学习《语文课程标准》 树立语文教育新理念 《语文课程标准》产生的背景 一 时代呼唤教育改革 二 世界母语的教育问题 三 近几年语文改革的形势 《语文课程标准》的解读 《语文课程标准》的基本特点: 一 重视语文教育的丰富内涵,注重提高学生的人文素养 1. 阐明了语文课程的性质。 2. 突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。 3. 强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染,而非灌输。 二 增强了语文课程的现代意识,适应时代发展的需要 1. 提出了语文能力的新要求 2. 更新了教学内容 3. 注重培养创新精神和实践能力 表现在 : 课程理念,凸现语文综合素质; 课程体系,着眼于开放、创新; 课程目标,致力于打好基础,促进发展; 课程内容,提倡新、活、宽; 课程实施,重视探究,加强实践; 课程评价,重在激励、反馈。 三 根据学生语言和身心发展的特点,确定阶段目标,选择教学策略 四 兼顾不同的教学需求,具有较强的包容性和适应性 对《语文课程标准》各部分的解读 第一部分 前言 一 语文课程的性质与地位 性质:工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 地位:“两个基础,一个重要”。 二 语文课程的基本理念 1. 全面提高学生的语文素养 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。 2. 正确把握语文教育的特点: 人文性、实践性、综合性 3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 转变学习方式应研究: (1)重视教师观念的转变。 (2)要改变学习方式,必须实现师生角色的转换。 4. 努力建设开放而有活力的语文课程 如何建设开放而有活力的语文课程?语文大视野、大语文观 第二部分 课程目标 一 关于目标设计 课程目标的设计纵向结构是三个维度,横向结构是五个方面。 二 关于总目标 (一)总目标的内容排列 前5条目标从语文素养的宏观层面着眼,后5条目标从具体的语文能力培养的层面着眼。 (二)总目标的基本精神 1. 强调了学生的主体地位 2. 突出了现代社会对语文能力的新要求 3. 突出了语文课程实践性的本质 (三)总目标的基本任务 1. 全面提高学生的人文素养 2. 培养学生的语文学习品质 3. 培养学生语文实践能力 4. 培育适应现代社会要求的素养 三 关于阶段目标 阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。 阶段目标有以下特点: 注意体现学习目标的阶段性和连续; 正确处理基础性与发展性的关系; 明确提出情感态度和学习习惯方面的目标; 第一次提出“综合性学习”的目标; (一) 识字与写字 在识字、写字目标中应注意三点: 1. 培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。 2. 识字要遵循“认写分开,多识少写”的原则。 3. 汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。 (二)阅读 在阅读目标中,要注意: 1. 阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。 2. 第一次提出了猜读(推想)和探究性阅读的要求。 (三)写作(写话、习作) 1. 在情感态度方面: (1) 注重培养兴趣和自信。 (2) 注重写作中合作与交流。 (3) 注重培养创新精神:鼓励自由表达;鼓励学生展开丰富的想象。 (4) 强调个性化,重视学生的主观感受。 2. 在过程方法方面: (1) 强调学生对生活的观察。 (2) 重视在写作中运用已积累的语言材料,把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。 3. 在知识能力方面 (1) 没有写作知识的要求; (2) 淡化文体要求,以写纪实性作文为主,也可写想象作文; (3) 在条理性方面适当降低要求,只提 “能根据表达习作内容的需要,分段表述”。 (四) 口语交际 1. 突出情感与态度的优化训练。 2. 重实践、重过程。 3. 重在参与。 (五) 综合性学习 综合性学习具有4个特点:综合性、实践性、自主性、生成性 综合性学习的4个要素: 1. 培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。 2. 强调观察及亲身体验,有所感受,有所发现。 3. 强烈的参与意识与合作意识。 4. 在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用,学生素质的全面提高。 第三部分 实施建议 一 教材编写建议 建议教材编写做到“新、实、活、宽” 二 课程资源的开发与利用 (一)对课程资源的认识:语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。 (二)课程资源的开发 1. 自然性资源开发 2. 社会性资源开发 3. 文性资源开发 (三)课程资源的利用 教师是语文学习的组织者和引导者,也是课程资源的开发者和利用者。 1. 学校资源的利用 2. 社区资源的利用:联系生活学语文;服务社区用语文。 3. 家庭资源的利用 三 教学建议 教学建议可分两部分来理解: 第一部分:即第1 — 4个问题,这是教学思想、原则。 (一)正确处理教与学的关系。 1. 要充分发挥学生的主动性与创造性。 2. 要充分发挥教师教的积极性,使他们创造性地教。 (二)体现实践性和综合性,正确处理课内外的关系。 (三)正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。 1. 因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。 2. 熏陶感染、潜移默化是最基本的方式。 (四)处理好语文素养与创新能力之间的关系 1. 培育创造人格 2. 营造创造氛围 3. 提供创造条件 第二部分:即第5个问题,这是对教学改革的具体建议。 (一)关于识字写字教学 1. 识字教学要求:认写分开,多认少写。 2. 写字教学要求:重视写字姿势的指导;对学生的写字要加强指导和示范,写字指导,不能用多媒体的演示代替教师的板书。 3. 汉语拼音教学 (1)强调趣味性。 (2)建议以活动和游戏为主。 (3)与学说普通话、识字教学相结合。 (二)关于阅读教学 1. 阅读是学生的个性化行为。 2. 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 ● 探究性阅读:是指学生在教师引导下,对文本的深层含义进行探究的阅读活动。 ● 创造性阅读:是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字,对课文体味、思考,读出疑问,读出新意,得到前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。 3. 重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。 4. 注意学生阅读时的心理卫生和眼 卫生。 (三)关于作文教学 提法:小学低年级叫写话,中高年级叫习作,初中叫写作。 1. 在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。 2. 要抓好:指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。 (四)关于口语交际教学 1. 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 2 . 重视口语交际的文明态度和语言修养。 3 . 选择贴近生活的话题,使儿童感兴趣,有话可说。 4 . 采用灵活的形式组织教学,让绝大多数学生主动积极地参与。 5. 应着眼于提高学生口语交际能力,不必过多传授口语交际知识。 (五)关于综合性学习 综合性学习是指:语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 1. 突出自主性。 2. 注重探索和研究的过程。 3. 提倡跨领域学习,与其他课程相配合。 四 评价建议 (一)评价的目的 不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。 (二)评价的内容: 分为三个维度和五个领域。 三个维度: 1. 知识能力(它是语文学习的基础) 评价目标:一评知识文化的“量”; 二评知识文化的“质”; 三评语文能力的“用”; 四评语文能力的“创”; 评价要素:语文知识评价;文章知识评价;文学知识评价;一般能力评价;发展能力评价。 2 . 过程和方法(它是语文学习的重点) 评价目标:一评文献检索的能力; 二评科学思维的方法; 三评语文学习操作; 四评学习习惯的养成。 评价要素:课堂参与,阅读习惯;表达习惯;学习方法,课外学习。 3 . 情感和态度(它是语文学习的动力) 评价目标:一评语文学习的兴趣; 二评语文学习的习惯; 三评语文学习的方法; 四评语文学习的交往。 评价要素:热爱语文;关心文化;参与实践;学会合作;化智为德。 五个领域 1 . 识字与写字(它是阅读和写作的基础) 评价目标:一评识字数量; 二评识字质量; 三评识字能力; 四评写字能力。 2. 阅读 评价目标:一评阅读能力; 二评阅读习惯; 三评阅读方法。 3. 写作 评价目标:一评书面语言的表达能力; 二评观察、分析事物的能力; 三评良好的作文习惯。 4. 口语交际(现代公民必备的能力) 评价目标:一评听说普通话能力; 二评听说的理解和表达能力; 三评听说的态度和习惯。 5. 综合性学习(采用自主、合作、探究的学习方式) 综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。 (三)评价的原则:发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原则 (四)评价方法: 1. 定量评价方法 2. 定性评价方法。 第十部分 附录 附录部分,共包括三项内容: 1. 关于优秀诗文背颂推荐篇目的建议。 2. 关于课外读物的建议。 3. 从五个方面列出了所涉及的语法修辞知识要点。 |
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