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教学三十六计 “教学有法、教无定法”。是我们每个老师应当遵循的原则。又说“有教无类”。所以，怎么样把握好教育、教学关系，是我们每一个老师所面临而又必须解决的问题。 通读三十六计之后，给我的反思相当的大。我们在平时的教育、教学当中，是不是也可以延用它当中的计谋，让我们的学生顺着我们的思路一步步的走进学习的浓厚氛围当中去，是我们值得思考的一个问题的关键所在。 下面，我就结合我平时教育、教学的实例，来具体谈谈怎么样在教育、教学当中灵活的运用三十六计。所以，如果有不成熟的见解，还望各位专家多多的批评、指正。 第一计、瞒天过海 “由于对某些事情的习见不疑而自觉不自觉地产生了疏漏和松懈，故能乘虚而示假隐真，掩盖某种军事行动，把握时机，出奇制胜。” 见多而不疑。这是‘瞒天过海’之际的精髓所在。那么，在我们实际的教学当中，我们应当怎么样对学生‘瞒天过海’呢？ 我想有很多的老师都会有这么一种困惑：学生们对待我们，总是想方设法的欺骗我们。比如，有些学生看起来学习非常的认真，可是，他们的成绩却非常的不好，为什么呢？我们总是敞开心扉的对待自己的学生，可是，他们从来都不跟我们说实话，让我们很难准确的了解学生内心深处的真实想法是什么？ 凡是听过我的课的老师们都知道，我的课总是比较活跃而又不伦不类的。为什么呢？因为我每次接手一个新的班级之后，总会对学生说：“只要你们在我讲课的时候好好的听课，课下好好的复习，按时完成作业，那么只要我们讲完课以后，同学们可以随便的活动。如果在学习、生活当中遇到什么困难，可以直接跟我说，也可以写纸条告诉我。请你们绝对放心，你们所提到的问题，是只属于我们两个人之间的秘密。绝对不会被第三个人知道。” 我是这么说的，也是这么做的。所以，每当我讲完课，还不到下课时间的时候，我总是和学生一起唱唱歌、谈谈天，讨论一下最近非常受关注的电视连续剧等等……如果学生们遇到困难告诉我的时候，我也像备课一样，认真、仔细的用‘信’的方式回复他们。 一段时间之后，课下我成了学生们心目中最知心的好朋友。他们对我无话不谈。课上，学生们学习英语的积极性非常的高，并且非常的认真。他们总是在课余时间拼命的找机会和时间学习英语，控制都控制不了，惹得其他老师非常的嫉妒。 通过这种方法，让我能够及时、准确的洞悉学生们内心的真实想法和动态，在教学中，使我变得非常的得心应手。 连载中，敬请继续关注下一话题――教育、教学三十六计之围魏救赵 教育教学与三十六计之第二计：围魏救赵 共敌不如分敌，敌阳不如敌阴。 共敌不如分敌：共，集中的。分，分散，使分散。句意：打集中的敌人，不如设法分散它而后再打。 敌阳不如敌阴： 敌，动词，攻打。句意为 先打击气势旺盛的敌人，不如后打击气势旺盛的敌人。 古人按语说：治兵如治水：锐者避其锋, 如导疏；弱者塞其虚，如筑堰。故当齐救赵时，孙子谓田忌曰：“夫解杂乱纠纷者不控拳，救斗者，不搏击，批亢捣虚，形格势禁，则自为解耳。”（《史记》卷六五《孙子吴起列传》）。 对敌作战，好比治水：敌人势头强大，就要躲过冲击，如用疏导之法分流。对弱小的敌人，就抓住时机消灭它，就象筑堤围堰，不让水流走。孙子的比喻十分生动形象，想理顺乱丝和结绳，只能用手指慢慢去解开，不能握紧拳头去捶打；排解搏斗纠纷，只能动口劝说，不能动手参加。对敌人，应避实就虚，攻其要害，使敌方受到挫折，受到牵制，围困可以自解。 在班主任工作中我们在解决师生矛盾激化时可以采用此方法。例如，在班级管理时有时候老师处理的方法不得当，就会产生矛盾激化，在一次管理中班级中有个孩子因为我处理的不够的当，而与我争执起来，情绪极度激化。在他情绪处于极度激化状态时。我没有迎着上，我知道对于处在青春期的孩子，头脑很容易发热，越迎着上就会得到是继续与你争执。（我在很早以前在我办公室的对面的一个放废物屋子建立一个发泄室，里面放一个沙袋子和一副拳击手套。）我把他带到那儿对他说，我什么也不说，你先进去等你觉得解气后，我才跟你说。于是学生就冲进里面，戴上拳击手套一顿猛打。等其头脑降温后，到没人的地方。我就便问“出气了”，他不吱声。我说：“首先老师先向你道歉，老师在这件事情的处理上的确欠佳。”他惊奇得看看我。“等一会到班级，我当着全班的同学向你承认错误” 我继续说。他说：“不用”。我又说：“话说回来你觉得有用吗？你和我顶撞对于你的发展和你的学业有用吗，对得起天天为供你上学而去捡废品的妈妈吗？如果有用你可以随便这样做我还支持你。（孩子的妈妈为了不让孩子的同学知道，每次捡废品都带着口罩和眼镜，即使在夏天，这个孩子对此总耿耿于怀，在一次作文上他曾写道：这一辈子欠他妈妈的永远也还不清了。）就这一句话，他立刻流出了眼泪。于是我乘胜追击1，2，3点我一一罗列从生活到学习他的做法对他将来的影响。令他越发觉得自己的错误，最后向我妥协。并说老师您说我怎么做，我就怎么做。从那以后这个孩子还有几次下滑但是小幅度的。我只是轻轻一点他就用起功来。 此计用于你对学生的弱点非常了解，在其气势弱时攻其弱点一击必中，才能收到很好的效果。而要想如此，老师必须进行家访和平时对学生要多观察。 教学三十六计之三 借刀杀人 原文：敌已明，友未定，引友杀敌，不自出力，以《损》推演。 原意：自己不出力，而设法诱导另外的力量去作战，损下益上。在军事上，当敌我双方势均力敌时，必须设法利用第三种力量，这必将是一个决定胜负的重要因素。 教学应用：教师教学是很辛苦的，很多所谓优秀的教师积劳成疾。但我不认为这是可取的做法，正确的做法应是四两拨千斤，以柔克敌，而不是硬拼，拼坏了身体、拼光了知识、也拼光了智慧。应该学会巧借力，谓“借刀杀人”之计也。 案例：张晓明不愿意学习，谁说也不听，在班级产生很坏的影响，几任老师拿他都没有办法。光明老师接这个初一班后，迅速把全班分成了十三个小组。分组那天很有意思，经过大家提名，教室里选出了十三名组长，组长们按照抓阄的顺序，在教室前面站成了一排，而全班同学则起立，等待着双向的挑选，全班只听到喊名字声音和“愿意”、“不愿意”的回答。张晓明心里直打鼓，像他这样的学生，又有哪个小组会要他呢？但老师规定必须把全班人都选完才能结束。张晓明暗想，“如果哪个组长点到我，就是看得起我，没有让我孤独地、久久地站在全班面前，那我一定好好干，报答这个小组对我的信任”。站着的学生越来越少，大家心里都很着急，谁不想早一点被点到坐下呀。“张晓明！”一声清脆的叫声，使张晓明心里为之一振。“愿意”，他还没等看清是哪个组在点他，就立即大声地做出了回答。定睛一看原来是崔萍，这是一个泼辣爽快的女生，男生们都很忌妒她。 在以后的日子里，全班的小组竞赛搞得如火如荼，大家都十分关注自己小组的成绩。若成为优胜的小组，假期时，光明老师将领着大家去笔架山，那是一个多么神奇的地方啊。结果是不仅崔萍不放过他，连小组的其他同学也都向他投来期望与关注的目光。他深知，成绩已经不再是自己的了，它是全组的，关系着全组的心情和命运。他无论如何也不敢想象，如果由于自己的拖拉，使全组的成绩受到影响，他将面对什么样的目光和态度。他不知道，也不可能知道，这正是光明老师应用“团体压力效应”所施的“借刀杀人”之计。 课堂讲过的，崔萍立即在帮教的第一时间赶到他的书桌旁，给他详细地讲解；放学后，组员们围着他，关切地问他今天听懂没、作业能否完成。每次考试前夕，组长崔萍在放学路上与他一边往家走，一边问他是否需要辅导，他得不停地表示“放心吧、放心吧”，崔萍才安心地离开。 八年过去了，在大学里的他，常常想起这些可爱的同学，往事好像发生在昨天。他记得，光明老师领他们到了笔架山，痛痛快快地玩了一场，那是多么愉快的回忆啊。 教学三十六计之四 以逸待劳 原文：困敌之势，不以战，损刚益柔。 原意：围困敌人的进攻态势，不用实战攻击，待敌筋疲力尽，相机而动、一举取胜。 教学应用：对一些较难的综合题如何获得解题经验，一直缺乏很有效的方法。一般的做法是，学生做不出，老师讲解；下一道学生做不出，老师再讲解。但这样得到的经验，由于不是自己独立获得的，所以只有欣赏价值，而没有使用价值。学生没能建立起自己的解题经验体系，所以再遇到问题，还会束手无策。“以逸待劳”则是指学生不必疲于奔命、盲目跟进，而是有效地利用有限时间，来建构自己的解题经验体系。 案例：小群的母亲是一名数学教师，但是小群的数学成绩却不是很好，尤其在做综合题时往往不知从何入手，只能半懂不懂被动地听老师讲解，但是收获不大，家长也十分着急。 这一天，小群和母亲找到了光明老师寻求方法。光明老师指出的方法是： 1、每天只做一道综合题，不要贪多。 2、限时演算。一道题限时20分钟，自己独立思考，就像在考场，中途不得吃水果、上厕所、游游逛逛。20分钟后，首先核对做上来的部分，其次对不会做的题目再自己研究答案。 3、反思。为什么自己没想到，为什么思路受阻。对做上来的题目，自己当时是怎么想的，有什么经验可总结。总之，要反复思考，理出头绪。 4、根据艾宾浩斯曲线，三天后，学生已经似忘非忘了。这时，让学生再独立地做一遍，如此训练，能使学生有较大收获。 小群的母亲很赞成这种方法。如果频频出战、大肆做陌生题，结果是既无兴趣又无效果；不如“以逸待劳”，坚壁清野、循序渐进的效果好。如果自己独立解出题来，可以相信，在以后的解题中他会举一反三的。 不久，小群的母亲说孩子对做综合题有兴趣了，不惧怕了，有思路了，甚至对陌生题也能迎难而上，努力寻找解题思路了。 （作者系市教师进修学院研训处处长） 课堂教学“三十六计”之“美”人计 |
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