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初中生情绪发展特点

2010-06-21  杨成娟

初中生情绪发展特点

心理咨询与心理健康 2008-06-24 15:08:28 阅读113 评论0 字号:

      随着压抑制和自我控制能力的发展,初中生的情绪反应能力也在逐步提高,情绪正日益趋丰富而强烈。

one 情绪活动的丰富性

在初中生的学习活动中,随着自我意识的不断发展,不断产生各种新的需要,而其需要的强度也在不断增加。由于新的需要不断涌现,初中生有了对自我认识的态度体验,如自尊、自信、自我、自负等,以及友谊等方面的多种情绪提。情绪活动的丰富性,也导致了初中生情绪更加趋于复杂化,其表现为情绪带上了文饰的、内隐的、曲折的性质,面部表情不再是背心世界的显示器,如有时对某种件事感到厌烦,但出于某种愿意,既可以表现得不在意,也可以表现出热心:对一个人明明有好感,愿意接近,却由于自尊心或其他原因,会有意表现初冷淡的态度。

two  情绪体验的冲动性

初中生情绪激荡,容易动感情,也容易激怒。这种冲动性与他们的生理发育,特别是神经活动的兴奋过程强、抑制过程弱有一定关系。

表现:

       他们喜欢感情用事,遇事好激动,对自己认为不良的现象动辄深恶痛绝,对罹难者则多有恻隐之心;他们对外部刺激反应迅速、敏感,高兴时欢呼雀跃,甚至忘乎所以,失败时极端苦闷,悲观失望;有时为一点小事,或是动怒呕气,与人争吵,有时又会转向反面,变得泄气、绝望;在强烈的感情冲击下,可能会遇事武断,行为固执,不听劝告,我行我素。正因为狂热愤怒和不冷静,而盲目做出一些追悔莫及的事,酿成不可挽回的后果。

three情绪活动的心境化

初中生情绪在时间上比小学生有更长的延续性,一件事引起的反应能够较长时间的留在心头,这种拉长了的情绪则会转为较稳定的心境化。

表现:

       在愉快的心境下,心情舒畅,对周围的人和事都会感到满足,干什么事都有劲,甚至对平时不感兴趣的活动也津津乐道;相反,若心境不佳,则对什么事情都不感兴趣。由于情绪延续性的增加,他们不再出现破涕为笑的现象,在一段时间内,或是欢乐愉快,或是安乐宁静,或是抑郁低沉。他们在某一方面得到快乐和高兴的情绪,会延续成为良好的心境;由于挫折或失败引起的不快或苦恼的情绪,也会延续较长的时间,而成为闷闷不乐的不良心境。这种不良心境如果延续下去,不仅会影响初中生的学习和生活,也会影响他们的身心健康。

four  情绪变化的两极性

初中生情绪变化的两极性具体表现为:

(1) 复杂与简单共存。进入中学以后,随着环境的改变,视野的扩大,知识增多,初中生的情绪领域也在不断扩宽。情绪内容日趋复杂,其范围已经发展对学习、生活、友谊等的体验,以及对一切所热衷的事物的体验。但是,由于诸多因素的影响,初中生的所有情绪体验,尤其是高级情感体验尚存在一定的简单性,如有的初中生对理想的追求仅仅是因为兴趣浓厚,对学习的热情仅仅是为了荣誉,把友谊理解为“义气”等。

(2)强与弱共存。初中生的情绪十分强烈,为一件事或暴跳如雷,或欣喜若狂,或欢喜若狂,或垂头丧气屡见不鲜。与此同时,他们的情绪还有着温和细腻的一面,在与知心朋友、所敬重的师长交往时,他们也会表现出温文尔雅、和颜悦色的形象,即使有令人不快的事情发生,有时冷静理智地对待和处理。

(3)波动和稳定共存。初中生的情绪波动性为情绪的大起大落,往往从一个极端走上令一个极端,顺利时晴空万里,受挫时愁云满填,今天对某人佩服得五体投地,明天又觉得不屑一顾。与波动性相对的是稳定性,初中生在形成一种看法后,有时也会表现出一定的坚持性,不易改变。

(4)微妙的隐蔽性。初中生的情绪不再像儿童那样天真直露、心口如一,其表现具有文饰、内隐的性质,有时会把自己真实的内心情绪世界封闭起来,对自己内心真实想法或真实情绪,是否予以表现也时常依时间、对象、场合而转移。但初中生毕竟阅历较浅,涉世未深,内心深处存在希望被理解的强烈愿望,依然比较坦露、直率,当时意志不能完全控制情绪时,也会锋芒毕露,遇到知己时,也会倾诉真情,所以,情绪的隐蔽性是相对而言的。

 

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