一、研究的背景及意义
小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课堂上，教师通常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练上，这极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的能力，从而调动了学生学习的积极性，学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。
“直接拼音”刚好解决了这个问题。“英语直拼”是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。直接拼音是指按字、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后顺序背单词的弊端。教材在编排上遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能根据字母在单词中的发音直拼拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快达到“见其形读其音，听其音知其形”。
二、实验的目的
为了进一步提高小学英语教学质量，提高学生学习英语的兴趣，在市教研员的引荐下，我们和上海华东师范大学章兼中教学法研究所进行了英语直拼教学的合作。实验的目的如下：
提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负担。使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。
三、实验方法与步骤
方法：主要采取教育经验总结法、调查法和观察法
步骤：
第一阶段：（2003年10月——2004年1月）：准备阶段。
1. 组织有关教师进行专题的教研活动，研讨本课题的必要性和可行性。
2. 制定研究方案及具体实施计划
第二阶段：（2004年2月——2005年12月）实施阶段。
1．制定课题工作规程，并有计划地组织课题组的教师分阶段定期上公开研讨课，聘请专家进行实践督导、观察和研讨。
2．定期组织课题组的教师到同类课题的试点学校进行观摩学习、研讨。
3．积累研究的数据和具体资料，包括有关计划、教师反思、总结以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。
第三阶段：（2006年1月——2006年7月）总结阶段。
1．整理分析研究资料，分工负责撰写实验经验，汇编教学案例，教案、论文。
2．全面撰写研究结题报告。
四．实施与策略
（一）培训教师，学习理念
为了使所有的实验教师尽快熟悉直拼教学的方法，在实验开始阶段，章兼中教授和俞红珍老师就应邀来我校进行直拼教学的指导。首先教师对所有实验教师传授了直拼对话教学的基本步骤——“七步教学法”。
1.理解（Understanding ）—— 让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义；
2.模仿（Imitation）—— 在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；
3.记忆（Memory）—— 设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；
4.表演（Act）—— 在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；
5.朗读（Reading）—— 由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；
6.运用（Performance ）—— 将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；
7.书写（Writing ）—— 将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，呈链环状，使语言实践积累语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，学生在“玩”中学，在“乐”中学，在“学”中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。
章兼中教授介绍了他的直拼对话教学的基本思路后，就要求所有实验教师严格按照这七步教学法进行课堂教学。同时相关教师执教了六节直拼实验研讨课，在课后两位专家对直拼教学进行了细致的指导，主要让实验教师明白应该如何上好直拼的课。
（二）实验的基本过程
1．直拼单词教学方法
章兼中教授教学单词的方法不同与传统的单词教学方法，它是指按字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词读、听音能写的能力，从而防止传统的教法先学字母名称、按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。英语直接拼音法教单词，在学生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力。
在运用“直拼”教学时，教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学。其原则是“先辅后元”“先闭后开”“先易后难”“由近至远”，即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开闭音节中的发音，接着学习字母名称音及字母组合发音，最后是根据发音书写单词。
直接拼音是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力。单词直接拼音教学的基本环节是：
（1）单个辅音与元音的直接拼读。如教bag和map，教师先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名称[bi：]、[?i：]、[em]、和[p i：]，而是直接读音[b]、[g]、[m]、[p]；同样，出示字母a，教学生念[?]；然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这两个单词[b?g]和[m?p]。
（2）指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。相对辅音来说元音的教学比较难，但只要按部就班，同样可以迎刃而解。五个元音字母的发音教学按先闭后开的原则，先讲清五个元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在闭音节中的发音要领：/
/—//—Aa， /e/—/e/—Ee，/
/—//—Ii，/
/—//—Oo, /
/ — // —Uu 。再根据元音相当于汉语拼音中的韵母，与辅音结合进行拼读教学，如教 /e/ 时，可以拼读含 /e/ 的单词，如 bed，先拼 /b/-/e/→/be/，再拼读 /b/-/e/-/d/→/bed/，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。
在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike ，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
（3）辅音和元音字母组合的拼读。在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合教学，字母组合的发音可以分为规则与不规则之分，比如一般情况下只发一种音如 sh→/∫/、ck→/k/、ph→/f/、dr→/dr/、tr→/tr/、ts→/ts/、/all/→/
:l/、ar→/a:/、qu→/kw/、ng→/0/、ee→/i:/、ey→/e!/、oor→/:/、等，然后巩固并书写。另外把一般情况下只发两种音的也例入规则之内，如 ch→/t∫/ /k/, er→/
/ /:/, th→/θ/ /H/, ow→// /au/, oo→/u/ /u:/, wh→/w/ /h/, ere→// /W*/, ay→/e!/ /!/ 等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，接着在本教材 Read and write 或 Let's learn 中渗透，再放手让学生总结很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ a：]、[ ?：]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。
单词直接拼读、拼写教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。但是，这四步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。学习英语要先听后说，没有听就无法说。听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，说的学习才会较顺利。入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序：先听说，后读写。
直接拼音最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。
2．直拼对话教学方法
章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委“八·五”重点科研项目“外语教学心理实验研究”的一个子项目。它是由“情意·情景·结构·规则·功能”十字组成的一种英语入门教学法。“十字教学法”在入门阶段体现为直接拼音英语入门，它由情景功能对话和直接拼音两条主线构成。情景功能对话是培养学生轻松、愉快的情感，让他们在英语情景中按语言功能需要进行对话，旨在培养学生交际和运用英语的能力。
我们深知学生的个体素质先天就有差异，后天的学习由于种种原因，也会有差异。比如，有的学生善于说，不善于写，有的学生喜表演不喜倾听等等。《直接拼音英语入门》教材依据学生认知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了“七步”教学法。这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，使语言实践积累语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。情景功能会话七步教学法的优越在于视听说领先，读写逐步跟上。七步教学法以学生为中心，使全班学生发挥了主人翁的精神，积极主动地全过程参与语言实践，小组活动更加强化了相互合作的语言交际活动。情景对话，角色表演，上台表演，鼓励学生竞争，课堂气氛生动活泼，大家踊跃开口讲英语，学习兴趣盈然。学生在教学中发挥了主体作用，加强了英语交际性活动，加速了课堂教学和操练的节奏，提高了45分钟的课时效率，减轻了学生的学习负担，学生学得轻松愉快。在七步教学法中，学生单词、结构已经掌握，课文已能流利地进行对话表演了，更主要的是能把新的语言知识运用于新创作的情景中。学生们发挥了丰富的想象力，同时培养了思维能力和创造力。情景功能会话七步教学法有利于学生在对话操练中训练快速反应，创作快节奏的课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实现英语教学学以致用的目的。
3．直拼课堂教学方法
（1）教师坚持用英语讲课。教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上的语言实践的广度和密度，这样，会使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。
（2）利用电教媒体加强听说训练。录音机是英语教师的“常规武器”和“必备武器”，它能有效地向学生提供更多的听的机会，进行听觉训练，从而培养学生的语感。在教学中可利用录音机进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。有条件的学校还可利用语音室进行教学，它能创设相对独立的学习环境，教师还可以设置两两对话、四人小组或任意编组等方式，让学生进行交流，教师通过监听进行分层次或个别辅导，从而提高学生的听说能力。
（3）听唱一些国内外流行较广、影响较大的歌曲，特别是校园歌曲，学生在歌声的陶冶中学习英语，兴趣较浓。如：Happy New Year; Good morning to you; Happy birthday to you; Ten Little Indian Boys;等，实践证明：歌声能使学生集中注意，乐于求知，又能巩固和快速记住所学的知识。让学生在音乐情景中学习，感受西方文化的魄力，逐渐提高学生的审美意识和能力，并优化他们的素质，从而终生受益。
（4）创设良好的语言环境，促进听说训练。良好的语言环境是语言发展的温床，语言是交际的手段，生活和生产中离不开语言，课堂上，多让学生扮演角色，操练书本上的“Act”部分，设计情景，利用接龙的形式，操练生词和句子。如句型: “My name is...” 我首先说: “My name is A”(指着班上一个学生)学生又接着说: “My name is B”。这样一个接一个，这种练习进度快，练习面广。在平时的教学中，教师还要根据实际，通过图片、简笔画、实物、幻灯、手势动作、信息交流、扮演角色、游戏等，创设更真实的交际情景，形成具有情景意义，接近自然的语言环境，为语言创造良好的输入条件。
（5）创设直观情景。直观情景是指授课老师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具，创设情景，引起学生的学习动机或启发他们的思维。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景如在学习colors时，在学习了各种颜色词后，可在教师的指导下对教室里出现的各种物品、学习用具颜色进行问答，然后要求学生画一幅自己喜爱的图画，涂上颜色，并开始Pair Work 进行What color is...? It’s ... 的训练，学生在语言情景中学习语言知识。老师还可以创设一些情景让学生运用以前学过的知识进行串连，并扮演。这种情景的教学既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。
五、实验的成效
（一）教师方面
通过实验研究，培养了一批复合型的英语教师。在研究中，教师通过课题研讨，活动研究，对语言信息的本质有了更深刻的理解，对促进教学改革有了更明确的认识。两年多来，通过不断学习、实践、探索，涌现出不少高质量的教科研论文。教师改变了教学观念，教学行为开始转变，教师不仅注重“教”更注重“导”，引导让学生自学，提出问题，让学生自思、自练。教师注重创设融洽的课堂教学气氛，在英课上学生们无拘无束，畅所欲言。
（二）学生方面
学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，英语会话能力也较之以前的学生要好很多。学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。记忆单词的能力也有了很大的提高，一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％，从而激发了学生学习外语的积极性，促进了听、说、读、写能力的全面提高。
目前，我们的直拼法教学试验已初见成效。小学二年级的学生对于符合语音规律的单词基本达到了见词能读的水平，还有部分学生已经听音能写了。在2005——2006学年第一学期的期中考试中，我校三年级6个实验班的学生英语平均成绩达到94分，最好的一个班均分达到98.5分,这是在以前的英语考试中从未出现过的高分。自从开展了直拼实验后，学生记单词的速度明显加快，大多数学生都能根据直拼规律拼出没学过的单词，真正达到了见词能读的水平。
为了见证实验的效果，我们还在三年级和六年级分别进行了问卷调查和单词记忆能力比赛，以下为调查结果和比赛结果。
301，303，604，608问卷调查表
|
|
301
（34人）
|
303
（36人）
|
604
（38人）
|
608
（38人）
|
|
1、你喜欢记忆英语单词吗？
|
一般
|
无
|
|
无
|
|
无
|
|
18
|
49%
|
|
喜欢
|
28
|
82%
|
30
|
83%
|
26
|
68%
|
10
|
27%
|
|
不喜欢
|
6
|
18%
|
6
|
17%
|
12
|
32%
|
10
|
27%
|
|
2、你认为记忆英语单词很难吗？
|
不难
|
12
|
35%
|
19
|
53%
|
20
|
53%
|
7
|
19%
|
|
有点难
|
21
|
62%
|
16
|
44%
|
18
|
47%
|
28
|
76%
|
|
很难
|
1
|
3%
|
1
|
3%
|
1
|
3%
|
2
|
5%
|
|
3、你每天有安排时间记忆英语单词吗？
|
有
|
14
|
41%
|
18
|
50%
|
28
|
74%
|
6
|
16%
|
|
没有
|
20
|
59%
|
18
|
50%
|
10
|
26%
|
30
|
81%
|
|
4、你有没有记忆单词的窍门？
|
有
|
23
|
65%
|
23
|
64%
|
25
|
66%
|
22
|
59%
|
|
没有
|
12
|
35%
|
13
|
36%
|
13
|
34%
|
13
|
35%
|
|
5、你是用拼读每个字母的方法来记忆英语单词的吗？
|
是
|
27
|
79%
|
28
|
78%
|
22
|
58%
|
21
|
57%
|
|
不是
|
7
|
21%
|
8
|
22%
|
16
|
42%
|
16
|
43%
|
|
6、你有过根据字母的读音来记忆英语单词吗？
|
有
|
24
|
71%
|
24
|
67%
|
23
|
61%
|
17
|
46%
|
|
没有
|
10
|
29%
|
12
|
33%
|
15
|
39%
|
20
|
54%
|
|
7、你认为你学过的直拼法有助于你记忆单词吗？
|
有
|
28
|
82%
|
28
|
78%
|
31
|
82%
|
30
|
81%
|
|
没有
|
6
|
18%
|
8
|
22%
|
7
|
18%
|
7
|
19%
|
|
8、你对直拼法的运用和学习感兴趣吗？
|
一般
|
无
|
|
无
|
|
无
|
|
1
|
3%
|
|
是
|
27
|
79%
|
23
|
64%
|
28
|
74%
|
12
|
32%
|
|
不是
|
7
|
21%
|
13
|
36%
|
10
|
26%
|
24
|
65%
|
|
9、你认为直拼法对你的英语学习有很大帮助吗？
|
有
|
26
|
76%
|
31
|
86%
|
36
|
95%
|
27
|
73%
|
|
没有
|
8
|
24%
|
5
|
14%
|
2
|
5%
|
10
|
27%
|
|
10、你想用直拼法继续学习英语吗？
|
想
|
23
|
68%
|
30
|
83%
|
36
|
95%
|
25
|
68%
|
|
不想
|
11
|
32%
|
6
|
17%
|
2
|
5%
|
12
|
32%
|
英语单词测试调查情况一览
根据汉语写出英文单词（已学过单词70个）。
|
班 级
|
301
|
303
|
604
|
608
|
|
平均分
|
47.76
|
50.41
|
52.2
|
40.11
|
|
50个以上人数
|
18
|
24
|
21
|
15
|
|
50个以上所占比例（%）
|
48.65
|
61.54
|
60
|
39.47
|
|
20个以下人数
|
3
|
1
|
0
|
5
|
|
20个以下所占比例（%）
|
8.1
|
2.56
|
|
13.16
|
根据以上成绩可以看出，三年级的单词测试平均分明显高出六年级，三年级最高分比六年级最低分要高约10分，这个成绩充分证明三年级学生记忆单词的能力要比六年级记忆单词的能力强。究其原因是三年级的学生从一年级开始就学习直拼，他们会利用直拼方法记单词，这种记忆单词的方法快而好，简单易学易记。而六年级的学生从未学过直拼，单词记忆能力较差。
听录音写出正确的单词（没学过的单词30个）。
|
班级
|
平均分
|
15个以上人数
|
15个以上所占比例（%）
|
10个以下人数
|
10个以下所占比例（%）
|
|
306
|
12.18
|
9
|
32
|
6
|
21.4
|
|
604
|
5.24
|
0
|
0
|
31
|
93.94
|
这一项测试主要是考查学生能否根据读音写出没学过的单词，所选班级均为年级最好班级，从测试的结果可以看出三年级的平均分明显要高于六年级，而且六年级的学生能写出15个以上的单词人数为0，这表明他们尚且不能根据读音正确书写单词，而三年级的学生则通过两年多的学习，达到了“听音能写”的水平，也就是达到了这个实验预期的目标。
六、有待解决的问题
《直接拼音英语入门》在音素教学中，要求先让学生读字母在单词中的发音，然后教师说要领，学生试读，教师指导：学生试拼，教师矫正；听(录)音仿读，学生操练。这样形成了“以学生为主体、以训练为主线、以教师为主导”的课堂教学模式。这样的教学模式重在让学生听录音，有助于使学生形成良好的语音语调。
同时由于受教材的限制，整个实验过程没有一个大的完整性的系统，另外字母组合的发音，尤其是辅音字母组合的发音一直是让老师和同学感到头痛的问题。学生见词能读效果很好，但如何能够达到听音正确书写依旧是一个有待解决的问题。
由于这个实验目前我们只是在一至三年级进行，而且实验时间不长，效果不是很明显，如何在全校范围内进行实验，深一步探讨直拼的实效是我们下一阶段将努力的方向。
参考文献：
[1]章兼中. 外语教育学[M]. 浙江教育出版社，1993.
[2]章兼中. 小学英语教育学[M]. 山西高校联合出版社，1996.
[3] 张爱勤，俞红珍. 《直接拼音英语入门》小学英语教学实验总结报告[J]. 中小学外语教学，2000，（9）.
