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重庆市涪陵实验中学教师专业化发展现状调查研究
教师专业化发展是践行新课程理念，促进素质教育全面发展的基石，也是学校可持续发展的基石。我校“构建‘生态共生’共同体，促进教师专业化自主发展研究”已申报为重庆市教育科学“十一五”规划重点课题。为了了解我校教师专业化发展现状，促进我校教育专业化自主发展，我们课题组进行了一次问卷调查。
对象与方法
我们依据“构建‘生态共生’共同体，促进教师专业化自主发展研究”课题研究情况，编制了我校“教师专业化发展现状”调查问卷。全卷共30个题，主要从五个方面进行编制：教师基本情况、教学方面、教研方面、业务学习与进修、教学成效。在2009年3月对全校教师进行了测查，共发放220份试卷，收回有效试卷207份。
调查结果
（一）教师基本情况
我校教师学历水平较高（本科占96.6%），中高级职称占主导（中级36.2%，高级39.1%），年富力强，教学经验丰富（5—10年教龄占16.9%，10—20年教龄占31.4%，20年以上教龄占32.4%）
（二）教学方面
1、备课方面，教师备课时着重考虑的是“每节课的教学任务”（30.9%）和“评价方式及其有效性”（27.5%），而“落实新课程理念于教学中考虑较少”（17.9%）。另外，在备课时耗时最多的是“研读教材、书写教案（74.4%）”。
2、课后策略上，绝大部分教师都能“在反思的基础上进一步完善教学设计（74.4%）”，而“以教学后记的方式提出一些问题并思考”，“征求学生对本堂课的意见”都较少，分别占10.6%、7.7%。
3、教师在教学中经常困扰的问题是“学生个体之间的不平衡”（46.4%）和“工作负担重、压力大”（35.7%）”；对改善教学效果最大的障碍是“教育教学理念滞后”（30.9%）和“其他方面（45.9%）”，而“专业知识欠缺（5.3%）、经验不足（17.9%）相对较少。
4、在对学生评价方式上，教师主要采用“考试成绩”评价学生（41.7%），其次是“表现记录”（28.6%）。
（三）教研方面
1、在校本教研活动中教师最希望探讨的问题是“课堂教学改革”（43.3%），其次是“教学资源整合利用”（35.1%），而对“评价改革”（13.7%）和“校本课程”（7.8%）希望探讨的较少。
2、教师认为有助于迅速提高自身教学水平的教研方式主要是“教学案例分析”（42.2%），其次是“专业知识讲座”、“名师指点”、“说课、上公开课”，分别占19.4%、19.4%、18.9%。
3、教师对教学研究的看法主要是“研究要讲实效”（52.4%），其次是“觉得有研究的必要，但有点力不从心”（34.0%），少数认为“工作够杂、够累，人已定型，不参加的好”（8.7%），“没什么看法，领导安排，作为一项工作任务”（4.9%）。
（四）业务学习与进修方面
1、教师平时主要采用“注意学习专业理论、文化书籍、上网查阅资料”方式提高自己的专业水平（68.9%），其次是“学习他人先进经验”（20.9%），而“继续教育学习”、“课题研究”对教师的提高相对很少（分别占8.7%、1.5%）。
2、教师对所教学科领域的最新动态的关注度主要是“经常”（49.0%）和“偶尔”（42.2%）较多，而“很少”（6.8）和“从不关注”（1.9%）则很少。
3、教师对“教育科学的最新研究动态的关注度”则“偶尔”最多（52.9%），“经常”其次（30.0%），而“很少”（13.1%），“从不”（1.9%）则较少。
4、教师认为最有效的培训方式是“观摩学习、案例分析”（63.6%），其次是“有指导性的讨论与研讨”（23.3%），而“专题报告与讲座”（7.3%）和“课题研究”（5.8%）效果较差。
5、教师最希望在继续教育中学习“学科专业知识，学科教学法”（51.9%），其次才是“教育教学的研究方法”19.4%）和“课堂管理策略”（17.0%）、“课堂新理念”（11.7%）。
6、教师普遍认为，当前教师培训工作存在的最大问题是“与教学工作结合不紧密”（57.6%），其次是“培训计划一刀切”（21.7%）和“单向灌输，忽视学员的感受”（18.7%）。
（五）教学教研成效方面
1、教师指导学生参加教育系统组织的各类竞赛活动的最高荣誉中，获得“省、市级以上”最多（53.7%），其次是“没有”（21.5%）和“区县级”（17.6%），国家级较少（7.2%）。
2、在参加教育系统组织的各类说课、赛课教师基本功竞赛活动获得的最高荣誉方面，获“区县级荣誉”（32.8%）和“没有”（30.9%）的教师较多，省、市级以上较少（15.7%）。
3、教师在论文发表方面，“1-5篇”最多（68.9%），其次是未发表的（21.4%），5篇以上的相对较少（9.7%）。论文获奖的最高等次方面，“省、市级”最多（42.5%），其次是国家级（25.6%）。
4、在主编或参与编写的校本教材方面，60.5%的教师“未参与过”，25.9%的教师编写过1种，2种以上占13.7%。
5、在负责或参与的最高等次的课题方面，大多数教师未参与过（53.7%），参与过的主要是省、市级（18.5%），区县级（15.6%），国家级（12.2%）次之。
（六）初、中、高级教师在专业化发展方面的一些差异。
1、教学方面：在备课上，初、高级花在“研读教材、书写教案”的时间相对较多；而中级花在“策划学生活动，选择教学策略”的时间相对较多；备课时，高级考虑“每节课的教学任务”、“评价方式及有效性”相对较多，中级考虑“每节课的教学任务、学生的兴趣和经验”相对较多，而初级对“评价方式及有效性、学生的兴趣和经验、每节课的教学任务”都考虑较多。
2、教研方面：中、高级在校本教研中最希望探讨的问题是“课堂教学改革和教学资源的整合利用”，而初级则最希望探讨“课堂教学改革”。在对改进教学最有帮助的活动方面，高级着重“各级教研活动、继续教育、自学”，中级则看重“自学、各级教研活动”，而初级更看重“各级教研活动”。
3、对是否经常关注所教学科领域的最新动态上，高级教师“经常关注”的比例较大，而初、中级则“经常”与“偶尔”的人数比例较接近。
4、在教学教研成效方面，中高级在论文发表、论文获奖、各尖教学竞赛获奖方面明显占优势，初级则较为缺乏。
（七）不同教龄的教师在专业化发展上的一些不同点
1、教学方面：现阶段，10年以上教师在教学中经常围绕的主要问题是“学生个体之间的不平衡”和“工作负担重、压力大”，而10年以下教师则主要是“学生个体之间的不平衡”；在改善教学效果最大的障碍上，10年以上教师与“知识欠缺”、“教学观念滞后”、“经验不足”关系不大，而10年以下则与“经验不足”关系较大；在对学生的评价上，工作年限越长的教师则主要依据学生的“笔纸考试”评价学生，而工作年限越短的教师则评价是多元化，如“教师评定”、“表现记录”、“纸笔考试”。
2、教研方面：5年以上教师在校本教研中最希望探讨的问题是“课堂教学改革”和“教学资源整合利用”，而5年以下教师则最希望探讨“课堂教学改革”对参加教学研究的看法上，10年以上教师主要是“研究要讲实效”，10年以下教师则主要是“自己觉得有研究的必要，但有点力不从心”和“研究要讲究实效”两方面；对改进教学最有帮助的活动上，10年以上教师看重“自学”、“各级教研活动”和“继续教育”，而10年以下教师更看重“各级教师活动”和“继续教育”，对有助于迅速提高自身教学水平的教研方式上，5年以上教师最看重“案例分析”，而5年以下教师对“说课和上公开课”、“专业知识讲座”、“教学案例分析”都较看重。
3、业务学习与进修方面：在目前参加培训的最大困难上，10年以上教师认为主要是“工作任务重”，10年以下教师认为主要是“工作任务重”、“培训部门的资力量薄弱”两方面。
4、教学教研成效方面：在论文发表、各类获奖方面，主要是教龄较长的教师，年轻教师较少。
讨论
在教学方面，我校教师注重每堂课教学任务、教学时效，并能在课后反思的基础上进一步完善教学设计，说明教师是非常敬业的。但我校教师在教学中也存在一些问题，如新课程理念的落实，与学生的交流及对学生评价的单一性上。因此，建议老师在抓教学质量的同时，注意渗透新课程理念，注意多与学生交流，找到自己教学上存在的问题与不足，这样才能真正攻克“改善教学效果的障碍”，才能更全面地了解与评价学生。
在教研方面，我校教师紧紧围绕“教学质量是生命线”这一主题。比如他们在教研活动中最希望探讨“课堂教学改革”、“教学资源整合利用”、“教学案例分析”、“研究要讲实效”等，因此，在以后学校的教研工作中，要“以人为本”，注重“实效”。但另一方面，要使教师全面发展，学校应建立激励机制，使教研工作能“多角度、全方面”开展。
在业务学习方面，教师较注重个人学习，对教师的相互学习、合作学习做得不够，因此学校今后应多提供教师相互学习、相互交流的平台，如集体备课、集体听课与评课，校际观摩学习等。在业务培训方面，教师注重培训的“时效性”，因此在学校以后的校本培训中，应针对不同学科、不同层次的教师采取不同的培训，真正使培训效益最大化。
在教学教研成效方面，虽然有不少老师在各类竞赛活动中获奖，但也应看到，一方面获奖层次较高者（如国家级）仍非常少，且从没获过奖的也不少，大部分老师没编写过校本教材，没参加过课题研究。因此，学校在今后的工作中，建立一套激励机制，加大奖励程度，鼓励教师多获奖。另外，多给教师，特别是年轻教师提供各类竞赛的平台与机会，让年青教师尽快成长。另外，还要多参加校本教研、校本课题研究，让更多教师参加到研究中去，使更多的教师成为“研究型”、“学者型教师”。
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