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原生态课堂诊断（3） 一、要想学生合理利用时间，给学生布置任务要明确具体。 现象：没进教室前让课代表布置导学内容，第一项是背诵上节课平行四边形的性质和判定(后面几项略)，进入教室后听到学生背诵的声音心里很美，自觉性这么高了？（学生背诵不下来我也从来不惩罚）但转而一想，学生以前为何没有提前看书的习惯呢？当时以为是因昨天一个小组讨论问题不投入而让他们组员将课上的练习题整理好送给我看作为惩罚出现的效果。现在仔细分析，是因以前并没有给学生布置明确的课前任务所致，大部分学生没有课前看书的习惯，我看到学生课间聊天也只是说“拿出书看看上节课的内容”单凭这几话，学生还是不知要具体做什么呀。 改进：给学生布置明确的任务 二、学生展示完，让下面的听众提炼上台学生展示的主要解题思路。 现象：给出学生学习任务，选派一名学生展示小组讨论结果。我是随机点小组名，所以每个组长都要提前安排好。学生展示完后，点名让另外一组的学生提炼刚才学生的解题思路，这样能培养学生的倾听习惯，回答简洁的表扬其思路清晰，同时其他同学又复习了一遍。 改进：对回答不好的同学和小组应课后跟进指导。 三、表扬要具体 现象：表述观点条理清晰的同学，对其表扬时具体指出什么地方值得其他学生学习，而不是一句简单的“很好”。我发现在给学生点评时，发言的同学与听众注意力都很集中，呵呵。。。想想我们自己是不是在别人评价时听的也特别仔细呢？ 改进：每个同学发言时都会有缺点，对初三的大学生来说，及时指导他今后发言时注意什么问题也是很必要的，语气可以委婉些，如“你以后。。。。。。。会不会更好些？”（放到课后单独交流，有时因忙碌就忘记，而且这样建议对其他学生也有指导作用） 四、先由较弱组展示问题在哪个地方停步不前，后由较强组解决效果好。 现象：我的习惯是让每个组都有展示的机会，让组员展示时是直接展示成果，而未暴露讨论过程中组员出现哪些问题。展示很顺利，其他组的答案也认同。但这样顺利的展示失去学习的意义，答案都一样的情况下展示就是浪费了学生的时间，根本没必要展示。 改进：学生答案都相同的情况下，先让学生暴露讨论过程中出现的问题，有利于提醒学生下次不要掉进这个陷阱里，让学生对问题有新的认识，真正的将错误融化掉。 五、学生展示完后养成直接提炼考查知识点的习惯 现象：很多组的同学展示完后直接回到位置，并未说明这个问题在解决时想到了哪些知识点。 改进：展示完问题要提炼出解决问题所用的知识点，在学生头脑里勾勒知识网络，让网络越来越结实清晰。 六、明确讨论规则 现象：组员讨论时很容易大范围讨论，弊端是已经掌握的同学参与会浪费思考其他问题的时间。而且很多同学有进行无畏争执的倾向。 改进：在提炼知识点时可以用大范围讨论的方法，或组长组织让组员将观点写好，有一人负责整合，将整合好的观点公布一下，是否更有利于营造“数学思考之静”的氛围呢？是不是好多观点不经过讨论通过这种方式也能提炼出来？也在分析中。。。 |
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