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摘 要：阐述在初中化学课堂教学中开展研究性学习的意义、对化学课堂教学中研究性学习的行为进行分类，结合教学实践讲述在新授课、实验课、习题课中开展研究性学习的方法和途径。
关键词：化学课堂教学 研究性学习 实践 探索 1． 在初中化学课堂教学中开展研究性学习的意义 在初中化学课堂教学中，研究性学习是一种重要的学习方式。研究性学习是指学习者的主动探究、思索和建立知识体系的学习活动，是人们建立自身认识事物和学习方法的行为方式，是具有终身性学习的理念和策略，是一种符合时代要求的学习方式。研究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性的特征。作为一种学习方式，研究性学习走进初中化学课堂，在教师潜移默化、润物无声的指导下，使学生掌握这种学习方式，具备自主学习、探究性的学习能力，是初中化学课堂教学进行研究性学习的最终落脚点。 长期以来，我们的教学过程中过分倚重接受性学习，认为这种教学方式能使学生学习效率提高，几乎不谈研究性学习。在这种教学观念下，教师是主体，教学模式多为一言堂、满堂灌、注入式；学生是客体，极易使学生形成单一、封闭的定向思维，培养出的是模仿型人才，缺乏创新和创造能力。瑞士教育学家皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己去发现、去获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。”实践表明，没有学生主体的积极参与，就不可能有效开展活动。 当今社会已进入信息时代、知识经济时代，社会需要主动的、多元的、开放的思维方式，需要有创新精神的人才，这就迫切需要学生学会学习、学会探究，掌握科学研究的一般方法。作为导向的中考也积极关注研究性学习，近几年的中考化学试卷中有关研究性学习的试题频频出现，并作为命题的亮点被社会广泛认可。因此，研究性学习正逐渐显现出强大的生命力，正逐渐成为初中化学课堂教学的主流。 2． 初中化学课堂教学中开展研究性学习的类型 对化学课堂教学中研究性学习的行为进行分类，有助于我们充分认识研究性学习的个性特征，通过比较、分析、综合、归纳，进一步深化对研究性学习的共性认识，也有助于把握在不同教学目标、教学环境和教学条件下的研究性学习的操作要求，从而进一步落实和推进研究性学习。以下谈谈几种化学课堂教学中研究性学习的类型。 2.1 科学探究型 这一类型的研究性学习主要是通过实验活动探究化学原理、探究物质性质、解释化学现象，并尝试解决与社会、生活、生产相联系的实际问题。在课堂教学中进行这类研究性学习，教师事先作了比较充分的思考，这种思考包括探究目的、探究方法、探究方式、探究内容、探究时间等内容。这种探究活动一般包含着科学研究的基本环节，对提出问题的情景、提出问题的方式、引导学生分析问题的手段、方法、帮助学生自主探究问题的方法、过程，都进行了比较周密的设计和安排。 2.1.1 实验探究型 通过化学实验进行探究是课堂教学中实施研究性学习的重要方法。把实验作为提出问题的手段和探索的途径，要求课堂教学尽可能依托实验情景来导入和展开，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，使学生亲自参与实验，体验实验作为一种学习和研究方法的魅力，这对学生的操作思维、操作能力、操作技能、操作动作的培养是极为有利的。在实验探究中提高学生操作的精确性、迅速性、灵活性与协调性，引导学生根据实验事实理解、掌握化学知识，并运用实验手段探究物质变化的本质及其规律。 2.1.2 方案设计型 在化学课堂教学中实施这类研究性学习，其主要任务是培养学生的创新思维能力、创造性想象力、实践能力、团队合作精神。在实施过程中，教师的指导作用点到为止，教师是参与者、咨询员和诊断师，学生的主体作用比较突出，探究内容多、范围广。在方案设计过程中需要学生能充分发表自己的见解、互相质疑、参与讨论，积极主动地寻求问题的答案。 2.1.3 课题研究型 在初中化学课堂教学中实施课题研究型研究性学习，课题的选择是关键。对初三学生而言，学会选择课题，本身就是一种研究性学习。因此，教师可从教学内容出发，指导学生对课堂教学中的某些内容进行适当拓展，形成有探究空间、与学生既有能力相适应的、可操作的研究课题。 2.2 文献研究型 利用文献研究开展研究性学习，主要是围绕化学课题收集来自各方面的信息，并对这些信息资料进行筛选和整理，获得能说明本课题观点的证据，形成有观点、有证据、有推论的报告。在初中化学课堂教学中开展文献研究型研究性学习至少可分为两个层次：基本层次是收寻、整理文献资料，获得相关课题现状及进展的信息；较高层次的文献研究是学生对已有资料信息进行归类、分析和评价。在此过程中，学生获得的不仅仅是收寻资料的手段与方法，更重要的是对信息资料进行鉴别、选择和整理的实践，以及对信息进行评价、反思、批判和表述自己观点的能力。 2.3 作品试制型 化学作品试制是指根据某种需求和有关原理，由学生自行设计、选择仪器、药品和有关材料，通过在实验室里制取或合成，最终完成一件化学科技作品。在化学课堂教学中进行这一类型的研究性学习，最能使学生感受到成功的喜悦，体会到化学的无穷魅力，从而激发学生自觉参与研究性学习的热情。 3． 在化学课堂教学中实施研究性学习的途径 从化学研究性学习的类型可以发现，要积极有效地在课堂教学中开展研究性学习，就必须寻找到与教学内容相匹配的实施途径，这样才能使研究性学习真正扎根于课堂教学。 3.1 在新授课中开展研究性学习 奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生情感冲动，激发学习的动机。瑞士现代心理学家、教育学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。某种教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高 度有效的作用，促进学生学习的兴趣的提高。 以下是我在《稀硫酸的化学性质》教学中对研究性学习的实践。由于稀硫酸的化学性质的学习是在学生已经学过稀盐酸的基础上对酸的化学性质的进一步理解，为此我将新课的学习过程设计为学生自主探究实验。面对这样的教学方式，学生的学习积极性空前的高涨。以下是学生们的课堂学习研究过程： （1）提出假设：稀硫酸溶液能使指示剂变色、能和活泼金属反应、能和碱反应、能和某些盐反应、能和 金属氧化物反应。 有了盐酸的化学性质作参考，学生们很快就对稀硫酸的化学性质作出了假设。在提出具体的实验方案时，各组学生选择的实验用品有了差异。根据实验室能提供的药品，经过讨论，学生们确定了四组不同的实验内容。 （2）方案设计：
（3）实验现象记录：
在具体实验过程中，有些组的学生并没有得到完全类似的实验现象，如与氢氧化钠溶液反应时，有的小组由于未加指示剂而无任何现象，有的小组由于试剂的加入顺序出现错误导致实验现象不同；与氧化铜反应时，由于取用氧化铜的量过多造成最后所得为黑色悬浊液；与氢氧化铜反应的实验中，由于所用的氢氧化铜是由氢氧化钠和硫酸铜溶液反应而来，有的小组加入的稀硫酸过少，没有产生相同的现象。在对实验现象进行分析时，学生们发现稀硫酸与氧化钙、氢氧化钙、硝酸银、氢氧化钡、氯化钡、氧化钡、碳酸钙反应后都产生白色浑浊或沉淀，经教师指导后查阅物质的溶解性表，才明白是因为硫酸钙、硫酸银、硫酸钡的溶解性小而引起的。在此基础上讨论鉴别盐酸和硫酸的方法时，学生的回答就非常顺利。 中研究的过程。
（1）明确要解决的问题：铁在潮湿的空气里会生锈。 围绕这一问题，同学们展开积极的讨论，思考可能的原因。 （2）提出假设：a.铁生锈是因为铁与空气中的氧气反应的结果。 b.铁生锈是因为与空气中的水蒸气反应的结果。 c.铁生锈是水和氧气对铁共同作用的结果。 根据上述假设，我引导学生进行逻辑推理：如果第一个假设正确，则铁在干燥的空气中能生锈；如果第二个假设正确，则铁在与空气隔绝的水中会生锈；如果第三个假设正确，则必须在既有空气又有水分的条件下才能生锈。究竟哪个假设正确？接下来就要通过实验来验证。 （3）验证假设：为了验证三种假设，同学们经过激烈的讨论，最后决定采用对比实验的方法，设计装置如图一。
在此基础上，我又引导学生要对实验方案进行可行性研究，即通过比较、分析，归纳出三种方案的优劣，再决定最后的操作方案。立刻同学们就开始发言，纷纷维护本小组的实验方案。面对这个情况，我问同学从哪些角度来判断一个实验方案的优劣？经过一番冷静的思考和认真的讨论，学生们归纳出了以下几个主要判断方向：所制备物质是否纯净、实验装置是否简易、实验操作是否安全、反应的原料和能源消耗是否最经济。根据这些判断依据，同学们对三种实验方案进行了客观的评价：
实验步骤 现象 结论
在课堂上学生对该题进行了讨论和分析：通过阅读题干和已知条件，明确了题目的核心是要设计实验比较金属A与铜的活动性强弱。要解决这个问题，需要具备一些基本知识：金属与酸溶液反应、与盐溶液反应的规律以及盐的溶解性，同时回答问题的规范也是一个不容忽视的内容。
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