在第一节课的时候进行演讲，负责班级全天的工作，学习及卫生，放学前作总结。提高每位同学的管理能力。 6. 协助英语老师让学生背单词。 7. 帮助学困生手拉手（附：学困生个人成长档案）
考核组考核结果：

学困生个人成长档案

学生姓名：田志明

建档时间：2009年10月

所在班级：

三年级4班

语文老师：

陈静

数学老师：

软丽娟

英语老师：

董晓芝

家庭情况：

爸爸在拖拉机厂上班，妈妈没有工作，而且父母的年龄较大，没有教育孩子的经验

父亲姓名：

田建立

职业：

拖拉机厂

电话：

母亲姓名：

张清丽

职业：

无

电话：

家庭教育情况分析：本学期学校“手拉手”帮助学困生活动中，我帮扶的对象是我们班的田志明。由于刚接这个班对孩子们的情况不太了解，所以我经常打电话了解孩子的情况。爸爸在拖拉机厂上班，妈妈没有工作，而且父母的年龄较大，没有教育孩子的经验，所以孩子自由散漫，作业经常不完成，学习成绩很差。

学生心理分析：

田志明同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度慢，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，作业不能按时完成，上课听讲不认真，成绩较差，许多同学都不愿意于和他交往

问题成因分析：

田志明同学学习成绩差，主要原因是态度不太端正，有时懒惰，自觉性很差。

特长及性格优势分析：

虽然田志明反应比别的孩子速度慢，但是十分听老师的话。特别是在学校只要老师留下的学习任务她都尽力完成。

主要应对策略：

1、走近田志明，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。

3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天利用下午放学的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。

4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

辅导方式及时间安排：

利用课余时间进行单独辅导，并发动“互助小组”进行帮扶。

过程监控记录及总结：

本学期学校“手拉手”帮助学困生活动中，我帮扶的对象是我们班的田志明。由于我今年刚接这个班对孩子们还不太了解，所以经常打电话和他妈妈了解孩子的情况，和他们谈孩子的学习现状，希望他的父母在百忙中能抽出一些时间帮助孩子。并且督促她每天按时、按量的完成作业，但是他的父母都做不到这些。做完其父母工作后，接下来就是传授给他正确的学习方法，并抓紧一切间为他辅导。我也注重在学习中逐步培养他对学习语文的兴趣。一段时间下来，我渐渐地发现，他不是学不会，而是根本就没有去认真地去学习，也就是他没有按部就班的在教师的指导下预习，听课，做练习，课后做作业、复习。只是随心所欲的想学就学点，不想学就连书本都不碰一下。难道这样的学习就能学会吗？学习态度端正了还愁他学不会？我在辅导的过程中还经常给他做思想工作，除了给他讲清学习的必要性外，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价。做的好的时候，及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让他清楚的知道自己要是学的话，也能学会，只不过平时学不会，是因为自己的惰性引起的恶性循环。做的不够好的，在给予耐心的讲解，让他理解作为教师的一片苦心，唯一的目的就是：只要学生学好了，就是当老师的最大的欣慰! 此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。