新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。学案教学以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。
一、20世纪90年代以来我国教育实验的新进展
近年来，在教学改革实验方面涌现出了一些先进学校的典型。如
1、倡导“先学后教、当堂训练”（注重学生自学）、“没有教不好的学生”（大面积转化“困难生”）、“上课要像考试一样紧张”（提高课堂教学效率和节奏）的江苏省洋思中学；
2、“两案（教案与学案）合一”即讲学稿（注重学生自学）、“两本（笔记本、作业本）合一”，“备研合一”（教师集体合作）的江苏省东庐中学；
3、“开放课堂中的预习—展示—反馈”三板块一体，“10+35”（教师讲不超过10分钟，学生活动不低于35分钟）模式并提炼出“三、三、
六”自主学习模式，（即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展提升、穿插巩固、达标测评。）的山东省杜郎口中学等。
这些真实地发生在我们课堂教学中的事例，正表明传统的单一的教学方式和形态正在发生着根本的变化。而无论是哪种方式都是注重学生的自主学习能力的提高。
（认真聆听）
二、学案和学案导学的定义
1、学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。
2、“学案导学法”简单地说就是运用学案，由教师指导下的学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种方法系统。它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
三、学案的编写
（一）、学案的基本形式
根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。
（1）填空式学案
如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。
（2）图解式学案
有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。
（3）图表式学案
有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。
（4）问题式学案
课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。
（5）习题式学案
某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。
各种学案都要寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题。
题不在多而在精。教师要紧扣学习目标选择精彩适量练习，练习中要通过“一题多解”，达到熟练；通过“多解归一”，发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质；通过“多题归一”，总结一批题的共同本质。
（二）、学案编制时应注意的事项：
学案内容的编写具体地讲要注意以下几个方面：
（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。
（2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。
（3）能体现跨学科的渗透。
（4）要广泛地联系社会生活。
学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担与素质教育相违背。
四、学案导学的课堂教学基本要求
（一）“学案导学法”教学过程的五个环节：
1、制定学案 2、感知预习 3、课堂活动 4、检测评价 5、复习检测
（二）衡量学案教学课堂质量的五个指标
指标一：学案的设计和利用如何？
学案是教师引领学生参与到学习过程中的航标，因此学案设计的质量将直接决定课堂效率的高低。而学案质量高低的标准主要体现在以下几个方面：
1、学案是否既引领学生学习了基本的基础知识，又概括归纳出了知识框架。
2、学案是否既引领学生学习了基本的基础知识，又实现了能力的提升。
3、学案是否既注重了双基的夯实，又在培养学生积极态度、真挚情感和科学价值观方面有所突破。
4、学案设计是否符合学生对知识的认知特点和规律。
5、学案设计是否具有启发性。
6、课堂上每位教师对学案的利用率有多高。
指标二：师生对课堂时间的占用率分别是多少？
并不是说教师一句话都不说，就是最好的课堂，但学生要真正成为知识认知、理解、感悟、运用的第一主人，没有充足的时间是绝对做不到的。所以，我们提倡教师少讲，还学生一个安静、充足的学习时间和空间。教师讲话的标准可以这样来界定：不讲，就一定会影响学生学习的质量和数量。
在听课中我们发现，有很多话是应当省去的，如对自学要求的多次重复，对问题答案的多次阐述等。
指标三：教师对学生自学的控制是否得力？
如果失去了教师的有效控制，学生的自学就会成为放羊式的学习，其效率就可想而知了。所以我们要看教师在“控制全体学生的学习的全过程”是否有得力的措施，这里说的全体学生是指班内的每一个学生，学习的全过程是指学生从对新知识的认知，到理解，再到感悟，最后到训练。
总结已经听过的课，教师大体有以下两种措施：
1、全面检查（填写学案再检查）与巡视。
2、建立互查互助的学习小组。
指标四：教师是否面向全体学生。
充分利用学案教学可以实现的“在同一时间内人人可以有不同自学过程”特点，可以巧妙的实施分层教学，以实现面向全体、全面提高、人人有发展的教学目标。
从听课来看，这一方面还没有得到广大教师的重视，所有也没有发现很好的方法。
希望老师们可以从以下三个方面作一下研究：
1、在学案设计中从目标，到知识学习，再到训练根据学生的不同基础提出不同的要求和实施不措施。
2、建立小组互助互查体制。
3、充分利用教师巡视做好有针对性的辅导。
指标五：教学效果怎样？
即基础知识是否得到了夯实，能力是否得到了提高，学习态度、对真善美的认知以及做人标准是否得到了提升，每一位学生是否都得到了发展。
（三）如何利用学案培养自学能力
学案教学的实质意义是要培养学生的自学能力。如何用学案培养自学能力？我们分三步进行：
1.用预习性学案上好预习课，给学生直观示范预习的过程方法，让学生学会阅读教材，学会圈点批注，学会思考分析归纳问题。
2.学案上设计问题引导学生自学，教会学生带着问题预习，在阅读教材中能把握重点，质疑思考，并引导学生作简单的尝试练习。
3.学生有了一定的自学能力，放手自主预习。教师用学案作自学检测，暴露学生自学中的问题，然后针对性的展开讨论辅导，深入训练。
学生的自学能力在自学实践中不断提升。学案教学的理想境界是学生依据学案完全独立自主的学习研究，熟练掌握知识技能，达到“教是为了不教”的最高境界。
五、学案教学的实践与反思
学案教学是一种全新的教学方式。对教师队伍素质提出了更高的要求，学案的编写和操作要逐步趋于科学合理，需要脚踏实地探索研究。
根据我们的实践，学案教学要注意：
1、学案的编写设计要与学生的自学探究的过程要统一同步。
2、学案的题例设计必须少而精。否则课堂操作将很急促，降低实效性。
3、课堂上要把自做与讨论严格分开。先逼自做，产生困惑而后讨论。否则还没有自做就想依赖别人，降低学习效果。
4、学案必须收回来教师查阅。学案学习是个过程，教师查阅可以反馈出学生的学习情况，作针对性指导。不查难以落实效果。
5、学案必须留存，装订成册，方便于学生的复习。
四、学案导学使用中容易出现的误区：
1、学案内容习题化：
有些教师认为“学案导学”不过是教学内容习题化。所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按这样的“学案”进行教学，结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。
2、把“教学目标”当“学习目标”：
学案的首条内容应是“学习目标”，它设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主学习的最终结果。作为“学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。
3、“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”：
有些教师教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。
4、自主学习等同于放任自流：
有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。
学案教学的理论设计，符合新课程改革的理念。教学的实践运用，也充分证明了学案教学的科学性和实用性。但学案教学还不够完善，有待我们继续深入地研究改进，使学案教学焕发出更大的活力。
