|
《怎样备好一堂课》3怎样分析学生，把握学生的学习基础和学习能力？ 黄国才 著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”备课时要备学生，了解学生的原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。 一、为什么要分析学生？ 走讲课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了、都懂了，但教师事先辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是，教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，预设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。试想，如果老师讲的都是学生已经掌握了的，学生还有多少兴趣来听老师讲呢？他不做小动作、不打瞌睡，又能做什么呢？一个非常典型的例子是，我们都要求学生在家里预习课文，朗读三遍、读生字、给生字组词等等，还要家长签字，而上课时，又当学生什么也没做，从教读生字开始教学。 二、怎么分析学生？ 深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新课文之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题： ①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能； ②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ ③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ ④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。 分析、了解学生的途径有哪些？ 一是从教育心理学中了解，相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征； 二是从学生的生活环境了解，比如描写农村题材的课文对城市孩子来说就比较陌生，反之亦然；描写古代的、外国的课文，对现代的、中国的孩子来说就比较陌生，就此我们就能确定孩子的学习困难并采取相应措施。 三是从课前预习和预习反馈中，了解学生已经知道了什么，所以我们在教学开始，一般都要检查一下预习情况，让学生提出问题，以了解学生的兴趣点、兴奋点，并把学生的“兴趣点”、“兴奋点”转化为教学的兴趣点、兴奋点；同时把教学的重点、难点，转化为学生的兴趣点、兴奋点。 四是从学生学习过的相似的课文（内容），即旧知识、原有经验来判断学生对新知识、新经验的熟悉程度。 三、为“学困生”提供“特殊”服务。 备课时要考虑大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学生的学习困难，切实为学习困难的学生提供实实在在的服务。同样一篇课文，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么程度、老师要提供什么帮助；同样一篇作文，学困生应该写些什么内容、写到什么程度、老师要提供什么帮助；同样一个练习，学困生要分几个步骤（分成几个小题进行铺垫）、要给予怎样的辅导；课堂提问，哪些问题是针对学困生而提的；课堂教学，哪些时间为学困生安排，个别辅导，等等，备课时都要思考、设计。学困生不断地得到个性化辅导，不断进步，不断增强信心，久而久之，就迈进了优秀行列。 案例：《有的人——纪念鲁迅有感》（人教社第十二册） 我在2005年6月3日，福建省中小学中青年学科带头人教学观摩活动上执教的课文（借班上课，没有预习）。 我的设计是这样的：先引发学生对“生”和“死”进行思考，并写下来，目的是了解学生的现有水平； 然后引导学生读课文，一是了解诗作者臧克家在诗歌中表达的生死观、二是领悟诗歌的表达方法； 最后要求学生对“生”和“死”进行再思考，并写下来，目的是检验学习的效果，看看通过学习，学生的认识水平提高了没有，学生表达能力提高了没有，即“思维增量”、“智慧增量”。 一上课，我就在黑板上书写“生”、“死”两个大字，说道：“同学们，自有人类以来，人们从来没有停止过对‘生’和‘死’这个问题的思考。人，为何而生？为何而死？你是怎样思考的？你有什么看法？请把你的思考写在纸上。” 写好后，请几位同学朗读，第一位同学读： 人的生是为了人民，在生的时间里造福人类，这是我的思考；人总是要死的，但死的意义有不同，这是《为人民服务》一课中学到的；人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，这是司马迁告诉我们的。 第二位同学读： 我记起一些诗句：生当做人杰，死亦为鬼雄。人生自古谁无死，留取丹心照汉青。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 应该承认，孩子不是“一张白纸”，我们不能从“零起点”来实施教学。你看这些孩子对生与死的思考多么不简单！学生一读，我心里有底了。立即抛出问题：我们来学习一篇新的课文《有的人——纪念鲁迅有感》，看看作者臧克家表达了什么样的生死观、他是怎样表达的？ 学完课文后，我说：同学们，现在你们对生与死有什么新的思考吗？如果有，请你写下来。如果没有，请你把感受特别深的诗句抄下来——这是为学习有困难的同学准备的。 我又请了几位同学朗读，一位同学读道： 有的人，/为了利益爆发战争。/有的人，/为了人民献出了青春。/爆发战争的，/人民咒骂他，充满怨与恨。/献出青春的，/人民爱戴他，充满恩与爱。/ 另一位同学朗读道： 我认为一个人活着，做任何事都要问心无愧，要真正把人活着的概念牢记于心，真正做到，活着为了多数人更好地活！ 总之，学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。（待续 |
|
|
