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开学以来，我们正行走在“从外延式发展转向内涵式发展，从形态塑造转向功能提升”的山路上，但是学生、教师、校长幸福感仍较低，苦教、苦学、苦干现象普遍，学校发展正面临一系列瓶颈问题。但我们仍应坚守信念，负重前行，不断破解发展中的难题，定会实现本学期的预期目标。 教学基本环节 教学的基本环节包括备课、上课、作业、辅导和评价，落实教学基本环节是确保教学目标达成的主要途径，教学管理只有触及到细节时，才会对质量产生真正的推动作用。任课教师要认真落实“教学五环节”，咬住课堂教学中心，提高课堂教学有效性；盯住“作业二次批改”，把要做的事做彻底；抓住课后辅导，提升高端和低端学生。我们不能因心浮气躁而失去心理常态和方向。 教学中问题的层次差别很大，教学中的不确定性问题很多。我们很多老师凭着经验、凭着好学生、凭着同行的激烈竞争，而对基础较差的学生，可以说一点办法都没有，具体表现在：（1）容易忽视学生的层次差异总想一刀切齐；（2）容易忽视学生接受能力的有限性，总想多讲些内容，多解决些问题；（3）容易忽视学生对新问题、新内容的陌生感，总认为学生一下子就能理解和明白；（4）容易忽视学生学习的过程性，总认为自己教过的知识学生肯定会；（5）容易忽视学习的反复性，总认为一次讲扎实就能一劳永逸。对课堂教学的把握，我想，还得从以下四个维度来考虑：一是教学目标与课程目标的关系，二是学生状态解读，三是教材文本解读，四是课堂整体结构的把握与理解。 对于教育质量的提高，教师不是万能的，能起的作用中哪方面，有多大？高考到底考什么？——陈述性知识，解题性技巧、应变思维（熟，才能生巧）？这是值得我们思考的。 考试及教师类型 考试无非要达成三大目的：一是使学生认识自己，增强自信；二是使学生改进学法，发展个性；三是使教师了解学生，改进教学。教师要善于使用考试结果，要认真地作试卷讲评和试卷分析（许多老师不太重视这一点），使考试能成为推动教学向前迈进的动力。通过分析和评价，发现教学不足，寻找学生学习上存在的缺陷，从而提出改进建议，以利于课堂教学的改进和学生学业成绩的不断提高。 单从高一、高二的整体成绩分析，一是学习优秀的学生的比例较小，优势不明显，对学习成绩的整体推进动力不足；二是学生学习效率低或缺乏学习动力的比例有所偏大，后30%的尾巴有增长的趋势；三是极个别学生学习成绩特别差，学习习惯不好，目标不明确，学习的主动性和自觉性较差。 教学活动是一项千姿百态极富创造性的活动……它离不开教师的思考、探索和创造。教师要留心于教学的方方面面，对纷繁的具体事物作出细致的理性思考。哪些东西是应该剔除的糟粕，哪些东西是值得保留的“珍品”，哪些地方是值得探索的领地，从而在扬长避短中有所发现，有所创造。 考试过后，我们往往会痛苦一阵子。教育是一项充满着矛盾的事业，正因为充满矛盾，所以她是充满着智慧的事业，但也可能走入“充满智慧——劳动密集——长期苦干——必定苦恼”的怪圈之中。 作为教师，必须不断的追问：教学是否逼近本质？你无法走进历史，你可不断逼近历史！要多问一问：自己是谁？何为？何职？理解不同，追求也不同？追求是建立追问基础上的，只有不断地向前追求，才能不断地向下追问。我们现在实施一些新的变革，但又没有模式和方法给出时，老师会深沉陷入“热情变成迷茫、冲动化为痛苦”的状态中。现实中，必须要有问题意识，“陶醉靠成绩，进步靠问题”，“有升学率，你不要跟我谈升学率；你没有升学率，你不要跟我谈素质教育”。相信自己，丢掉拐杖，无所依赖，困守与变革过程中，要作痛苦的搏斗。你可以不上立交桥，但不能没有教育理想。 教师要经常反思自己的角色（经师、能师、人师与大师），经师——基础知识（记性），能师——基本技能（灵性），人师——价值观（悟性），大师……满意度特高的教师教学结果未必好，教学满意度特低的教师教学结果一定不好。 教育的形与神的关系。“有态度有能力，有能力没态度，有态度没能力，没态度没能力”，那么，你是属于哪一类呢？ 教研组 嘉兴人的特点之一是追求安逸，不要赚钱多，但是不要太吃苦太吃亏，平均主义思想严重，生活质量要高些，幸福指数要高些，不愿牺牲个人利益。但也有部分高职称教师，一旦站稳脚跟，拚命赚钱，职称已过高级，不在乎学校发展，只是依靠大树赚钱。四十岁以上不要干活，三十岁以下不会干活，这正是我最最痛苦的事情。但是也是一个现实的问题，老师做久了，“看破红尘”了，思考了似乎也无法改变现实，会形成一种惰性。校内没有特别的高手，教师之间的水平都差不多，整体发展缓慢，起不到太大的引领作用，所以教师群体发展步履艰难。还有，组内山头太多，没有老大，教研组就有问题啦！ 班集体 “我们的落脚点更多落在抓学习成绩上，而诸如人格的培养、健康心理的养成、生活技能的培养都很不足，有些甚至被荒废了……”班风好，是高考质量的重要保障，也是学生一辈子值得怀念的共同体。带好一个班级，不仅仅是管理一个班级，而要建设好一个班集体。从最后一名抓起，后进生进步了，班风跟进了。班风就是跟风，学生行为习惯的好坏决定了班风和学风，好的班风学风有利于班级每位学生成绩的进步。班主任要让每个成员认识到在班集体中什么能干，什么不能干。 现实中的高中生不是我们想像的那样，其心理复杂程度远远出乎我们的意料，包含着以下的矛盾：教师的主导意识与学生的反客为主意识对峙；教师单向灌输意识与学生立体思维要求的对峙；教师与学生的心理对峙；理想自我与现实自我的对峙；自尊与自卑的对峙；求学与求恋的对峙。除此之外，学生还存在不同程度的心理疾病，个别学生的人生观、价值观严重偏颇，不是我们老师能够左右的，个别班主任没有建立自己的意识控制系统，对个别学生的行为失控，导致不良群体的迅速蔓延，每班有四五名学生存在着严重的厌学情结，以致班级平均分被拉大。 学生的心理是每个老师都必须揣摩的问题，而如何协调好学生与家长的关系，是需要我们研究的。我们的各项工作，必须争取家长的支持，要扬长教育，与家长的沟通很到位，家长是帮手，而不是对手。 优秀生和“差生” 北大、清华类学生的成长，需要有很高的天赋，不是强化能够造就的。大面积整班补课对高端学生培养是低效的，大面积补课是重复练习，牺牲了高端学生成长的空间、时间和兴趣而满足低端重复熟练的需求。高考本科成败关键重在高一、高二教学管理是否过硬，尤其是高一教学管理是否到位。学生主要还是学习习惯，习惯比知识更重要。如果高一、高二中低端学生基础扎实，到高三时，方有临界生可抓。平均分取决于低端学生的水平，而不是取决于高端。低端学生学习不是一次完成的，故提高低端学生的教学针对性很有意义，需要重点关注学习的重复性。两个措施对中低端教学最为有利：一是老师对学生的心理辅导，让学生愿意接触教师（如高二（2）班）；二是教学补救（辅导）。高一、高二补救到位，提高了高三的起步水准，临界生容易抓住。要特别注意的是，平常教学太难的班级，一般高考不会太好。日常教学难度适中，如果熟练程度较高，通常会考好，帮助学生把握学科学习本质，能体现出“熟能生巧（知识结构无漏洞情况下，思维才会迁移）”和“跳一跳，够得到”（最近发展区）的教学现象，让学生在不断成功中走向成功。 管理者 促进教师队伍发展存在着两股力量：一是行政的推动力（外在的发展），职称、绩效工资等；二是学术的发展力（内在的发展），硬件的使用，可能又是一种软件。 作为学校管理层面，其实要做的几件事：一是调控，二是总结与挖掘，三是过程评价。领导者的四项基本职责：（1）了解任务；（2）了解情境；（3）了解追随者；（4）了解自己。 学校管理没有神奇的东西，注重细节，跟进过程，都能创造奇迹（常规、过程、细节）。我们分析一个问题的时候，要选择一个纬度（概括能力），把珍珠串起来，学会概括化；而且要有系统化，要突出点。 和重点中学校长交流，谈论最多的中学校愿景和发展策略的问题；而和普通中学校长论道，感慨最多的却是执行力的问题。执行力差是现象，管理不善才是本质。个别教师执行力差是能力的问题；学校整体执行力差就是管理的问题！ 我一直在观察，发现执行力差的原因不外乎以下五各方面：一是教师不知道干什么；教师不知道怎么干；教师干起来不顺畅；教师不知道干好了有什么好处；教师却知道干不好没什么坏处，一句话——“榜样的力量是无穷的，坏榜样的危害也是无穷的”。
结语 人生活在危险的世界之中,便不得不寻求安全。人寻求安全有两种途径：一种途径是在开始时试图同他四周决定着他的命运各种力量进行和解。… …另一种途径就是发明许多艺术，通过它们来利用自然的力量，人就从威胁着他的那些条件和力量本身中构成了一座堡垒。（杜威：《确定性的寻求》） |
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