初中生情绪发展特点心理咨询与心理健康 2008-06-24 15:08:28 阅读113 评论0 字号：大中小 随着压抑制和自我控制能力的发展，初中生的情绪反应能力也在逐步提高，情绪正日益趋丰富而强烈。 one 情绪活动的丰富性 在初中生的学习活动中，随着自我意识的不断发展，不断产生各种新的需要，而其需要的强度也在不断增加。由于新的需要不断涌现，初中生有了对自我认识的态度体验，如自尊、自信、自我、自负等，以及友谊等方面的多种情绪提。情绪活动的丰富性，也导致了初中生情绪更加趋于复杂化，其表现为情绪带上了文饰的、内隐的、曲折的性质，面部表情不再是背心世界的显示器，如有时对某种件事感到厌烦，但出于某种愿意，既可以表现得不在意，也可以表现出热心：对一个人明明有好感，愿意接近，却由于自尊心或其他原因，会有意表现初冷淡的态度。 two 情绪体验的冲动性 初中生情绪激荡，容易动感情，也容易激怒。这种冲动性与他们的生理发育，特别是神经活动的兴奋过程强、抑制过程弱有一定关系。 表现： 他们喜欢感情用事，遇事好激动，对自己认为不良的现象动辄深恶痛绝，对罹难者则多有恻隐之心；他们对外部刺激反应迅速、敏感，高兴时欢呼雀跃，甚至忘乎所以，失败时极端苦闷，悲观失望；有时为一点小事，或是动怒呕气，与人争吵，有时又会转向反面，变得泄气、绝望；在强烈的感情冲击下，可能会遇事武断，行为固执，不听劝告，我行我素。正因为狂热愤怒和不冷静，而盲目做出一些追悔莫及的事，酿成不可挽回的后果。 three情绪活动的心境化 初中生情绪在时间上比小学生有更长的延续性，一件事引起的反应能够较长时间的留在心头，这种拉长了的情绪则会转为较稳定的心境化。 表现： 在愉快的心境下，心情舒畅，对周围的人和事都会感到满足，干什么事都有劲，甚至对平时不感兴趣的活动也津津乐道；相反，若心境不佳，则对什么事情都不感兴趣。由于情绪延续性的增加，他们不再出现破涕为笑的现象，在一段时间内，或是欢乐愉快，或是安乐宁静，或是抑郁低沉。他们在某一方面得到快乐和高兴的情绪，会延续成为良好的心境；由于挫折或失败引起的不快或苦恼的情绪，也会延续较长的时间，而成为闷闷不乐的不良心境。这种不良心境如果延续下去，不仅会影响初中生的学习和生活，也会影响他们的身心健康。 four 情绪变化的两极性 初中生情绪变化的两极性具体表现为： (1) 复杂与简单共存。进入中学以后，随着环境的改变，视野的扩大，知识增多，初中生的情绪领域也在不断扩宽。情绪内容日趋复杂，其范围已经发展对学习、生活、友谊等的体验，以及对一切所热衷的事物的体验。但是，由于诸多因素的影响，初中生的所有情绪体验，尤其是高级情感体验尚存在一定的简单性，如有的初中生对理想的追求仅仅是因为兴趣浓厚，对学习的热情仅仅是为了荣誉，把友谊理解为“义气”等。 （2）强与弱共存。初中生的情绪十分强烈，为一件事或暴跳如雷，或欣喜若狂，或欢喜若狂，或垂头丧气屡见不鲜。与此同时，他们的情绪还有着温和细腻的一面，在与知心朋友、所敬重的师长交往时，他们也会表现出温文尔雅、和颜悦色的形象，即使有令人不快的事情发生，有时冷静理智地对待和处理。 （3）波动和稳定共存。初中生的情绪波动性为情绪的大起大落，往往从一个极端走上令一个极端，顺利时晴空万里，受挫时愁云满填，今天对某人佩服得五体投地，明天又觉得不屑一顾。与波动性相对的是稳定性，初中生在形成一种看法后，有时也会表现出一定的坚持性，不易改变。 （4）微妙的隐蔽性。初中生的情绪不再像儿童那样天真直露、心口如一，其表现具有文饰、内隐的性质，有时会把自己真实的内心情绪世界封闭起来，对自己内心真实想法或真实情绪，是否予以表现也时常依时间、对象、场合而转移。但初中生毕竟阅历较浅，涉世未深，内心深处存在希望被理解的强烈愿望，依然比较坦露、直率，当时意志不能完全控制情绪时，也会锋芒毕露，遇到知己时，也会倾诉真情，所以，情绪的隐蔽性是相对而言的。
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