全文从创新思维和创新心理的含义出发阐述了两者的相互关系。创新思维是创新心理的核心,是部分;创新心理是创新思维的重要基础,是整体。两者相互依存、相互作用。没有创新心理就没有创新思维;没有创新思维,创新心理是不完善的,是静止的。可以说,没有创新心理的撞击,就很难喷发出创新思维的火花,就不可能有创新成果,就不可能加快社会的进步。
读书感言:读《龚春燕与创新学习》的体会 2008年的暑假是一个全世界都瞩目的时段,是全中国人都热血沸腾的时间。我们在关注北京奥运的同时也没有忘记自己的职业。每个假期都要读书,这既是学校的要求,也是每个从事教育工作者的必修课。很早就从报纸上看到有关教育家成长丛书的报道,网络上也传得沸沸扬扬,很想领略该套丛书的魅力。于是我在新华书店找到了该套书,该丛书共有10本,想了想,我选择了《龚春燕与创新学习》。 《龚春燕与创新学习》是“教育家成长丛书”系列中的一本。从上世纪末到本世纪初,“创新学习”已成为教育领域使用频率很高、教育工作者耳熟能详的学术概念。人们谈到创新学习.就自然和重庆市教育科学研究院研究员、特级教师龚春燕联系在一起。该书从成长历程、理论基础、经典案例、社会反响等方面充分展示了龚春燕——这位刚逾不惑之年的教育家的成长、成熟和成功的历程.给人以多方面的启迪。对我本人而言有以下几点体会: (一)观点新颖 龚春燕的创新学习是一个新的学习理念,作者认为是学习者学习方式的革命,我很赞同。综观全书,观点新颖:“创新学习指的是学习者在学习过程中,不拘泥于书本,不迷信于权威,不一循于常规,而是用已有的知识为基础,结合当前的实践,独立思考,大胆探索,别出心裁,积极提出自己的心思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子......的学习活动”“教师传道授业解惑是一个方面,但是重要的是老师是学习活动的组织者、引导者。”“学习要从学会到会学再到创新学。”“创新学习是学会学习的目的。”“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的 ‘四为主’教学原则。”…….处处是闪观点,处处是作者新奇的观点。我自己是一名美术老师,知道创新学习在我的学科领域里非常重要。其中美术学习的性质在《美术课程标准》里明确列出了一条——形成学生的创新精神和技术意识。在知识经济时代,创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性,提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神,将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响 (二)策略具体 从生命存在的个体性上分析,学生的学习是依照个体的个性心理特征或个性兴趣、动机、能力、意志等特征而加以展开的过程。学习首先是个体化的行为,别人是无法替代的。这意味着我们的教育要尊重学生的个性,因材施教,而不是“一致化、标准化教育”。创新学习的过程绝不能是一种标准化的生产过程,无论从生理上,还是从心理上,每一个学生都有自己的个别性。就如有些研究者指出的:“传统的教育模式强行把学生的个别性都磨平或削去,像工业流水线上生产机器一样批量生产学生,学生的学习变成验证标准答案的过程,这必然导致对学生个性的戕害与抹杀,这种学习的观点忽视了学生的差异性和多样性。”基于此,创新学习理念更积极提倡尊重学生的个别性差异,保留学生的个性化发展,唯此才能呈现出人才培养的多样化与教育教学的生命性。 在创新学习中,我们还强调学生的主体性。主体与客体是哲学概念,是用以说明人的实践活动和认知活动的一对哲学范畴。主体是实践活动和认知活动的承担者;客体是主体实践活动和认知活动指向的对象。学生的学习活动的对象或内容,是学习的客体,而学生自然是学习的主体。在传统的学习观中,更多的是强调教师的教,强调学生的接受,强调知识的注入。当然,教师的教和必要的接受学习在学生的学习过程中的地位是无庸质疑的。但主体性是学生作为实践活动、认知活动的主体的基本特征,它的实质是由于人有自我意识。通过自我意识系统的监控,实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。这样,人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。而人在实践活动和认知活动中,自我意识的监控所表现出来的分析批判性,正体现着一个人的智力水平、创新能力。美国心理学家的研究表明,创造性思维和自我概念存在高相关性。自我认可、独立性、自主性上高水平的被试,同样也是高创造力者。 创新学习是使学生由“接受型客体”变为“被动型主体”,再发展为“主动型主体”的过程。在这个过程中,学生的主体性主要表现在:首先,学生有明确的目标意识,对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识,并能主动规划和安排自己的学习。其次,学生有强烈的学习动机,主动参与学习活动并积极探索。在创新的学习活动中,学生不仅是完成了知识的简单累积,而是使自身所有的每一部分都与新的知识或经验发生了相互作用,并促使其知识、能力、态度及人格等多方面发生变化。而这一切变化,只有学生充分发挥主体性,才能实现,从而使其学习更有创新的成分。最后,学生能根据各种反馈信息不断反思自身的学习活动。反思或监控是创新学习的一个重要组成部分。学生在学习过程中的反思,使学生了解自己的学习过程、学习效果,以及学习的社会价值,有意识地对自身的学习活动进行自我监控或自我反省,并进而自我调节,不断增强主体意识。 (三)方法独特 联合国教科文组织教育发展委员会主席德加·富尔在《学会生存--教育世纪的今天和明天》一书中指出“科学技术的时代意味着知识正在不断变革,革新正在不断地日新月异,所以……教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)”。创新学习正是在全国教育科学“八五”、“九五”学习科学研究的基础上发展起来的,有着较为系统的学习方法与策略。在研究中,我们在强调学习方法的同时开始重视各种学习变量对学习方法的影响,把学习方法的选用置于更为广泛的学习情境中考察,转向研究各种学习变量、元认知与学习方法选用的关系。这样就将学习方法的探索提高到了学习策略的水平。如果用战术与战略关系来比喻,学习方法属战术的范畴;而根据学习情境的特点和变化选用最适当的学习方法才是学习的策略,它属于战略的范畴。可见,学习方法由于种类多,又因情境而区别,所以因人而宜。这种差异就决定了学生有没有系统的学习方法,能否选用最为适当的学习方法,也决定着学生的创新程度。同时,创新学习的学生,在选择和运用学习方法时,往往遵循学习规律,明确学习任务,利用一切可以利用的学习条件,根据学习的情境、内容、目标和特点而灵活地应用。学习方法的学习中我们把习惯化与迁移化作为重点。习惯化,表明学生不再需要教师或家长的提示,也不再需要有意识的自我监控,而能够在潜意识的监控下,自发地使用所学方法去完成。在实验中,我们让学生填写《学习习惯表》,一月一习惯,其目的是让许多学生在教师或同学、家长的提示下能够使用所学方法,慢慢养成习惯,也标志着内化过程中初级阶段的完成。迁移化,表明学生在掌握一定学习方法后,当他面对新的学习情景时,不仅能够使用所学过的方法,而且能够依据新条件、新情况加以调整和改变。习惯化是主体对其活动的监控能力的问题,而迁移化则反映了主体心智操作概括化的能力问题。十年来,我们仍把重点放在习惯和迁移上,创新也做(作)为一种习惯,初步养成了学生良好的学习习惯,为学生进行创新学习奠定了良好的基础。 同时,在创新学习理念倡导“体验性学习”。从心理学角度讲,体验就是一种学生亲身感受、探索、接近生活实践的心理活动过程,是学习个体在学习过程中行为、认知、理性与情感的整体参与。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,情感上的乐意学习,才能达到知识与理性的完善。随着新课程改革的不断深入,以人的发展为本,以发展人的个性为本,倡导动手实践、自主探索与合作交流成为学习方式的主要变革。创新学习,打破了“双基论”的旧观点,支持以传授知识、培养学习能力和创造力为学习目标的生活性教育论,促使个体学习从认知、理性范畴扩展到情感、人格等领域,使学习过程成为知识增长与身心发展同步的过程。学生个体亲身体验,在体验中思考,在思考中创造,创造中成才。“体验式学习”已经成为创新学习理念突出的现代特征之一。 (四)、操作性强 学习的过程,其实质是学生不断地“生疑──质疑──释疑”的过程。南宋理学家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑。”因此,“疑”是学生学习的关键。只有疑,学生才能积极思考,去质疑、释疑,在不断生疑、质疑、释疑过程中,才有“创新”。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”英国大哲学家罗素曾说过:“唯有大量怀疑论之方策才能扯去把我们与真理隔绝的帐幔。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然,产生认知冲突,促使学生积极思考,在这个过程中才能实现创新。如果在学习过程中,长期处于无“问题”的状态,说明学生思考不够,学业也提高不了,当然就无创新可言。可以这样说,创新创见始于“问题”,没有“问题”何来创新?因此,“问题” 是学生提高学习能力的基础,是创新的关键。在实验学校,我们要求教师给学生有问问题的时间与空间,在黑板上开辟“问题栏”或在墙上设立“问题墙”,增强学生的问题意识,长期下来,学生问题意识提高了,而且学习效率也提高了。因为过去学生学习初看效率很高,但遗忘也很高。而通过学生有问题学习,体验了学习中的艰辛与快乐,尝到成功的欢乐,遗忘率大大减低,提高了学习质量。 有问题学习可以说是感悟学习的初级阶段,而探究性学习则是更高层次的学习方式,也是创新学习在学习方式上所追求的更高目标。所谓探究性学习,是学生在教师指导下,以类似研究的认知方式和心理过程进行学习,它会给学生创设一个与生活、社会更为亲近的空间,它使学生在好奇心驱使下,以问题为导向而进行的高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它与直接接受式学习相对,脱离了课堂空间,脱离了单纯的课堂提问,从单纯的 (五)、学习过程新颖 在学生学习过程中强调“活动”,一方面是注重了知识的学以致用,在实践中学习;另一方面也培养了学生的合作学习的品质,而后者似乎更重要。老子有句名言:“上善若水”。水善利万物而不争,处众人之所恶,故几于道。水不但滋润万物,而且也没有争名、争利、争功、争大的特性。也不但如此,水无论流注到什么地方,都能随处而安,充分体现水的“和”性。这其实也是我们今天人所需要的。孔子一身讲得最多的莫过于“仁”。“仁”,其本质就是如何处人与人的关系,教会合作。联合国教科文组织21世纪教育委员会的报告《学习--财富蕴藏其中》一书中曾论述了教育的四大支柱,其中之一便是学会合作。善于交流合作和恪守集体纪律、能乐群合众等品质必然成为新一代人的行为特征。因此学生要能主动适应群体或团队生活,为他人所接纳,与人友好相处。但现实中,学生的团队性越来越弱,集体感愈来差,虽然生活中的人虽然都以个体的方式存在,但是任何单一个体的存在都必然地要以由他和其它个体所组成的群体为存在的基础和依托,任何个人的成就都要以得到他人的承认和肯定为前提。另外,学生作为一个整体系统具有与外界环境物质、能量和信息交流的开放性。言下之意是说,学生必须与他人进行交往,在交往中学习,在学习中交往;在交往中发展,在发展中交往。每一个学生的思想品质、性格、知识经验和技能大都在合作中获得。通过我们大量的活动,不认是课内或课外的,有意让学生在在交往体会到他人的重要,相互学习、互相鼓励,把活动内容作为信息,通过言语、动作、表情、姿势等方式,从一个人传递给另一人,体会到集体的力量。 总之,读了本书我自己是终身受益。我不仅学会了新的教育理念和新的教学方法,更从书中的诸多案例中受到启发,要勇于去实践。在今后的教学中我会运用书中的优秀教育理念,去创新设计教案、创新安排我的课堂、将创新学习的理念贯穿教学的每个环节,让孩子们运用创新精神开花结果。 长沙市长塘里小学 张晴 创新思维与创新心理及其相互关系 全文从创新思维和创新心理的含义出发阐述了两者的相互关系。创新思维是创新心理的核心,是部分;创新心理是创新思维的重要基础,是整体。两者相互依存、相互作用。没有创新心理就没有创新思维;没有创新思维,创新心理是不完善的,是静止的。可以说,没有创新心理的撞击,就很难喷发出创新思维的火花,就不可能有创新成果,就不可能加快社会的进步。 正文
一、创新与创新思维的含义及其特征 (一)创新的含义 “创新,是推动人类文明前进的车辆。创新,是托着人类理想飞翔的翅膀。没有创新,便没有世界。”这一名言充分说明了创新的重要性,从而也说明了研究创新及其相关问题的重要性。事实上,纵观人类文明的历史演进,哪一步也离不开创新。江泽民曾说过:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。——一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”[1] “创新”是一个近现代被广泛使用的社会性概念。“创新”的英文是“innovation”,起源于拉丁语“innovare”,释义为“更新、变革、制造新事物”,在现代汉语辞典中的解释是:抛开旧的,创造新的。这是对“创新”含义的一种简洁的概括。《现代汉语辞海》把“创新”解释为:“①提出解决问题的新途径、完成一项新设计或新方法,或迫使创造一种新的艺术形式;②在经济活动中,指新事物的实际采用或引用。”[2] 这一解释从经济领域和非经济领域两个方面对“创新”进行了概括解释。 早在1912年,美国哈佛大学教授、美籍奥地利经济学家约瑟夫•熊彼特首次从经济领域提出创新理论。他所提出的“创新”概念包括五种情况:(1)创造一种新的产品;(2)采用一种新的生产方法;(3)开辟一个新的市场;(4)取得一种新的供给来源;(5)实现一种新的产业组织方式。熊彼特的创新概念,过于强调经济学上的意义,忽视了更广意义上的创新。这主要是经济学家从技术应用的角度提出的,随着社会的不断发展,创新的意义也在不断扩展和深化。 重庆工学院的邓成超认为,从字面上看,“创新”包括新的发现与发明、新的思想与理念、新的学说与技术,以及新的方法等等,借用中国的三个成语来概括,创新可以说是“有中生无”、“无中生有”、“有无相生”。……可见,创新的本质是“有无相生”。……创新是以人类为主体将自身的认识和实践不断推向前进的行为及其成果,是创新行为和创新成果的统一,其形式表现为发现和发明两个方面:发现所探究的是前人、他人所未见的客观规律,即自然的、社会的客观系统及反映这一客观系统的思维系统,其作用在于认识世界;发明则是以客观规律为依据,根据现实条件设计与创造出人为事物,是从无到有或将自然形态的事物改造成人为形态的事物,即人为系统,其作用在于改造世界。所以说,创新是发现和发明相互作用的结果,是认识世界和改造世界的统—。[3] 邓成超在这里用辩证的方法对创新的含义进行了新颖而深刻的论述。 总之,自熊彼特提出创新理论后,众多学者对创新概念提出的定义多达几十种。目前一般认为:创新是新设想(或新概念)发展到实际和成功应用的阶段。[4] 我们认为,创新是指人们在原有物质或精神产品的基础上创造出了前人或他人尚未创造过的独特而新颖的且具有现实价值的行为或成果。其特征是独创性、新颖性和现实价值性。 (二)创新思维的含义及其特征 近年来,无论是理论上还是实践上,虽然人们对创新思维已做了大量的研究,但由于问题本身的复杂性、多元性,对其本质及规律仍未能给以全面的揭示和准确的把握。创新思维既是人类思维之奇葩,也是一个难解之谜。 关于创新思维的定义,许多学者从各自的研究角度,给出了许多不同的界定。各有自己强调的方面,表述的重点也有所不同,但在众多的不同见解中,有一些多数趋同的观点:(1)创新思维是人类思维活动的高级形式; (2)创新思维的产生必须突破旧的思维模式;(3)创新思维虽要以逻辑思维为基础或主导,但同时必须有非逻辑思维(想象与灵感)的参与;(4)创新思维是一个以发散性思维为主要思维方式的多元综合系统。 下面略举几位学者的观点加以说明: 中国人民大学哲学系余华东说:“创新思维是指思维上的创新,是指创造(或者说是‘产生’)一个新的思想、观点、知识等。创新是指创造一个新的东西,这个东西可以是一个新的思想,也可以是一个新的事物。如果创新指的是创造一个新的思想,那么创新就是指创新思维;如果创新是创造一个新的事物,那么创新思维就是创新的一个部分、一个阶段,因为要创造一个新的事物就必须先在思想上进行创新。”[5] 他在这里从创新与创新思维的关系角度阐述了创新思维的含义。他又说:“创新思维也可以大致称为创造性思维,就是指产生新思想的思维活动。那么,什么是新思想呢?新思想当然是指在思维活动中产生的以前的思想、观念、知识中所没有的思想、观念、知识。”[5] 他认为,从新思想的产生我们可以看出创新思维的三个内在要素:首先,要具有产生新思想的思维能力就必须具有一定的知识;其次,要具有产生新思想的思维能力还必须具有一定的非逻辑思维能力;再次,要具有产生新思想的思维能力还必须具有一定的逻辑思维能力。[6] 他这是从创新思维的要素方面对创新思维的含义进行了阐述。 南京市委党校教授、长期从事逻辑学、思维科学和马克思主义哲学的研究员张义生认为:“创新思维是一个复杂的系统过程。对于创新思维的本质,可以从这一系统过程的机制、结构和功能等方面进行概括。”[7] 他较为详尽地论述了创新思维的本质:从功能层面看,创新思维的本质在于出新,在于产生前所未有的认识成果;从结构层面看,创新思维的本质在于超越,在于突破原有的思维结构;从机制层面看,创新思维的本质在于逻辑与非逻辑的统一,在于实现思维素材的超逻辑组合。创新思维的本质就是功能性本质、结构性本质和过程性本质这三个层面的统一。[8] 张教授在此从功能、结构、层次三个方面分析了创新思维的本质,从而说明了创新思维的含义。 北京师范大学的王桂娥说:“所谓创新思维是指主体在一定的知识、经验和实践基础上,伴随着思维方式的变化提出新的理论、观点和想法的思维过程。这种创造性的思维活动能够产生前所未有的成果,推动人类文明的发展。”[9] 其实,创新思维是培养创新能力的起点和关键,创新思维是思维的最高级形态,是开拓人类认识新领域的、有创见的一种思维。思维创新是人们在已有经验的基础上,在实践中遇到新问题找出解决新问题答案的思维。 创新思维的最大特点在于它的流畅性、变通性、新颖性和独创性,这些特性的产生巧妙地发挥了人脑思维的潜能,凡是能想出新点子、发现新路子、创造出新事物的思维都属于创新思维。 创新思维的切入点就是扩展思维视角,其主要表现形式为发散思维、收敛思维、想象思维、联想思维、逆向思维、对比思维、逻辑思维与辩证思维等。 创新思维的前提是超越自我,这种思维方式就是站在时代的制高点,超越时空的限制,根据对客观规律的正确认识,对事物的发展趋势进行正确的判断,从而做出科学的决策。“胜人者智,自胜者强”。没有孙武的超前思维,就没有《孙子兵法》;没有爱因斯坦超越时空的思维,就没有《相对论》;没有马克思的超前思维,就没有《资本论》。超越自我意味着思维方式的不断创新,具体表现在超越理论、超越习惯、超越经验、超越自满、超越现实等方面。 创新思维的精华是同中求异,异中求同,随着人类社会的发展、科学技术的进步、人们认识的不断深化,它是在形式逻辑上逐渐发展和完善起来的思维状态的最高境界。 总之,创新思维,是指主体在创新意识的支配下,突破原有的思维模式从而创造出了前人或他人尚未创造的独特新颖且具有现实价值的思维成果的一种高级思维活动,是一种高级的心理活动。它具有独特性、新颖性、现实价值性、突破性或超越性等主要特征。 二、创新心理 创新的关键在人才,人才的成长靠教育。创新人才的创新能力的培养对当前我国的教育尤为重要,这直接关系到中华民族的前途和命运。在创新能力培养的过程中,除了各种外界环境因素外,创新主体的心理机制起着重要的作用,它决定着创新主体的行为和认知水平。北京联合大学的冯娟娟认为,“创新思维应具备的心理素质是多方面的,但主要有积极的人生态度,这是从世界观的高度看问题;肯定的自我意识,这是创新思维的先决条件;较高的动机水平,这是创新思维的强劲动力;创造性的认知风格,这是创新思维的人格特质;以及积极的情绪状态,这是创新思维的心理环境。”[10](P131) 因此,对创新主体心理机制进行研究与探讨具有重要现实意义。 下面我们主要探讨主体的创新心理机制的构成,以及创新心理的特征,以有利于主体创新心理研究的深入进展。 创新人才的成长应以全面发展为基础,而全面发展应以创造性的发展为最高目标,两者是紧密相联的。这就存在一个创造性的问题,即创新主体(群体或个体)所具有的创新属性和必须具备的创新素质,或任何一个创新人才在进行创新过程中都必然表现出特有的心理(创新心理)特征,主要包括相互联系又相互制约的五个方面: (1)创新意识 创新意识是一种不安于现状的精益求精的意识,是一种对任何未知的问题、未知的领域具有强烈的尝试冲动,它是创新主体必须具有的重要心理品质之一。创新意识是创新心理素质形成的必要前提和基础,它是创新心理素质中一个有层次、有结构的动力系统。创新意识是一种求索进取、探寻新知识的内在渴求和需要,是推动创造者进行创造活动的动力,是促进人们积极寻求新奇事物的一种心理倾向。 (2)创新精神 创新精神是指个体在创新过程中所具有的开拓进取意识,。它表现为不满足于现有的知识和现成的定论,不盲目迷信和崇拜权威;对已作定论的东西,能大胆地、合理地提出质疑,或提出自己的新见解、新观点;不因循守旧、墨守成规,敢于独辟蹊径,开拓新领域;敢走别人没有走过的路、干别人没有干过的事,不仅敢想,而且敢做,并且尊重科学、实事求是、严谨认真。 (3)创新思维 创新思维是培养创新能力的起点和关键,创新思维是思维的最高级形态,是开拓人类认识新领域的、有创见的一种思维,是人们在已有经验的基础上,在实践中发现新问题、找出解决新问题的答案的高级思维。 (4)创新能力 创新能力主要是指主体为完成创新活动所必备的各种能力的总和,也包括在创新实践中必须具备的各种技能、技巧,两者分别体现在创造性认知和创造性实践活动中。 在创造性认知过程中,主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力和良好的创造性思维力。在创新活动中,直觉、灵感等非逻辑思维和发散性思维都具有重要作用。同时,创造性活动还必须具有强有力的逻辑思维的支持。此外,还必须有灵活应变能力、独立工作能力和与他人合作能力等。 在创造性实践活动中,主要体现为主体从事实际操作活动的高超的技能、技巧,包括正确地选择试验类型、灵活地采用方式方法、以及精练地运用操作技能等。 (5)创新人格 现代心理学家研究表明,创新型人才在人格(或个性)上有以下八个特点:(1)高度的自主性和独立性;(2)旺盛的求知欲;(3)具有强烈的好奇心,善于思考;(4)知识面广,善于观察;(5)工作中讲求理性和严肃性;(6)丰富的想象力,敏锐的直觉,具有抽象思维的能力;(7)富有幽默感;(8)意志坚定,品质出众。我们认为还要加上一个特点:富有挑战精神,敢于冒险。这些都应当成为创新主体的创新人 格的基本内容和主要标准。 创新人格是指个体在创新过程中心理活动所特有的动力特征,主要包括创新动机、认识兴趣、成就动机,理想、信念和价值观,以及情感、意志、自信心、独立性等。这些创新个性品质要素大致包含动力因素、导向因素和保障因素三个维度。动力因素的核心是好奇心、求知欲、认识兴趣和成就动机,目的是唤起求知欲,激起创造的动机,进而形成成就动机。此外,创新人格还包括以勤奋、合作、奉献等品德为主的创新道德。 创新心理的这五个构成要素,各有各的功能,它们被此融合、相互贯通,从而发挥整体的心理功能作用,形成优化的创新心理机能,促进创新心理的形成和发展,从而形成一个良性的创新心理机制。其中,前四个方面构成一个心理过程,创新人格亦可称之为创新个性,因此,创新心理素质也就是创新心理过程和创新个性的总和。其关系正是“人类心理活动包括有着紧密联系的心理过程和个性两方面,心理过程是个性形成的源泉,已形成的个性又影响着心理过程”[11]。 当然,一个真正的创新人才,仅仅具备以上五个方面的创新心理要素是远远不够的,还应同时具有与创新密不可分的思想道德修养、人文素养、科学知识素养、身心素质等其他要素。 总之,创新心理是指主体在一定需要与动机的推动下,从事创新实践活动的带有倾向性的内心状态。 除了一般的心理内涵外,它还具有自己特定的创新心理结构和机能,创新心理结构主要是指创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格等五个要素,其中创新思维能力是创新心理的核心。 三、创新思维与创新心理的相互关系 知识经济时代是发挥人们大脑创新潜能的伟大时代,21世纪是知识经济时代,是崭新的创新世纪,培养和训练人们的创新思维和创新心理是新世纪创新的重要前提。在此,我们探讨创新思维与创新心理的相互关系具有重要意义。 从上述创新思维与创新心理的含义可知,创新思维是创新心理的一个组成部分,并且是其核心部分;而创新心理是创新思维的重要基础。上海财经大学教授陶国富也说:“越来越多的人们认识到:创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力,没有创造力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。而人们创造心理的培养和训练,则是他们进行创造思维和创活动的重要基础。”[12] 还有学者认为,“创新心理结构主要指创造性认识、情感及意志结构,包括洞察力、记忆力、创造性思维能力和想象能力.其中创造性思维能力是创新心理的核心。”[13] (一)创新思维与创新心理的区别 事实上,我们每个人经常处于理智与感情的斗争中,这种矛盾斗争有时是非常激烈的。在此斗争中,思维管理智,心理管情感。这正说明了思维与心理是有区别的,同样,创新思维与创新心理也是有区别的。 (1)两者产生的生理部位不同。 思维与心理的生理部位有所不同。大脑是思维的唯一生理物质基础。正如被普遍公认为实验心理学和认知心理心理学的创建人的德国心理学家威廉•冯特所说:“思维仅仅是大脑活动的结果。当循环停止而生命中断时,大脑的这种活动也就停止了,因此思维不过是组成大脑的物质的一种机能而已。”[14] 并且,现代科学研究表明,思维主要在大脑皮质中进行。比如以色列的Samuel教授经过实验发现,在任何一个瞬间大脑中就进行着数十万次生化反应。还有巴甫洛夫的门生Pyotr Anokhin,Mark Rusenzweig,美国著名的外科医生库兴以及我国著名的射精生理学家张香桐等大量专家的研究都表明了这一点。还有许多学者也认为大脑皮质是思维的生理基础。如丁润生、何跃、翟建才认为,“神经原是大脑的基本组成单元,是思维活动过程中信息传输、加工的物质基础。”[15](P20) “思维乃是人脑对客观事物,特别是对那些不能通过直接感知而得到的本属性、内部规律性等深层次认识对象的一种能动的、间接的和概括的反应过程或运动。”[15](P18) 北京联合大学教授卢明森也认为,“思维是人脑的机能。”“思维是人脑对客观事物的反映。”[10](P17) 而心理的生理物质基础出了大脑以外,还有脊髓、皮肤和肌肉等。正如北师大教授彭聃龄所说:“心理是神经系统的功能,特别是脑神经的功能。”[16](P39) 但是神经系统除了脑神经外,还包括脊神经、植物性神经等。由此可知,思维与心理的生理部位是不相同的。 同样,从生理学方面看,创新思维与创新心理的生理部位也是有不同之处的。产生创新思维的生理部位只在大脑皮质层;而产生创新心理特征的生理部位在全身,除了大脑皮质层外,还有脊髓、皮肤、肌肉等,也就是全身的神经系统。因为人的神经系统是以下丘脑为核心的,所以从生理发生的典型部位来说,创新思维与创新心理是不同的。当然,两者也具有相同的生理部位——大脑皮质层,它是创新思维的唯一生理物质基础,也是创新心理的中枢,是创新心理的主要生理物质基础。 (2)两者体现的行为与动机不同,其意识也不同。 行为是心理的外在显现。彭聃龄教授认为,“心理支配行为,又通过行为表现出来。”[16](P5) 创新心理所体现的行为,有的是有动机的、有目的的,是显意识的,但也有些是没有动机的,是潜意识的,如“灵感”“顿悟”等体现出来的兴奋行为就是如此;而创新思维所体现或产生的行为都是有意识、有动机、有目的的,是显意识的,而不再是典型的心理行为,不是下意识的。比如,在科学史上的许多偶然发现中,科学家所体现出来的一些行为表现,如极度的兴奋甚至几乎疯狂,就是一种无意识的心理行为,是下意识的,而不是有动机的意识行为,不是显意识的。还有创新个性中的好奇心等,也是无意识无动机的。 (3)两者的研究对象不同。 人的心理包括认知、动机与情绪、能力与人格等三个方面,其中的认知又包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等,可见思维只是心理的一个部分。因此,创新思维也只是创新心理的一个部分。创新思维的研究对象是其本身;而创新心理的研究对象不只是创新思维,还包括创新意识、创新精神、创新能力、创新个性等其它心理现象。 (4)两者的研究角度不同。 尽管创新思维与创新心理有交叉领域,但即使在这些交叉之处,各自的研究角度也可能不同。正如兽医和骑士都要研究马,但各自的目的不同,前者是为了能更好地诊断马的病,后者是为了使马技更加精彩。创新心理对创新思维的研究重心在心理因素上,而不只是思维因素;创新思维对心理因素的研究仅在于创新心理对创新思维的影响,其重心在思维方面,而不可能充分研究创新心理。 (5)两者的语言表达不同。 创新思维是以语言为工具的,其成果是能够用语言表达的,而创新心理活动一般是“不能言表的”。例如创新发明、科学研究是创新思维活动,其成果是可以用语言表达出来的。而“熟能生巧”中的“巧”却很难用语言表述清楚。比如对于同样的一块较厚且凹凸不平的大钢板,一般的人怎么也捶不平它,可加工的老师傅三两下就把它敲平了,但老师傅在传授手艺时常常说不清楚,这是因为他们的手艺不是思维成果,而是“熟”之后的“巧”,是心理行为的成果。 上述五个方面的不同点只是创新思维与创新心理的主要区别,还有些其他区别在此不多加阐述了。 (二)创新思维与创新心理的联系 尽管创新思维和创新心理具有上述的主要区别,但任何两个事物之间都是相互联系的,同样,创新思维和创新心理也是相互联系的,而且两者的关系非常紧密的。 (1)两者是部分与整体的关系。 创新思维是创新心理的重要组成部分,而且是其核心部分;而创新心理是创新思维的重要基础,是整体,是由创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格等多个部分组成的统一整体。心理学中谈到“精神是建立在思维上的心理表现”,同样,也可以说创新精神是建立在创新思维上的创新心理表现。可见创新思维是创新心理的研究对象之一。 (2)两者都产生于神经系统,都是神经系统的反映或反映现象。创新思维产生于大脑神经系统,是大脑神经系统的反映或反映现象;而创新心理的一些行为表现可产生于人的整个神经系统,是整个神经系统的反映或反映现象。比如创新出成果后的“兴奋”这一心理行为的表现,就不只是面部的笑容,还有手脚等的“手舞足蹈”之类的一些动作,并且还有大脑的极度兴奋、松弛,全身毛细血管的膨胀、全身毛孔的抗大等等。 (3)两者都与创新意识、创新精神以及记忆、认识紧密联系,有交叉之处。创新意识、创新精神以及记忆、认识都不但是创新心理的不可缺少的组成部分,而且也对创新思维具有重要的作用。创新意识是创新思维的前提,有了创新意识后才会有创新思维;“创新意识是创新思维的内在动力”。[10](P131) 创新精神是创新思维的精神动力,有了创新精神才会有创新思维的不竭动力。记忆是对原有知识、事物的记忆,认识是对现有事物的认识。记忆、认识是创新思维的条件,有了对原有知识、事物的记忆,才会有在原有的基础上的创新,才会有创新思维的技能条件;有了对现有事物的认识,才有可能对现有事物进行创新,才有可能喷发出创新思维的火花,才有会创新思维的认识条件。 (4)两者都有行为表现。尽管“有意义的行为都来自思维”,有创新意义的行为都来自创新思维,但创新心理所产生的行为既有有害的,也有有益的,比如喜悦、兴奋、轻松等行为对创新是有益的,诸如急躁、紧张、慌乱等行为对创新是有害的。可见,两者都有行为表现,都产生有意义的行为。 (5)两者都服务于社会,都是对社会有益的,都是有现实价值的。研究创新心理尽管主要是为了研究创新思维,为了更好更快地促成创新思维的成果,但也是为了培养人们的创新品格、创新修养以及创新行为风尚,提高社会的文明程度,加快社会的发展速度,同时,创新心理规律用于经济领域可以提高社会经济效益。研究创新思维是为了人们在政治、经济、文化、生态等各个领域中能够用新的思维规律、思维方法来认识、改造世界,从而加快各个领域的发展速度,促进整个社会的发展速度,服务于整个社会。可见,创新思维与创新心理都是具有社会现实价值性的。 综上所述,创新心理是创新思维的重要基础,是整体;创新思维是创新心理的核心要素,是部分。两者相互依存、相互作用。不只创新心理是创新思维的主体基础,而且创新心理中的创新意识、创新精神、创新能力、创新个性等其他构成要素也促进了创新思维的形成与不断完善。而创新思维是创新心理的核心部分,是其运作过程,是其动态程序。没有创新心理就没有创新思维;没有创新思维,创新心理是不完善的,是静止的。没有创新思维的人,就不能说是一个有创新心理的人。 现代心理学研究也表明,创新心理是创新思维的引爆器,是创新动力系统的重要组成部分。要进行创新思维,首先要有创新心理需求。可以说,没有创新心理的撞击,就很难喷发出创新思维的火花,就不可能有创新成果,就不可能加速社会政治、经济、科学文化的发展,就不可能加快社会的进步。
是什么制约着我们的创新思维 为什么我们这么喜欢购买老外生产的产品?除了质量外,我敢很肯定的说,我们喜欢他们产品中的“新”的元素,也就是创新。并非国产没有创新,只是少之甚少。 是什么制约着我们的创新?进大学两年了,每次购买新式产品时,总会不禁回想以前走过的路程。 我们是怎么学习的呢?一大帮人聚集在一间教室中,一天7、8节课,老师以一种最可观的效率给学生灌输着思想,学生则是以他们最大的限度接受这些思想,我们的学生在做着应用题的时候,美国的学生正拿着计算器做着四则混合运算。老师讲什么就是什么,这是我们大多学生的状态,为师是从吧,为的就是试卷上的那些红钩,而又有多少学生能过独立提出自己的看法,我们就是拿着前人的经验在做事,代代相传。比如说历史,12345……一条条的历史观点就是答题的要点,我们会滚瓜烂熟地去背出来,又有多少人会去提出自己的看法,在试卷上写上自己的观点弄不好没有分数呢? 从历年的中考高考中可见,试题在创新,注重学生的理解了,可是试题创新的同时,学生的思维并没有得到创新,以致大考之后,不少人落马,此时,社会上便大张旗鼓地评论“什么什么考试怎么怎么创新,注重学生的独立思考能力什么什么的”,搞得一副学生如何无能的样子,我很无奈听到这些,我们是在读书,甚至是在背书,如何去创新! 创新,为什么创新,创新难道不就是我为了我们的生活更加先进,更加丰富多彩吗?我们都在干嘛?读书还是读书,没有贴近生活,何来创新? 甚至有些家长会在无意间抹杀孩子的创新思想,孩子不会“胡思乱想”,灵感是创新的源泉,创新从小培养起来,在学习中发展,在生活中得以实现的过程。 有句话叫“隔行如隔山”,事实上,很多成功的人士都不是从事着自己掌握的专业技能,他们中很多就是从自己的角度看待着某些方面,以提出自己的观点,并在事业上成功。 说这些,我不是想去否认我们现有的教育制度,我不得不承认“应试教育素质教育”是符合国情的最佳方式,我提倡的还是“教育应该贴近生活,把生活带进课堂,鼓励独立思考,鼓励创新”。 |
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