2006年12月15日至17日，江苏省2006年中学教育科研协进会暨“师陶杯”颁奖仪式在张家港梁丰高级中学举行，省教科院杨九俊副院长在会上作了题为《有效教学理论与实践》主题报告。这里发布的，就是是根据博客“桂子留香”主人的记录整理稿编辑处理的文档。 （一）讨论有效教学的视角： 人的一生是发展的，要有终身教育的思想，不要用模子套一个人，要关注学生的今天、明天、后天的发展，要可持续发展，全面的发展、自由的发展，改变以往的灌输、反复操练，学习就是训练，而学习是人的生命内涵不断充实和发展的过程，要考虑时间和空间要素，班级授课制的组织要素，教学效率的追求，投入和产出的关系 理论视角，都应该站在思想、理论的制高点。有很多问题是孤立的看法。 现在课改有三种视角： 一种是大众教育，从精英教育走向大众教育。以前高小都是精英教育。这个转型有很多问题。根本的转变是：从学生适应学校到学校适应学生。 二种终身教育的思想。十六大提出国民教育和终身教育体制。但终身教育的思想在基础教育或高等教育没有到位。要从关注学生的当下要关注学生的未来，培养有可持续发展的能力。 第三是素质教育的思想。马上要召开全国教育会议，主题还是素质教育。应试教育已经猖狂到无以复加的程度。 教育观要从科学主义转向人文主义，什么是课程观，从制度型号转向创生型。学习观，从知识学习转向生命发展，学习是生命内涵的充实和扩展。 （二）什么叫有效教学？ 在三种教育思想的指导下，有效教学有四个要素： 1．时间要素：一节课而言 2．空间要素：课堂，但不仅是教室。 3．班级授课制。 4．效率追求。 投入产出要成比例。 一、学生主动地参与。学生是否主动。 二、教学有明确具体的目标。有的教师目标很随意。 三、有挑战性的思维活动。 四、有深刻的情感体验。 五、有合适的学习方式。 六、知识完成有意义的建构。 七、有一种清晰的反馈。 八、有迁移和创造的欲望和能力。 （三）三维目标： 分开是不对的，是整体的概念。 什么是知识： 知识能重要。新课程不要知识，谁也没说这个话。要讨论是真知识还是假知识。比如说：柳斌讲：外孙女，外婆给我三个，买了……。打电话给语法专家划分句式，六个人的答案不一样，他们都强调要语法。 旧的知识观和新的知识观。新的知识是广意的。 语文学科有一部分知识是可以言传的，有一部分是不可以言传，只能意会的。没有掌握的是可能言传。黄宗英写文章，没有文法，但写得一样的。说省略号省两个点、有时六个点、有时八个点，印出来都是六个点，她很恼火。 语言学家的文章高中学生都不喜欢读。缺乏灵动的东西。 知识是条件化的，还是非条件化的。条件化是必须在具体的情境中，在情境中就是活的。 能力： 最重要的应用、审美和探究能力。 结合具体的学习情境进行听说读写的能力。 关于过程： 从单一到综合。有共性有个性。有个性有合作。从课内到课外。从形成到优化。 强调三个问题：要让所有学生参与活动，要照顾不同的学生，要发展个性。 例《无字词典》：请同学联系生活的经验说什么是骄阳似火。环节没有问题，但有相当一部分没有参与活动。 如何照顾不同层次的学生：目标是层次性，作业是弹性，设置一些阶梯性问题，如：在书上找出写哥白尼学术价值的词语。 不改变这个词语的意思，改变词序来说。 怎么让学生有个性的发展。 例：从高等教育的视角看高中数学。孙维刚。思维超前于老师 情感态度价值观。 穿靴戴帽的现象。例：插花：统一祖国、祖国欣欣向荣 1．人格影响，生活态度。教师本身成为学生常读常新的经典。教师要乐观、开朗。引用诗意：普希金全篇洋溢着对生活的微笑。于是，俄罗斯的青年感受到生活的阳光。希望孩子在我们这里感受到生活的微笑。 2．新课程的价值取向。强调以学生发展为本，强调教学是对话的过程。怎么能真正地尊重学生。在人格上与学生平等。例：光头。每年艾滋日，有人剃光头募捐。移民会这样吓孩子：再不听话，就把你送回去（指国内） 3．应该体现学校文化，班级文化。文化无时无刻不在感受到它的存在。没有它，精神文化就会倒 4．体现在学科的科学体系。对体现世界观和…… 5．体现在教科书的人文内涵。 6．体现在过程和方法。例处理：3+5=6 语文学科当中要达到三重情界： 春风化雨、润物无声、花团锦簇 三维中很多东西是相通的。 （四）教学设计 课堂教学要能够有效，要强调设计的有效性。 第一个问题是教什么？对文本和内容要吃透，理解。如果有什么不满足，就是备课不够。对文本的特点体会不够。第一要有进入文本的方法，要入乎其内，出乎其外。第二是达到要求：通体透明，形神兼备。有一句话让人受益：“要把文本玩得像做烧饼师傅手上的面团。”第三：关注陌生感。文本陌生的地方要有一种敏感。陌生的地方就是教学有味道的地方。如果教学中不断给学生带来陌生的东西，他们会成长得很快。 第二问题是怎么教？建议：一要有统筹的观点，首先要考虑是一节课一节课中的一节课，要有单元意识，整本书的意识，年段的意识。要整体地认识教学对象。二要了解学生的情况。了解差异，了解学生情感方面独特的背景。三是要选择合适的方式。内容有了，要有好的表达形式，什么方式最好，要看所要教学的内容、情境是否符合。四是要整合资源。 怎么创造情境？怎么设置学生的活动？如果都考虑就有新课程的特征。要考虑预设与生成，给动态生成留有空间。有关注动态生成是二次生成。应该有两次生成：第一次能超越文本，超越教案，是一种生成，是最重要，最基础的生成。认为李吉林在备好课的时候，第一次已经生成了。课堂绝大部分生成是早就预设的。 第三个问题：要有一种洗课的意思（这几年反复强调）。课前的洗课，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的东西，提高课堂的效率，思考的深度和力度等，都值得我们好好的研究和思考。 第四个问题：哪些可以不教？一定要有一个意识，不教什么。一定要学会忍痛割爱。该讲那些，追求一种简单、丰满、统一。 第五个问题： 我们的有效教学，要追求一种思维文化。课堂要有足够的思维含量。有几个要点：要在问题情境当中学习。是建构知识的基础。 思维五步：一是情境；二是问题；三是假设。四是推断；五是检测。也可以概括为三步：提出问题、解决问题、反思问题。 建议引导学生深入思考与理解：什么叫思维？就是思考理解。第一步要有一个知识平台，有一个知识基础。要建构一个理解的知识体系；二是要养成自觉理解的习惯。第三步打通新旧知识的联系； 要培养学生的想象力。 要培养学生创造思维的能力。 要认真研究和提问。李吉林说要打倒两座山，提问山，习题山。 提问要提一串问题，要考虑问题的整体性，要注意三个度：要有强度，要有价值，一定不要所有孩子举手。要有思维的坡度。三是思维的清晰度。要思考自己的问题，也要想学生如何想这个问题。 第六个问题： 课堂教学评价问题。强调三点：一要坚持方向性。大的方向一是新课程的价值取向。二是让公开课回归常态。要成为常态的一部分，防止做假。三是要教学评价成为教师教学的一个方面。 特别强调的是不要做假。说我们的公开课漂亮的就像“假”的。 如果用一句话说：就说有效思维。 有效思维是一个载体，装载的是知识， 建立一个反思性的教学评价的体系。评价的指标要经过自上而下，自下而上的结合。 建议各个学校把评价体系进行修改。让老师参与。 建议要使学校的团队成为专业发展的团队。 建议每个教师每个学年来一次二次备课，二次上课。 第七个问题：教学要素 1、讲解 这要有一种风格，学过不讲，学不会不讲，学的会不就讲；2、提问 思维要有三个度，强度、陡度、清晰度，训练提问技巧；3、语言 精确、精练、精彩；4、节奏 主次分明，重点突出，循序渐进，有浅入深，张弛有度，过度自然。 第八个问题：教师 态度的改善、行为的改变 第九个问题：教学评价 评价的方向性，按新课程理念评价，公开课应在常态上讨论，认真研究一节好课的标准。我理解的有三条：基础目标的达成度。有效思维的时间长度。情感内化的深度。 （反思性的评价体系，拓宽反思途径） 第十个问题 教学管理 优化学校的德育工作，创新教育常规（光着膀子穿西装，要有衬衫、领带） 彭钢的评价是：心中有理论，口中无术语，课堂教学有思维含量，入户其内，出户其外，通体透明。 |
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