2010年福建省高考各学科试卷命题说明
2010年是我省进入高中新课程后的第二届高考，为了有利于高校招生，有利于中学实施素质教育，体现高中新课程的理念，命题组遵循教育部《考试大纲》和我省《考试说明》的要求，并结合普通高中教学实际进行命题。今年试卷体现了“以稳为主，稳中有变，稳中求新，平稳推进”的精神，试题凸显新课程理念，注重科学性、公平性，重视基础性主干知识，强调学科能力与素养，关注学科知识与社会、生产、生活的联系。
语文：突出语文素养，关注教学导向（福建省语文学科高考命题组）
一、突出能力立意
高中新课程强调提升学生的语文素养，而语文素养的核心是思维力。今年作文题采用了材料作文，这则材料可引发考生从多角度进行思考，有利于突出考查学生的思辨能力和发散性思维。“思辨能力”是学生作文（特别是议论文）亟待加强的写作能力。这种命题方式能有效地规避“套作”的现象。
“语言运用”部分，所选材料是我国与欧美国家之间的节日文化的交融，引导学生关注生活、关注文化。材料可引发考生从多角度进行思考，形成自己的观点；试题要求用150字加以阐述，注重考查思维和表达能力。
文言文阅读部分设置了“内容信息筛选”题，这种题型难度不大，但要求考生从总体上把握文本的内容，根据需要对信息进行筛选和整合，这种“信息阅读”能力（包含论述类文章阅读、科普文章阅读）是信息社会中一种重要的能力。
二、体现选择性和公平性
《考试说明》确定了以文学类文本和实用类文本为选考内容。这样的设置是遵循教育部颁发的《考试大纲》，体现的是高中教育的选择性。我省今年语文卷的文学类文本为林斤澜的散文《春风》，实用类文本为王庆其的科普文章《“天人合一”的医学模式》，两篇文章内容不同、体裁迥异，分别考查考生的文学素养和科学素养，适应不同学习兴趣考生的选择。具体设题的考查点、难度值都努力做到平行设置，保证了选考内容的选择性和公平性。
鉴于我省高中语文教材存在两种版本的现状，试卷的命制也充分考虑到了非选考部分的公平性问题。具体题目体现在默写题中，要求默写的名句名篇都是课标规定的篇目，以及两种教材的共有篇目。命题选用的材料没有因地区差异而存在不公平问题。
三、关注对教学的导向性
试卷对“文学名著” 和“文化经典”的测试形式做了探索。为了保持学生课外阅读的积极性、保证阅卷评分的可操作性，“文学名著”的考查仍然定位于检测学生是否“读书”，评分标准作了适当的改革，答案要求宜粗不宜细。“文化经典”的阅读考查则根据广大师生的建议，适当降低了难度，旨在考查考生了解经典文化的情况。
试题中多处引用古诗句设题，增加试卷的文学色彩。诗歌鉴赏部分选择了宋代诗人郭祥正的《访隐者》，该诗侧重描写景色和人物形象，突破了往年“借景抒情”或“情景交融”的窠臼；在考题设置上，注重考察学生对诗歌遣词炼字、人物形象和主旨的分析，强调诗歌鉴赏依据的是文本语言，由言体情，对诗歌鉴赏教学有导向作用。古诗鉴赏题与中学教材中的内容衔接，考生需要根据课文内容答题，题型有突破，强调课内外结合，旨在引导师生重视课文的教与学。
重视对语文基础知识掌握和实际运用的考查。“语言运用”部分，所选材料为五月份报刊登载的关于上海世博会的报道，这样的题目设置既能使学生在潜移默化中受到“科学、文明”的教育，又能在现实情景中考查考生运用语言文字的能力。“写作”部分错别字扣分，由原来的最多扣3分改为最多扣5分。以期引起对语文基础知识教学的重视。
四、注重稳定性与规范性
今年的语文试卷在结构编排上较去年稍有变化，即按“古代诗文阅读”、“文学名著和文化经典阅读”、“现代文阅读：论述类和文学类、实用类文本阅读（选考）”、“语言文字运用”、“写作”共五大块顺序排列，这样的编排顺序符合语文学科教学的分类，有利于考生厘清答题思路，有利于考生水平的发挥。但是，具体的题型均按照《考试说明》规定进行设置，题目编排的顺序遵循“由易到难”的原则，既体现了对考生的人文关怀，又注重了试卷的稳定性。
命题关注试卷的规范性。试卷充分考虑到了整卷的阅读量、书写量，今年的阅读量和书写量与去年基本持平。试卷题干表述力求简洁明了，答案示例注意从学生角度出发，力求规范、清晰，易于评分操作。
数学：五个“关注”，五个“凸显”（福建省数学学科高考命题组）
一、 关注平稳，凸显“新”“变”
“稳”主要表现在试卷的题型结构、赋分比例、难度要求以及试题难易梯度等方面，均严格遵照《考试说明》的相关规定，并与“2009高考年普通高等学校招生全国统一考试·福建数学卷”的相对平稳对接。
“新”与“变”主要表现在基于中学教学实际和高考“公平性”，合理匹配试题的主要考查目标与题序，规避命题的“模式化”。“新”与“变”还同时表现在试题设计上。如理9以四个数关于乘法运算构成的循环群为背景，以复数、集合、方程为载体，考查学生学习潜能；文20（Ⅱ）、理18（Ⅱ）以空间几何体为载体考查几何概型；理20以三次函数为背景考查学生抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力。
二、 关注应用，凸显本质
试卷注重数学的学科本质，关注数学知识的合理应用。既考查了数学知识在学科内的应用——文10、文12、文20、文22、理8、理9、理18、理20等题都突出对相关数学知识的本质含义的考查；又考查了数学知识在解决实际问题中的应用——文9、文21、理13、理19等题取材于学生熟悉的学习、生活实际，具有较好的现实意义。
试卷将检测考生是否具备在自然语言、图形语言和符号语言之间进行熟练的转化和思考的能力作为重要的考查目标。如理19、文21取材于考生熟悉的背景，要求考生能够将“相遇”、“距离最短”、“时间最少”等自然语言转化为直观形象的图形语言，进而抽象出体现“速度”、“时间”和“距离”之间数量关系的函数方程语言，奠定解决问题的基础。
三、 关注交汇，凸显主体
试题合理依托知识的交汇，在基本保证考试内容抽样的合理性和典型性的同时，检测了考生是否具备一个有序的网络化的知识体系。如理8以不等式组所表示的平面区域为载体考查几何背景下的最值问题，文18以平面向量、理16以不等式为背景考查了古典概型，文20（Ⅱ）、理18（Ⅱ）以空间几何体为载体考查了几何概型。试卷重点考查了支撑高中数学的主干知识，它们在文、理科卷中的占分比例分别为87.3%和79.3%。
四、 关注过程，凸显创新
试卷中设计了适量的创新性问题，考查考生创造性地解决问题的过程。如文12以集合、不等式为载体考查考生应用所学知识分析、解决问题的思维过程；理10、理15，考生需要经历对所给概念或关系进行阅读理解的过程，抓住问题本质后方可利用函数图象与性质等知识经历推理论证等探究过程；文16，考生要在观察所提供的三角函数式系数关系的基础上，经历尝试、归纳、猜想与推证的过程。这些创新性问题的设计都源于中学数学的基础知识，“新”而不怪、“新”而不难。
五、 关注探究，凸显选拔
试卷以探究性问题为载体，强调高考对考生学习方式和学习潜能的关注，力图使得试卷的选拔功能得以全面体现。如文12、文16、理9以及理15关注了推理与证明；文15给出了“凸集”的概念、理10给出了“分渐近线”的概念，通过学习和理解概念，进而解决相关问题；文19（Ⅱ）、文21（Ⅲ）、文22（Ⅱ）（ⅱ）、理17（Ⅱ）、理19（Ⅱ）都设置了探究性问题；理20由特殊到一般地解决了三次函数的有关问题，展示了数学发现的一般过程。
英语：强化综合运用 突出思维拓展（福建省英语学科高考命题组）
一、注重基础知识，体现能力立意
试题突出考查主干知识，考点分布合理，以难度中档题为主，难、中、易比例合理。整卷在考查考生对基础知识的理解和掌握的同时，既兼顾了今年《考试说明》中新增要求掌握词汇的考查，也突出考查考生的英语篇章理解和综合语言运用能力，特别是运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。如短文填词重点测试考生在整体语篇理解的基础上，综合运用英语语法、词汇以及正确拼写单词的能力；阅读理解试题中（A）篇的文学渗透试题设题方式，突出考查考生的语篇理解能力。五篇阅读短文的考点信息分布科学合理，涵盖了《考试说明》中有关阅读理解六个方面的能力要求，其中需要考生依据篇章内容作出简单判断和推理以及揣摩作者写作意图的试题（共9题）较往年有所增加，有效地体现了能力立意的导向。
二、精选真实语料，保持原汁原味
试题所选语料真实、语言地道、原汁原味，没有偏颇，突出文化导向，重视中西方文化的双向了解；并且体裁多样、题材丰富，改写贴切，最大限度地保留原语料韵味，使用较多高级词汇和丰富的语言结构。如阅读理解所选语言材料的题材有人物传记、电视传媒、低碳减排、校园生活，美国印第安民族文化等，融知识性、时代性、社会性、文化性于一体。所有的设题语言精练，五篇阅读短文词汇量计1563词，设题词数为731词。
三、关注社会热点，渗透思想教育
试题力求贴近生活，关注社会热点，富有时代感。单项填空题中涉及到的话题包括上海世博会、志愿者现象、Stephen Hawking最新科学探索、青海玉树地震、校园及交通安全以及冰岛火山的影响。完形填空题语篇描述在美国出生的华人学习汉语的经历和趣事，反映其对中国语言文化传承的反思。阅读理解题中涉及环保等热点话题。而书面表达是以“WATER FOR LIFE”这一主题的交流活动为情景，力求让考生围绕着全球水资源缺乏的话题，按照题目中的图片提示对水资源短缺的原因进行简要分析并提出解决办法。考生在进行表述他们看法的过程中，明白保护水资源和保护环境的重要性，进一步增强考生的节水意识和环保意识，这在当今环保意识日益增强的国际形势下显示出其特别的现实意义，具有良好的思想性和教育性，完全渗透新课程的价值取向，体现新课程中研究性学习的理念。
四、倡导创新思路，加强开放意识
试卷力求图文并茂，将插图有机地融入篇章中，起到画龙点睛的作用，利于考生解读。如完形填空语篇中的插图和阅读理解（A）篇中的插图等。试卷中书面表达题的呈现方式新颖，是自2004年福建省高考英语学科自行命题以来首次采用图片为载体的呈现方式。设题巧妙地利用世界地图为背景，通过图片和英语关键词提示等呈现主题和内容要点，线索提示简洁清晰，有利于考生的篇章布局。
试题选材和设题也具有典型性和新颖性。如阅读理解（A）篇中的设题要求考生推测concluding paragraph，设题新颖，考查考生发散性思维能力。阅读理解（D）篇的MEMO体裁首次在我省高考试题中出现。另外，书面表达设计在延续适度开放性的基础上凸显思维拓展性。话题以考生的认知水平和生活经验为基础，重视考查语言组织能力和逻辑思维能力。简洁的图片以及英语关键词提示不但减少学生翻译、摘抄原句的可能，而且给考生留有思维拓展的空间，让绝大部分学生有话可写，较好地检测学生自由表达、学以致用的能力。
物理：重主干 重过程 重实验 考能力（福建省物理学科高考命题组）
一、突出主干，考查能力
试卷重点考查高中物理学科的主干知识，并兼顾较大的知识覆盖面。试题坚持能力立意，通过对物理状态、物理过程和物理情境的分析、综合、研究等，考查考生物理学科能力。如第15题，考查学生对波的图象的理解，对物理能力的要求较高；第16题、第17题和第21题，分别从具体的力与运动、功能转换过程、电磁感应与受力分析等不同的角度，综合性地考查考生的多种能力；第18题不拘泥于课本的限制，要求判断两个均匀带电圆环轴线上的电场强度大小，注重考查物理方法，考生可以运用量纲分析法、特殊值法、极限法等解决问题；第22题考查考生对物理概念、物理现象、物理规律的深刻理解及灵活应用，尤其是对物理过程的分析能力要求较高，能够真正甄别、选拔出具有物理思想方法和能力水平的考生。
二、凸显实验，适度探究
为了引导中学重视实验，尤其是选修模块的实验，在不改变实验题分数的情况下，本次命题考查了三个实验。第19（1）题，考查的是测玻璃折射率的基本实验，主要考查实验原理；第19（2）题，以研究橡皮筋伸长与所受拉力的关系设题，给出橡皮筋在增挂钩码和减挂钩码时的实验图线，要求考生在熟练掌握考纲中的“探究弹力和弹簧伸长的关系”的基础上进行知识迁移，根据图像中的两条非线性曲线提取出有关信息予以解答；第19（3）题，要求考生从提供的实验器材中选择若干合适的器材，进行实物图连线，在特定的实验要求下，完成测量待测电阻的电路连接，考生必须在熟练掌握教材中的有关伏安法测定电阻等电学实验的基础上，选择合适的器材设计电路，对考生的实验能力要求较高。这三个实验，分别从实验原理、实验探究、实际操作等方面，多角度较全面地考查了实验能力。
三、科学取材，联系实际
科学选取素材作为试题情景，关注物理与科学、技术、社会的联系。试题既有经典的物理模型，又有联系STS的新素材。第13题以我国目前在世界上电压最高的1000kV特高压输电工程为题，考查远距离输电的功率损耗问题；第14题以我国将首次进行的深空探测项目----火星探测为背景，考查万有引力与天体运动等相关问题；第19（2）题素材取自于日常生活中常见的橡皮筋拉伸问题。试题在采用考生较为熟悉的经典模型的基础上，力求联系实际，贴近生活。有些试题素材直接取自教材，如第28（1）题和第29（1）题，都是由教材中反映相关物理规律的插图演变拓展的。
四、设问合理，选考相当
试题设问合理，在选择题的正确选项与错误选项的设置上，保持了同质性和有效性，有效地考查了考生对物理概念、物理规律是否准确理解；计算解答题采用由易到难的分步设问，以鉴别和区分不同程度考生的能力高低，以提高试题测试的有效性。选修3-3和选修3-5这两个选考模块的试题，从题目情景、信息呈现方式以及设问角度和解答的难度上，尽可能保持对等一致，以体现对选择不同模块的考生的公平。第28（1）题和第29（1）题，均采用图像的形式设置选项，考查对基本概念和基本规律的理解；第28（2）题和第29（2）题，都是用半定量的方式考查基本规律的简单应用。
化学：突出基础，稳中蕴新（福建省化学学科高考命题组）
一、 立足主干，突出基础性
选择题主要考查基本概念、基本理论、常见无机物（有机物）的性质与应用，非选择题侧重考查元素周期律、元素化合物和化学实验基础等关键内容。在全面考查学科基础的同时，重点考查了氧化还原反应、化学平衡和化学反应速率、电离与水解、以物质量为中心的简单计算、化学实验方案设计与实验评价等主干知识、核心概念。此外，对选考题（30、31题）仍然以各模块主干知识与学科能力为考点，考查方向类似，试题结构相仿，难度基本相当。
二、 稳中蕴新，注重综合性
试题情境大多取自考生较为熟悉的素材。如第11题以铅蓄电池为素材，通过充放电这样一个日常生活中常见的过程，综合考查了电化学原理。又如第23题以元素周期表为主线，通过对几种中学常见元素的简单推断，在考查相关元素在周期表中的位置、离子结构示意图、有关化学方程式、有机物结构简式的书写的基础上，综合考查了盐类的水解、氧化还原反应、热化学反应等内容，并通过图表形式考查了筛选信息并灵活应用化学平衡原理解决问题的能力。
试题注重考查运用化学知识与化学学科基本思想、基本方法解决化学问题的综合能力。如第24题以硫酸锌工业生产流程为背景，综合考查了物质的转化观和守恒观、绿色化学思想、反应速率、氧化还原反应、沉淀溶解平衡原理及计算等在实际生产中的应用。尤其是应用沉淀溶解平衡原理，通过控制pH（控制反应条件）来实现分离的过程及沉淀剂的选择，要求考生具有较强的综合运用所学知识解决问题的能力。
三、坚持导向，体现探究性
试题在重视知识与技能考查的基础上，同时重视过程与方法的考查，以体现新课程的核心价值。如第12题通过图示呈现有关实验数据，综合考查了读图提取有用信息、分析归纳得出规律、并运用规律解决问题的能力（读图、解图、用图的能力），试题立意高、落点低，考生只要从反应速率定义出发，具有定量研究的基本思想就能作答。又如第25题从铁在冷的浓硫酸中发生钝化的基本事实出发，进一步探究铁钉（碳素钢）在热的浓硫酸中的反应情况，考查了对实验“异常”现象的辩析、验证性实验的设计、对实验现象的判断和实验方法的选择能力。其中实验方法的选择具有一定的开放度，只要考生平时动手实验时，注重实验原理、仪器使用原理，注重过程与方法及现象的观察，就能顺利作答。试题在一定程度上体现了科学探究在知识技能的基础上对过程与方法的要求。
生物：突出探究 联系实际 关注环境
——2010年福建省高考“理综”生物试题命题说明
一、保持平稳，适度求新
试题的结构、题型、考查要求等方面与《考试说明》保持一致，在保证平稳过渡的前提下，在三个方面做了适度求新。其一，加强实验考查的深度。如第3题针对低温诱导染色体加倍的实验原理、步骤、结果进行了深入的考查，引导中学重视生物实验操作，认真做好每一个必做实验。其二，多角度考查实验与探究能力。如第26题I以探究影响东海原甲藻光合作用强度的外界因素为题材，从不同的角度考查实验与探究能力。探究pH影响光合作用实验中，考查理解实验目的、原理、方法和操作步骤，并能对实验结果进行解释和分析；探究温度影响光合作用实验中，要求考生根据实验结果绘制曲线，考查考生对一些生物学问题进行初步探究以及对实验结果进行分析、处理的能力。其三，突出有关生态环境内容的考查。这部分内容赋分比例有所提高，并以非选择题题型呈现，如第26题Ⅱ主要考查种群数量变化、种间关系等生态环境内容，引导中学生物教学更加关注生产、关注环境。
二、突出探究性与综合性
试题注重考查学生实验与探究的能力。第26题I以探究pH、温度对东海原甲藻光合作用的影响实验为试题情境，考查学生对实验现象和结果进行解释、分析和处理的实验探究能力。又如第27题（4）以生产实践中的发现——现有蟠桃皆为杂合子为依据，提出问题：蟠桃是否存在显性纯合致死现象？要求考生运用观察与实验等科学研究方法，设计遗传实验方案，并对实验各种可能的结果及结论进行预期，考查学生的科学探究能力。
试题注重考查知识的综合性。如第2题以造血干细胞中物质运输途径为背景，综合考查了细胞呼吸、细胞结构与功能、遗传的物质基础等知识，既体现模块内知识综合考查，又体现模块间知识综合考查。试题还注重考查能力的综合性。如第5题以分析人WNK4基因突变类型为背景，综合考查了理解能力与获取信息的能力。考生需从试题提供的材料中获取WNK4基因的碱基序列及氨基酸的密码子等信息，结合中心法则，通过比较、分析与综合等方法，分别对给出的几种突变类型进行分析、推理，最终做出合理的判断。
三、关注科技、社会经济与生态环境
试题能理论联系实际，关注科技、社会经济与生态环境，将基础知识与基本技能置于真实问题情景中进行考查。试题涉及结核病预防、血糖调节、赤潮机理、棉蚜虫害防治、蟠桃育种、人红细胞生成素生产等，力求体现生物学知识在实践中的应用，具有浓厚的生产生活气息，体现科学、技术、社会相互的联系。
试题关注生态环境。如第26题I以引发东海赤潮的东海原甲藻作为实验材料，通过分析温度与pH等环境因素对其光合作用的影响，从而在一定程度上认识东海赤潮发生机理。试题注重联系生产实践，如第26题Ⅱ通过对某棉田棉蚜种群数量的调查，探究棉蚜虫害防治的方法。试题还高度关注现代科技发展对人类生活的影响，如第32题以临床使用的重组人红细胞生成素的生产流程为命题背景，突出基因工程技术在医疗领域中的应用。
地理：重视图表 强调探究（福建省地理学科高考命题组）
一、立足基础，突出主干
地理试题立足基础，突出对地图、地球运动、地形、气候、河流、自然带、人口、城市、农业、工业、交通、能源、海洋地理、自然灾害、环境保护和地理信息技术等主干知识的考查。考查方式主要是应用高中地理原理分析和解决实际问题。考查内容涵盖初高中地理知识，突出自然地理、人文地理和区域地理的融合。如37题在时间上和空间上适度展开，让学生联系自然地理和人文地理的内容，对西非的地理环境问题进行综合分析。
二、重视图表，考查能力
地理试题坚持能力立意，通过呈现大量的地理图表（包括区域地图、统计图表、专题地图等），考查考生正确解读和有效获取地理信息的能力、综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，充分体现了新课程的考核目标与要求。如通过人口增长率图来考查考生对GIS技术应用的理解；在海洋地理选考题中，考生只有掌握必修课程的锋面知识和选修课程的渔场成因，并进行知识迁移转化，才能作出正确回答。特别需要指出的是，在考查地球运动知识时，无图考图，对考生的地理空间思维能力提出了更高要求。
三、注重方法，强调探究
地理试题力求体现新课程倡导的“自主学习、主动探究、重视学习的过程与方法”等核心理念。如从西非的地理环境追溯分析古马里帝国兴盛的原因；把黄河上游水量变化的知识迁移到尼日尔河来考查河流、气候等自然要素；把亚洲水稻种植业特点及其形成条件的知识迁移到尼日利亚等。试题在落实新课标“开展地理观察、地理考查和地理专题研究等实践活动”方面也做了尝试。如黄河三角洲土地利用类型变化的探究题，对引导学生重视开展问题探究等实践活动具有促进作用。
四、联系省情，关注热点
地理试题贴近生活实际，紧密联系国内外经济建设和时政热点，适度体现乡土地理和福建特色。如经济全球化背景下的中国对外经济合作，上海世博会，我国南方强降雨引发的洪涝及次生地质灾害，城市内河水环境保护，闽台合作打造海西石化产业基地等试题背景，旨在引导考生关心时事，热爱家乡，学以致用。
五、选考试题，体现公平
选考题的设置是新课程背景下高考试卷有别于传统高考的显著特征。地理选考题的设计基本做到考核目标相同、难度相当和兼顾不同版本教材（人教版和中图版）。如情境素材的阅读量相当，设问的思维强度相当，设问的形式相似，答题量相当，赋分相同，充分体现了选考题的公平性。
历史：力求平稳，稳中求新（福建省历史学科高考命题组）
一、注重学科能力
试题突出历史学科基本能力的考查。选择题基本上考查“阅读和提取信息”、“调动和运用知识”两项能力。非选择题则综合测试《考试说明》所规定的四项能力要求。试题注重对学习过程与方法的考查。如选择题第16、20、23题等重点考查学生对论证方法的掌握；第17题考查史学理论与方法；第41题C考查通过提取材料中甘地经济思想的信息并加以评价的能力。
试题突出文明史观、整体史观（全球史观）、现代化史观等新史观的应用。第13题“日本平假名与中国草书”考查中华文明的扩展与传承，第16题“唯适之安”、18题“求同存异”、23题“《华盛顿邮报》评论”均体现全球史观与整体史观等。这些新史观在第38题和选考题的命制中也得到了鲜明的体现。
二、加强学科综合
试题对学科内知识的综合考查典型体现在第38题中。其考查的范围涵盖政治、经济、思想文化三个模块。试题继续坚持跨学科知识融通的命题导向。如选择题第15题“明代福建商品经济”在选项中糅合了地理知识，第24、25题用上海世博会与中国茶文化为载体形成题组，分别考查历史、政治学科知识，第20题更是融历史、地理、物理学知识与研究性学习于一体。非选择题第37题（地理）、39题（政治）都涉及历史素材，第38题以经济学图表资料为素材，综合运用多学科知识加以解读、分析，在巩固去年高考历史学科命题探索成果的基础上，加强了学科间的渗透与交叉。
三、 体现时代特征
试题具有鲜明的时代性。第17题强调历史研究要与时代同行；第18题展示新中国在处理重大国际问题中所秉承的“求同存异”原则；第38题既体现世界文明的多元性，又从全球视野看中华文明的曲折发展历程，其中第（4）问要求总结20世纪80年代以来中国与西欧人均GDP强劲上扬的共同经验，更凸显了时代性；三道选考题蕴含着对民族关系、政治民主化、经济发展与社会和谐等具有现实意义的热点话题的关注。
四、 彰显区域特色
试题巧妙挖掘反映我省区域经济特色和宝贵精神遗产的命题素材，彰显福建卷之地方特色。如第15题《闽部疏》记载的明代福建商品经济的活跃、第16题严复手书“惟适之安”所反映的维新思想、第24题近代电报业与福建茶叶价格变化的关系等。
政治：坚持能力立意，注重时代性与开放性（福建省政治学科高考命题组）
一、 体现稳中求变
2010年福建省高考政治试题在试题结构、分值、题型、考试内容、能力要求、总体难度等方面保持了相对稳定。试题呈现形式多样，设问指向具体，模块内容编排相对集中。
试题注重稳中有“新”，稳中求“变”。能力的考查更加深化。选择题增加了演绎能力的考查，在“调动和运用知识”能力要求上，强化了时事知识和“知识库”知识的考查，如第28题要求考生具备“保增长保就业”的时政知识，还要求学生具备读图以及逻辑推理能力；在知识考查上，加强了“点”的深入，强化了知识“面”的内在联系。如第35题深入考查了意识能动作用知识，强化了唯物论与辩证法知识的内在联系；选修模块的问题设置首次引入了选择题型，有效降低了难度；试卷的难易结构更加合理。选择题难度有所提高，非选择题难度略有降低；试题在取材上有所拓展，涵盖了自然科学、人文科学各方面。
二、 体现思想性与时代性
试题主要以社会热点为载体，向考生传达必须具有的情感、态度和价值观。如第29、30、33题旨在强化考生坚持走中国特色社会主义道路的信念；第35题渗透了热爱生活，保持昂扬向上的精神状态的情感教育；第39题旨在加强继承中华优秀传统文化，热爱人民，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识的教育。
试题以科学发展观为主线，引导考生关注社会热点、生产发展和科技进步，关注人类面临的重大问题。试题通过选取近年社会热点，如上海世博会、福厦高速铁路开通、产业结构调整、民族地区经济社会发展成就、“三农”问题及民生等重大热点，力图反映我国和我省经济社会建设的成就。
三、 体现基础性与能力目标
试题注重考查考生的基础知识，涉及文化对人的影响、商品的基本属性、促进国民经济又好又快发展、加强思想道德建设、意识能动作用、政府和政协职能、按规律办事、创新的作用、认识的特点、文化与经济政治的关系、分配公平、国家宏观调控、企业成功要素、维护劳动者合法权益、我国民主政治建设、国际组织的作用、想象的方式等主干知识。
试题坚持能力立意，通过新的情景材料，考查考生信息提取、知识迁移、归纳、论证的能力。试题力图通过新的情景，体现所学知识应用的价值和理性思考的意义。如第34题，以抗虫棉的事例，引导学生思考科技创新对生产方式变革的意义；第39题以民生话题为载体，考查考生的知识运用能力，体现时代主题；第42题要求考生运用国际组织作用的知识分析世界银行投票权改革的意义和设计一个垃圾处理的想象方案并从想象方式角度说明理由等等。
四、体现探究性与开放性
试题努力把基本观点、原理融入生活题材之中，立足于学生现实的生活经验。如第35题选取学生常见的心理现象，贴近学生的实际。针对我省高考自主命题的实际，试题注意选取本省题材，富有乡土气息。如第25题上海世博会福建馆茶艺表演、第26题福厦高速铁路开通、第31题惠安女服饰，这有利于引导日常教学积极关注本省经济社会发展，提高生活实践能力。
试题重视发掘考生发现问题、提出问题和解决问题的能力，引导考生在新情境中思考，考查考生的创新意识。如第39（2）具有较高的思辨性，考生必须具有一定的探究能力；第39（3）考生可根据自身实际选择其中一个角色作答，既尊重了考生学习需求，也有利于考生水平的发挥，有利考生个性发展，体现了选择性和开放性。同时，在一定程度上考查了考生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
