多元智能理论的主要观点
观点一：智能是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”
加德纳关于智能的定义体现三个特点：
（1）社会文化性。
（2）实践性。“解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。”
如：“从构思一部小说的结尾到下棋把对方将死，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。”
（3）创新性。“文化产品的创造，则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。”如“科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选”都是创造文化产品。
多元智能与传统智力的区别
加德纳说：“值得强调指出的是：我们的理论和其它理论不同。我们的理论并不建立在考试以及考试分数相关的数据基础上。”
传统智力以心理测量为基础，通过智力量表进行测定。
智力测量主要是借助纸笔进行，考察的主要是“解答智力测验试题的能力”，即“解答问题”的能力，“解答问题、寻求特定问题答案以及迅速有效地学习的能力”。
智商高低、学生在校成绩好坏，与今后生活、工作中的成就并不完全成正比。加德纳等研究表明，智力测量和工作绩效之间的平均效度系数只有0.2。
1921年，美国斯坦福大学著名心理学家推孟等根据儿童智力测验量表(即斯坦福—比奈量表)，筛选出1400位天才儿童进行追踪研究，在800名男性受试中，将其中成绩辉煌的20%与毫无建树的20%的人比较，他们最明显的差异不是智力的高低，而是其他方面的影响——后来总结为“非智力因素”。
可见，依据标准化的纸笔测验，测量结果能预测在儿童在学校里的表现（主要指预测儿童在学校的成绩），“但在预言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。
传统智能只能预测学生在校表现，难以预测他们的将来。
1983年，加德纳就提出多元智能理论。强调智能是“解决问题的能力”或“制造产品的能力。”
观点二：智能的结构是多元的
多元智能理论与传统智能理论的第二个区别：多元智能理论认为人类的智能是多元的，而传统智能理论是单一的，一元的。
传统智力测量主要是借助智力测验量表，如最常用是韦氏智力量表：
所有智力量表的问题主要以测量语言、数学逻辑智能为主，是一种单一的智能理论。
“迄今为止，几乎所有的评估都简单地依赖语言和数学逻辑智能的测试。如果学生这两种能力不强，他们在其他方面的才能可能就会被埋没。”（加德纳）
韦氏儿童智力量表： 6.5—16岁少年儿童
韦氏成人智力量表： 16—74岁成人
韦氏学前儿童智力量表： 4—6.5岁幼儿
所有智力量表的问题主要以测量语言、数学逻辑智能为主，是一种单一的智能理论。
“迄今为止，几乎所有的评估都简单地依赖语言和数学逻辑智能的测试。如果学生这两种能力不强，他们在其他方面的才能可能就会被埋没。”（加德纳）
1983年，加德纳提出人类至少存在7种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。1995年又提出自然观察智能。1999年，提出可能还有新的智能——存在智能。
观点三：智能是有差异的
加德纳在《多元智能》写道：“我对下面的观点表示怀疑，那就是：所有的人在每个领域里的天赋都相同。”
加德纳提出了八种智能，认为人类智能在结构是多元的，但实际上同时也承认了人类智能的差异性。
八种智能彼此独立存在，智能的组合千差万别。正如“世界上没有两片相同的树叶”，世界上也没有智能结构完全相同的两个人。
多元智能理论提醒：要认真考虑人类的个别差异，尊重差异。
观点四：各种智能既独立又共同起作用
八种智能是彼此独立存在的。
智能的独立性“意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑，却并不一定有同样程度的其它智能，如语言或音乐”。
每个人有一种智能可达到辉煌境界，但解决问题时需要运用多种智能的组合。即“每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体”。
“一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色。”
“任何有经验的人在解决问题时，都会运用多种智能和组合。”
观点五：各种智能是平等的
智能只有强项、弱项之别，没有好坏优劣之分。
每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。
观点六：环境和教育对智能开发和培育有重要作用
智能“表示生理和心理心理方面的潜能”。
“虽然智能最初是以生理潜能为基础，但最终却是遗传与环境因素相互作用的结果。”
学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。
·多元智能理论对未来学校的启示
未来学校·以个人为中心的学校·理想中的学校
加德纳说：“我们想象中的学校将努力培养学生更深入地理解几个核心学科，并且鼓励学生应用这些知识在更广泛的社区中解决可能遇到的问题，完成必要的工作。”
加德纳“理想中的学校”与传统学校不同是，特别强调解决问题的能力，因为多元智能就是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”
“未来学校”特点之一：必须有三种特殊角色 ：评估专家、 学生课程代理人、学校—社区代理人。
多元智能理论要求评估方法符合三个标准：
必须是“智能展示”的评估方法，即能够直接观察到一种智能的潜力，而不是通过数学和逻辑的“反光镜”。
必须具有发展的眼光，即评估儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法。
必须和推荐相关联，即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评估所得的分数和评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联。
“未来学校”特点之二：要有“理想的活动”。
“理想的活动”包括校内的学习、校外的实践活动。
上午学生在校用非传统方法学习传统学科（如数学、社会科学、读、写、自然科学等）。“非传统方法”主要指专题作业的方式。
下午的课程“深入社区的学习”，即师生一起到社区进行深入的场景化学习和探索。如：
低年级学生和老师经常去儿童博物馆、运动场、有群众参与的特别演出的剧院或美术馆。
高年级学生每天上午照常继续进行基本的核心课程学习，下午跟师傅、老师和有特殊专长的人士一起，采用个别辅导的方式，强化学习他们在三年级时选定的技能。
“未来学校”特点之三：允许儿童“自由探索”
允许儿童自由探索，并鼓励他们提出问题。
老师和助手负责观察记录，观察时主要注意哪些学生对特定的活动或展览表现出兴趣或展示出技巧？他们问些什么问题？对什么任务感到困难？
“未来学校”特点之四：建立“学生个人档案”
为每个学生建立个人档案，如用笔或录像记录的在教室、校外活动或家庭中完成作业和专题、个人的观察、爱好等情况。
“未来学校”特点之五：“把社区引入学校”
“我们到理想的学校不仅带学生走进社区，还要把社区引入学校。”
·多元智能理论对教育的启示
1、对智能的评估和开发，不同阶段应采取不同方式。
智能在不同发展阶段以不同形式呈现。出生第一年：原始的智能占主导地位
“我认为智能基本上是一种生命的心理潜能。”
“每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力。如音乐智能中分辨音高的能力，空间智能中辨认三度空间的能力等。”
少年儿童期：智能通过符号系统表现。
儿童对各种符号系统的掌握表现他们的各类潜力。
如：语言智能通过句子和故事表达，音乐智能通过唱歌，空间位置的理解通过绘画，身体运动智能通过姿势和舞蹈等。
青春期和成人阶段：智能通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现
智能发展的自然轨迹对教育启示：对智能的评估和开发，不同阶段应采取不同方式。
学前期和小学低年级：应尽量向儿童提供机会。
此阶段，最能发现儿童最感兴趣的东西和能力最强的领域。天分很高的儿童，“觉醒体验”（自动发现兴趣和能力）能力很强。而更多的儿童需要帮助他们发现。方法是有意安排机会，如让儿童接触特定的工具、器材、设备以及各个行业的人，帮助发现他们的才能。
青春期阶段：主要帮助学生选择职业。
所以，多元智能理论在职业教育中有着特别重要意义，在职业指导中可以引入多元智能理论。“如要成为一名医生，数学逻辑智能是必不可少的；但要独立开业行医，还需要具备较强的人际关系智能；对于外科医生来说，则需要精密的身体运动智能。”
2、对智能的评估应侧重该智能所要解决的问题。
评估的目的：为学生选择适当的职业或副业提供充足的资讯证明。
“对于智能缺陷的评估，可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到教育目标的建议。”
多元智能评估与传统智力测验不同：
（1）使用的材料不同。
多元智能评估采用物质、器材、交谈来提出问题，传统智力测验仅仅使用纸笔。
（2）评估结果的不同。
多元智能评估结果只被认作是被评者智能状况的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其它人相比较排序。将受评者自己的强项和弱项加以比较，目的是提出未来学习方向和建议。
·多元智能理论应用的误区
发明测试方法，测试八种智能，以代替一种智能的测试，仍然沿袭了过去的统一规划的学校的做法。
设立八个教室，在每个教室里实践多元智能理论中的一种智能，忘记了人们在解决问题时需要多种智能的组合。
将智能强的儿童送进少年宫，培养各自突出的智能强项，而将智能弱的送进专门的培训班去强化弱项。
每讲授一堂课，或者一个概念，都用八种智能去理解。
重视多元智能的应用而忽视多元智能理论本身。
·多元智能理论对我国教育改革的启示
1、树立新的教育观
重新审视“优生”、“差生”，树立“人人能成功”的学生观。
以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点，把发展学生的优势智能与提升学生的弱势智能结合起来。
各种智能本身没有优劣好坏之分，每个人都有可发展的潜力，只是表现的领域不同机时已。所以，我们不能说哪一个学生更聪明，而应该说，哪个学生在哪一个领域里更聪明。
2、树立新的教育目标
解决不同问题需要不同的智能（如“学者过河”），既要培养学生“解答”问题的能力，又要培养实践中“解决”问题的能力。
3、树立新的全面发展观
全面发展的教育是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发展的教育。
引导学生发现自己的优势，发现自己的兴趣，发现自己的特长，发现自己的不足。
全面发展的教育是扬长补短的教育，不是填平补齐、达标式的教育。
全面发展≠均衡发展均衡发展≠平均发展
4、采取新的教学方法
分层教学。
分组教学。
研究性学习（专题学习）。
个别化教育。
个别化教育≠个别教育IEP。
5、树立新的评价观
评价的目的在于使学校、教师、学生明确方向，树立信心，而不是简单的判断，分出个优劣，最重要是立足于激励。
