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当前，许多语文教师都有同感：费尽心思地指导，苦口婆心地启发，学生写出的作文仍是内容、形式千篇一律，毫无生气、毫无灵性，缺乏真情实感，更少个性的张扬，创新的火花。究其原因就是学生压抑个性，随波逐流，可谓“为赋新词强说愁”，习作时缺乏创新意识。鉴于此，我追求一种“激活学生个性创作”的创新作文，注重引领学生仿中求活，写中求异，想中求新，培养习作思维的灵活性与创造性。具体做法如下：
一、于 活 动 中 激 趣 作文需要激情。许多学生因为没有激情，没有体验，没有生活，没有材料，写作时不能生成与实际生活的联系链，以至于说到道德，就写帮大爷推车然后不留姓名就跑开，其余的内容就无从下手。真正不行，就抄些好词好句或范文，编些“假大空”的东西来应付。但也有越来越多的同学其文章有真情实感，且构思新型。 研究发现，是生活中的所见所闻使之动情，产生了灵感和表现欲望。所以生活和活动最能激发情趣，诱发灵感的产生。为此，在写作前，我经常有意用几分钟的时间，引学生入特定的情景，以诱发可说的话题或将发掘的资源，以激起学生感情的波澜，引起学生思维震荡，把学生推入活动之中，在简短的活动中去感知，去领悟，去想象，去发展，在活动的基础上构思文章，把活动过程中的思、听、说、读、写、动揉和在一起，组织出自己的文章来。如看图作文（①登着“一方有难，八方支援”一文的报纸②一张汇款单③一封表扬信）写作前，我手拿报纸，“冲”进教室，开口就念“一方有难，八方支援”，（旨在造成一种气氛，创设一种情景）读完问：“充满爱心的我们该怎么做？”学生从刚才的怜痛中一下子转入了豪壮情感之中，“捐”字脱口而出。于是马上进行捐款活动。我从学生的眼神、动作、感受到了真切的情怀，更重要的是在我所营造的这种特定的情景氛围中，以信息纷呈并互相沟通给学生造成最佳的“思维态势”，其真情被激发并产生强烈的写作欲望。可以这样说，每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他们心里的弦响起来，要打开他们的创造源泉，就必须教给他们观察和发觉各种事物和现象的众多关系。 二、于 探 索 中 求 异 探究创新作文以学生的自主性、探索性学习为基础，是发展学生认知能力，培养创造思维和实践能力的好方法，教师要引导学生尽可能多地从不同角度来分析问题，解决问题，提出尽可能与众不同的新观念，新思想和新办法，并能从表达中求异，于选材中求创，最后从“异”中求优 、出新。如学了巴金的《春蚕》后，班里出现了一股“养蚕热”，我索性因势利导，利用学生的兴趣来培养他们的观察能力和参与社会实践的能力。为此，我要求学生每人写一篇作文，汇报自己养蚕后的真实体会，文章立意不限。结果，学生们一改以往写“春蚕”就千篇一律地写“春蚕到死丝方尽”的奉献精神。有从珍爱生命角度立意的（蚕虽小但也是个生命），有从社会实践体验去写的（养蚕很辛苦，得花好多时间），有从养蚕的乐趣去写的（有喜有忧，有笑有泪），有从探索蚕的生命奥秘去写的（为了证实书上的知识，亲自喂养，并作解剖观察），也有的直言不爱养蚕（蚕生命脆弱，吃了带水的桑叶就会死亡）……同一题材，竟有如此丰富的立意，这完全源于学生用心的观察，真心的体验，真情的告白。可见，本着“角度求异”思想，要求学生以新方法、新观念、新行为带动新思维，定能写出新想法、新认识及新感受。如此一来，学生写出的文章会更富有思想性和科学认知特点，分析和综合表达能力也会迅速提高。 三、于 想 象 中 创 新 “没有想象，心灵就不会思想”。新课标指出：习作时 “要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性”。故教师要为学生引好路，让他们走出自己的轨迹，打破定势，尽情思想，任意发挥，自由创作，准许他们把自己的认识和体验，想象和情感，用他们笔尖下活灵活现的人物，生动有趣的情节表达出来。 有一次，我为学生提供“小狗”“电脑”两个词，让他们自由想象，设想会发生什么事？……学生构思奇特，有的说小狗在电脑上发E-mail；有的说小狗见到了电脑以为是怪物，引发了一连串趣话；有的说电脑帮助小狗解决了一个个困难……以上事实正好应验了这样的一句话：“创造的本质是求新，无新便无创造”，因此，作文训练时，教师应努力激发学生们丰富的想象力与无穷的创造力，引领学生冲破条条框框的束缚，广开思路，主动尝试，鼓励他们写想象作文，让他们写“与众不同”的文章，允许学生写童真童趣，写出自我、写出真我、写出独我，一句话：写出个性。这样一来，学生方能真正把习作当作一种享受，一种自我满足，从而促使他们自由的个性得以淋漓尽致地发挥。 “创新是一篇作文成功的灵魂，是学生个性创作的不竭动力”，只有倡导创新作文，才能让学生在作文中焕发灵性、抒写天性、张扬个性。 |
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