【摘要】课堂教学的有效性是课堂教学所追求的目标，文章在对有效性教学的分析理解的基础上，以化学课堂教学为例，分析了当前农村中学课堂教学有效性方面存在的问题，并提出了一些实现当前农村中学课堂教学有效性的途径。
【关键词】有效性教学；课堂教学
一、 对有效性教学的理解
所谓有效性教学，一是指能促进学生学习的教学，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教学，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教学，学生学会了学习，撑握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的程度。直接促进的效果是立竿见影的，能够即时显现；间接促进则是着眼于长远的。从教学的效益来看，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，也就是说，学生有无进步或者发展是教学有没有效益的唯一标准，教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好①。所以有效教学不光是指教师上课所教了多少内容，而是教师的教学是否促进了学生的发展，是否让学生学会了学习，既要考虑效率也要考虑效益。
二、 目前农村中学化学课堂教学有效性存在的问题
化学教学的一个显著特点是它能融知识、技能，过程与方法，情感、态度与价值观于一体。当下在农村中学，由于受应试教育和实验条件的限制，在教学的很多方面主要还是以陈述性知识的积累为主，对化学技能的养成方面不足，没法去真正体会获取化学知识的过程和方法，从而对化学这门课的学习失去了兴趣，从而也就谈不上对化学的更为深刻的认识，也就很难养成良好的科学情感、态度，从而形不成科学素养。从笔者对几所农村中学化学教师的课堂教学观察并结合新课程改革的目标对照来看，其课堂教学的无效性主要表现在以下方面：
一是过分地注重对化学知识的系统讲解，过份地强调对陈述性知识的记忆，不注重实验演示，一个学期学生不能亲自做几次实验，而且从学生实验的过程来看，也是低水平的重复，很多实验都是教师写好了实验步骤，让学生看作做，没有让学生自己去设计一个实验，这样的实验由于只是一种验证性的实验，学生根本没有体会到自己去发现知识的那种快乐，从根本上来说，这种实验也是低效的。
二是由于教学观念的落后，在教学过程中不会去培养学生的学习能力，学生没法去体会知识的获得过程，没有获得自己去获取知识的能力。教师在授之以鱼的同时不能同时授之以渔。只注重化学知识的积累和记忆，没有让学生形成独具一格的学习方法。很多教师由于受分数评价的影响，恨不得让学生背完所要有考试要考的知识点。这样学生由于没有真正地经历探索求知的过程，从而没有形成造合于自己的学习方法，从而也就培养不出学生的良好的学习能力。
三是忽视情感、态度与价值观等非智力因素的发展。情感、态度与价值观是新课程改革提出的重要目标，途径是在学生撑握知识、技能，并在主动地获取知识与技能的过程中去发展学生的情感、态度与价值观。一个学生要真正地提高自己的学习效果，光有良好的智力是不够的，如果缺乏正确对学习、对人生的情感、态度和价值观的指导，教师课讲得再好也是徒劳的。
总之，当前农村化学课堂教学的有效性出现了一系列的困境，在目标上主要表现为知识技能，过程与方法，情感、态度与价值观的割裂。过程与方法游离于知识技能之外。过程与方法本应本应蕴涵于知识与技能的撑握之中，即应是教师在传授知识、技能的同时把获获取知识、技能的方法传授给学生，让学生在获得知识与技能的同时获得过程与方法的培养，从而使学生能够自己去获取知识，但是这方面做得还很不够。其二是在情感、态度与价值观的养成方面，采取贴标签式方法，即脱离一定的教育情境和内容与去进行情感、态度与价值观的教育，这种教育无疑将是空洞的，无力的，因而也将是无效的②。赫尔巴特早就说过教学的教育性原则，脱离一定的教学内容来谈教育肯定将是空泛的。
三、 提高农村中学化学课堂有效性的途径
对于课堂有效性的研究，国外已有好几种模式，较具有代表性的主要有三种。他山之石可以攻玉，在建立我们的课堂有效性模式时不防也借鉴一下国外的这几种模式。这几中模式主要是③：时间分析模式，又称外部分析模式，这种模式集中于两个互补的概念，一是积极的学习时间，指的是学生主动投入到用以实现预期教育结果的学习活动时间量；二是教学质量，指的是以其对达成预期教育结果的适宜性和恰当性来衡量学习任务和活动质量，认为有效性教学即是积极的学习时间与教学质量的结果。二是心理分析模式，又称内部分析模式，它的提出是为了明确有效性教学所包含的心理变量，认为如果教学过程中的因素能够对教育结果产生影响，那么其影响方式就必然是能够用每个学生的心理状态和心理过程来归因和解决的，从学生的学习角度来说，有三个方面是有效性教学的关键因素：A.学生必须参与学习过程，B.学生必须接受学习过程。C.学习过程必须适合学生的学习产生。（具体考虑到学生先前的知识与理解），这三方面是学生学习的基本条件。三是教育学分析模式，该模式更多地关注一些影响教学成功的因素，如教学内容及呈现，课堂规则和管理，师生关系。它所追求的主要有两个方面，一是明确有效教学中的管理活动 ，二是通过考查教师的理解力来探索不同的学习活动对他们的重要意义。
从以上三种国外有效性教学模式来看，我们可以看到一个共同点，即要实现有效教学，即学生在课堂上的学习真正有效，则必须建立在学生自主参与学习的基础上。因此，要实现真正意义上的课堂有效教学，最重要的是培养学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的兴趣，使学生主动的参与到教学过程之中，这是有效教学的前提条件。
结合我国新一轮基础教育课程改革的新理念，要真正在我国农村地区实现化学课堂教学的有效性，培养全面发展的新世纪人才，本人认为应从以下几个方面入手。
第一、教师要不断地更新教学理念。要做到更新教育教学理念，教师只有不断地学习，特别是教学理论知识和学习理论知识。如最近发展区理论，教师只有了解学生的最近发展区，才能使自己的教学不至于太过于距离学生已有的发展水平太远。从而使课堂教学有效。此外，像建构主义学习理论，教师必须了解知识是怎么建构的，在教学之前要考虑学生已有的学习经验，把教学内容建立在学生已有的经验基础之上，只有这样教师的教学才能真正地做到有效。
第二、注意培养学生学习的自主性和积极性，使学生主体性得以提高，让学生明白学习是学生自己的事，让学生积极配合教师的教学，从而提高课堂教学的有效性。
第三、教师要不断地修练自己的教学基体功，提高信息传输的有效性。要提高信息的有效传输，教师必须做到，一要明确输出信息的目的；二要选好输出信息的突破口；三要使输出的信息完整有序；四要使输出的信息清晰流畅，五，输出的教学信息要要生动形象；六输出教学信息要适时调谐④。
第四、加强课堂管理水平，良好的课堂管理水平是学生有效学习的基础，教师应建立一个良好的课堂氛围。让学生在没有心里压力的性况下进行学习，这样学生的学习才会真正的有效。
第五、教会学生如何学习。“授之以鱼不如授之以渔”。学习方法的获提比现成知识的获得要重要得多，学生只有撑握了学习的法，才能够源源不断地发掘学生自身的学习潜力。
【参考文献】
[1]余文森.《课堂教学》[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2][4]余文森：课堂教学有效性的理论与实践，《新课程》小学版，2007（1），43。
[3]《厦门教育学院学报》，2008年第10卷第3期。
[4]刘立明：再论国外有效教学研究，《现代中小学教育》，2003（5），44
[5]汪霞：教师输出信息的艺术，《课程.教材.教法》，1995（9），27～28。
作者简介：邵忠祥（1975--），男，教育学原理专业硕士研究生
