|
概念图在小学英语语篇教学中的运用（二） 作者： 邵灵玲 3．概念图用于Read and write的语篇教学 在小学阶段，Read and write的内容相对较难。饲如，PEP六(上)“The Story ofRain”是关于自然现象“水循环”的问题，这个主题如果只是通过简单的讲解，直接照搬书本上的内容，很难激起学生的兴趣，更谈不上学生对教学内容的理解。因此，笔者运用概念图，对语言进行重组，以实现分层输出。首先，与学生一起围绕主题，讨论Where doesthe rain come from，逐步引导学生理解water、vapour、cloud、rain、sun等概念之间的循环关系(图6)。 这时，大多数学生能理解“The rain comesfrom the cloud．”这一科学知识。为了进一步检查学生对上图的理解，我又提问：Wheredoes the cloud come from?学生们信心十足地回答The cloud comes from vapouro这样，为下面的语篇“ e Story of Rain”作好铺垫。当学生已初步感知后，我紧接着呈现下一张“概念图”，首先从概念The Little Water Drop sleepsin the river／lake出发，使“The Story ofRain”的各个概念一步一步跃然于黑板上，形成“词景一体”的概念图(图7)。 学生依托上面的循环概念图，感知、理解整个循环过程，在模拟情景中由词串句、由句串篇，小组合作完成下面框架式的语篇。It’S a sunny day．Little Water Drop sleepsin a river，then— —and feels very hot．Hegoes up and— —Mr Wind，then goes uphigher and higher．On his way，he meets his friends- many— — Little W ater Drops． go up together and become— —．Th en more and more vapour gets together an d becomes a — — — — — — — —． Little Water Drops feel very heavy and— — — — — — — — —into a lake．Th e stln comes out．LittleW ater Drop feels warnl again．最后，让学生运用图7和上面的框架，复述整个循环过程。 4．概念图用于Story time的语篇教学 利用概念图进行Story time教学，可以帮助学生了解Story的整体流程，并在头脑中形成有关Story 内容的全景图，建立系统的知识框架体系，进而对故事信息进行有效整理和组合，加深对故事的理解。例如，PEP五(上)unit3 Story time的内容比较多，学生们不易理解记忆。因而，教师可以课前先布置预习任务，课堂中由教师和学生一起带着问题“Wh ere can Zoom have noodles on Monday?”将Story变为直观的概念图(图8)。（待续） |
|
|
