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《低年级识字 写字教学方法探讨》 实施初步方案 课题名称： 《低年级识字 写字教学方法探讨》 课题研究单位：师资培训中心 课题负责人： 冯 芳 课题研究成员： 一小（曹秀红、钱秀红、高清风 吴兴 赵巍英） 二小（王根宏、张淑华） 三小（寇学红 ） 四小（ 王霞 ） 大一小（阎芳） 大二小（李雪梅、郭志宏 段爱芳 侯树莲 ） 王区（顾香珍 王仙芳） 高区（朱瑞超 杨秋鲜） 一、 为什么要研究此小课题 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，我们从一线教师那里的调查结果告诉我们，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。 二、如何研究此小课题 （一）小课题研究的依据 1．课标依据 《语文课程标准》指出：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．事实依据 在通过对低年级学生识字状况进行了系统的调查，在网上对与此有关的研究作了深入了解之后，我们发现本小课题的研究具有非常重要的实际意义。于是便立足于实证调查，在保证研究和实践具有实效性的前提下。从低年级识字教学的实际出发，提出了课题研究的思路和框架。 （二）小课题研究的目标 总目标：探讨低年级识字、写字的方法，促进低年级学生主动高效地识字。 子目标：确定7个子目标 1．通过调查对新课标要求下低段学生识字状况进行全面地了解； 2．分析新课标要求下低段学生识字存在的问题的原因； 3．设计一系列低段学生乐于参与的，效果较理想的识字活动； 4．用要求低段学生认识的汉字自编或改编一系列低段学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语以及简单含有要认识的词语、句子卡或条等； 5．制作简单的FLASH识字动画； 6．进行识字活动教学设计、阅读指导教学设计； 7．促进本课题组成员教学科研水平的进一步提高。 （三）小课题研究的步骤 本课题实验周期为一年。 1．第一阶段（2009.10下旬—2009.11）准备阶段 深入调查新课标要求下低段学生识字存在的问题，提出研究课题，组织成立课题小组，面对面对小课题组的实验教师进行培训。 2．第二阶段（2009.12—2010.1）研究阶段 ① 课题组在一、二年级选择实验班、确定实验点，科学地调查、搜集好实验前的相关数据。 ② 设计并运用系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学。 ④ 制作简单的FLASH动画帮助学生识字； ⑤ 通过调查、测试等方法，对前段时间的实验效果进行检测，对实验过程进行反思，对后面的实验作出适当的调整、改进。 3.第三阶段（2010.9—2010.12）总结阶段 (1) 实验教师的研究水平得到提高，总结并形成新课标要求下低段学生主动高效识字的方法。 (2) 撰写实验报告，整理识字活动设计、识字活动教学设计、阅读指导教学设计、自编或改编的儿童文学作品及其它相关资料，组织检测活动。 (3) 召开结题会，上报实验成果。 |
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