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情感是人们心理机制的中心，是一种很强的内动力。它包括兴趣、态度、动机、自信心和意志等影响学生行为和学习效果的个性因素。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段的儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
著名的外语教学专家H. S Chuman 说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。”英语教学作为一种优美、生动、活泼、鲜明的语言教学活动，决不仅仅是语言知识与技能的传授与训练，更是一种温馨和谐的情感交流，是一种智慧潜能的开发。教师的情感投入将直接转化为培养和呼唤学生对英语学习的积极动力。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生对英语产生良好的情感体验，积极主动，兴趣盎然地学习，切实有效地提高英语课堂教学的效率。
那么，在英语教学中如何实施情感教育呢？我认为主要有以下几个途径。
1、激发学习动机，以机诱情
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。毫不夸张地说，在其他条件等同的情况下，能否有效地培养和激发学生的学习动机是教学能否取得成功的最关键的因素。作为教师，应特别注意培养和激发学生的学习动机，以动机教育带动其他非智力因素的发展。
根据小学生的年龄特点，在教学过程中,应以激发学生直接性、近景性动机为主。我们可以通过竞赛、表扬等手段激发学生的外部动机，并以奖励、鼓励为主。例如我采用“积分卡”去记录每一个学生的每一次成功。如上课表现积极，背诵一篇课文,做好一次作业,听写好一课的单词,考好一次测试等各方面,只要取得一点成功,就能获得积分,并能得到相应的小奖品，让学生体验一次成功之后,激发一百次追求成功的欲望。
此外，还要注意逐步激发他们正确的间接的、远景性的动机。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，为他们设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，让英语在学生心目中的地位不断提高。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望，从而形成长远的间接的学习动机，产生持久的学习动力。
2、培养学习兴趣，以趣激情
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，教学中激发学生的学习兴趣是何等的重要。“教人未见其趣，必不乐学”。努力培养学生的学习兴趣，是减轻学生的学业负担，提高教学质量，全面实施素质教育的一把金钥匙。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。
要想使学生对英语深感兴趣，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感因素，并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，尽量使用简笔画、幻灯、录像、课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、课外活动等，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感。并且要积极创造条件和环境，组织书写、口语、朗诵、阅读、征文和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能地多使用英语，在应用中尝到乐趣。这样既可以激发学生的学习兴趣，也有助于师生间感情的培养。
3、创设情境，以境生情
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满生命活力。
在小学英语教学中，创设生活化的情境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中运用语言、交流思想、表达情感、锻炼才能。可以把教室设计成一家超市、一座花园、一个动物园，学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音，当然还可以是唱一唱、画一画、尝一尝、做一做……。学以致用，知识才能化为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。生活化的场景不仅是语言的载体，还是情趣的载体、创造的载体，学生置身其中，感受到浓郁的生活气息，更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。所学的语言知识在第一时间得到了运用；更重要的是，学生通过课堂充分展现了自我，并获得了丰富的内心体验。
现代信息技术在英语教学中的应用，为我们提供了丰富多彩的创设情境的手段，教师应根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，引导学生积极参与英语交流活动，从而产生出情感教育过程的互动和联动作用。
4、倾注爱心，以爱育情
近代教育家夏丐尊先生曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成其为池塘，没有爱就没有教育。” 从心理效应来看，教师对学生的尊重、信任、期待与欣赏，会使学生产生积极愉快的情绪体验，有利于学生发展自我价值感和成就感，有利于激发自信心和进取心。可见，师爱是唤醒自信心的一剂良药，是成功的生长素。师爱不仅能换来学生的自信、自尊及对教师的尊重和信任；而且还会把对教师的爱迁移到其他方面，产生“爱屋及乌”的心理效应，师生间的双角色期待，可使整个教育染上感情色彩。
情感教育，其本旨就是爱心教育。一个优秀的教师，必须用“心”施教，在教学中时时向学生传递爱的信息。比如，一个爱抚的动作，一句首肯的话语，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都能渗入学生的心田，形成巨大的心理动力，激起他们对教师的亲近感和依赖感，进而激发他们的学习愿望和兴趣，产生“亲其师、信其道”的学习效应。
5、磨砺坚强意志，以志动情
坚强意志是克服困难的必要条件。英语教学过程，既是培养学生用英语进行交流的能力的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志，对其学好英语具有不可低估的作用。目前许多小学生都是独生孩子，心理承受力差，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而放弃英语学习。针对这种现状，教师要根据学生的个性情感特征和意志水平，适当地对学生进行“挫折教育”鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败走向成功的能力。同时要重视归因效应的发挥，训练学生对学习结果作出积极的现实的归因，使学生认识到学习是一种艰苦的劳动，只有坚持不懈地努力，才能取得学习上的成功。
此外，还可以通过英语竞赛等途径，激发学生的好胜心和求知欲，鼓励学生追求上进，做到能败能学。教师还要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快地参与英语的语言学习。
6、善用积极评价，以评促情
《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。评价被用来辅助教学，贯穿于教学活动的每一个环节。教学实践证明，教师的肯定性评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量。
苏霍姆林斯基说：让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。教师要善于捕捉学生的闪光点，给他们提供尽量多的表现机会和舞台，让他们发挥自己的特长，发掘自身的潜力，并对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。教师要用一颗宽容的心去对待学生们的每一处小小的错误，注意保护每个学生的自尊心和自信心，让每个学生都能时常得到老师的激励性评价，体验到成功的快乐。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。如回答正确，应及时肯定：Good \Excellent \Interesting \I’m glad to hear that. etc.教师的表情和话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化其参与的信心。如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：That’s almost correct.\Would you like to think it over? \Work harder, and I’m sure you can do better next time .使学生重树信心。如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦讽刺学生，而是尽可能挖掘他们的闪光点：Your answer is not right, but your pronunciation is very good.另外，作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful! \Try again and again ,and you will catch up with others.
教师还要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，鼓励学生自我反思、自我提高，充分肯定学生的进步，使英语教学更上一个层次。
爱因斯坦言：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大，这一点常常超出人们的认识。”我们应充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，以学生发展为起点，以学生发展为归宿，利用学科教学的主渠道，大力加强情感的教育和训练，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。
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