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实验一小 冯素英 传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。在关注素质教育的同时，我们又走入了新课改的洪流。作为一名新时代的数学教师，应建立怎样一种新型的教学观？怎么样看数学，怎样看学生，而随之怎么样改变课堂教学行为？在学习和尝试新课标的过程中，我用心体验，大胆尝试，取得点滴成绩。
一、从新课标看“数学”。 长期以来，人们对数学的认识就是“练题――功到自然成”，而在学习新课标的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有着更丰富的内涵。 数学与我们的生活息息相关，是生活中的一分子，它是在生活中生存的，离开了生活，数学将是一片死海。因此，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 如简便运算“115－97”，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和15元零钱，买一双97元的皮鞋，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他3元，爸爸最后的钱是15+3=18元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解131－104、269+97、289+105等习题。学完“用字母表示数”后，随意翻开一本书，问这页有多少个字？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”……我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。 二、从新课标看“学生”。 在学习和尝试使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，这套教材最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学教学时发挥着自身巨大的能量。 例如，教学乘法初步认识这节课时，教材是根据加法引入的，这节课的重点是让学生理解求几个相同加数的和可以用乘法计算，这对于学生来说是一个新概念、新规律。为能让学生主动探究新知，我在课前让学生自学，动手摆摆教科书上的小红花、小圆片等。学生预习的结果大出于意料之外，孩子们充分发挥了他们的动手和想象能力，他们用超出于老师的智慧摆出各式各样的物品，有的孩子摆出六个无花果，有的孩子摆12枝彩笔，20片花瓣等等。又如，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？ 再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。通过这样的预习与实践，学生将课本上单调的知识丰富化，将之引出课堂，让学生既找到生活与数学的联系，又能节省课堂教学时间，使学生轻松愉快的学会当堂的课的内容。 三、从新课标看“课堂教学行为”。 让爱充满课堂，让孩子们从课堂中体验数学，唤起孩子们强烈的求知欲，给学生创造一个民主和谐的发展空间。在教学中，我始终以学生为主体，和他们携手同游数学这个奇妙的殿堂。 1、点燃学生学习的欲望，以课堂教学的趣味性来调动学生学习的积极性。苏霍姆斯基说：“如果孩子们没有学习的愿望，我们的所有想法。方案和设想将化为灰烬。”可见调动学生学习兴趣何等重要。教师要努力去创造轻松活泼的情感氛围，随时掌握学生的心理，对学生能做到了如指掌。我在上一节二年级的数学课时，课题是《9的乘法口诀》，学生看到教师后面坐着那么多老师，当然比较紧张，个个非常严肃。我问学生：“同学们喜欢听故事吗？”学生说：“喜欢。”我讲了一段小故事：“有一天，有几只小白兔到山坡上采蘑菇，它们采得可认真了，半天过去以后，它们采了很多大蘑菇，你们知道它们各采了多少朵吗？”学生顿时热情高涨。我告诉他们每只小白兔采了9朵蘑菇。学生们都“哇”的一声，觉得很惊讶。我说：“如果有两只小白兔，大家很容易能说出一共采了多少朵蘑菇。但是如果有9只小白兔，你们能一下子说出一共采了多少朵吗？”学生都说不能。“那同学们想知道如何能很快地算出来一共采了多少条吗？今天我们就来解决这个问题。”这一段故事，很顺利的为新课作了铺垫，拉近了 所以说数学课堂教学上情感的激发，要注意应在教学内容的基础上添加一些情感色彩，要做到恰到好处。还应注意要依据教学对象乐于接受的原则，力求从学生的兴趣、爱好、心理特点出发，把学生引入到“乐于学”的境界。正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 2、创设情境，指定思考方法，培养独立思考的能力与善于争论的能力。在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。 如教学“锐角和钝角”时，课件出示游乐园场所，学生找出物体表面上不同的角后，把给各个角分类的过程放在小组中去完成，比一比，看哪一个小组分的又快又好。每个小组的成员群策群力，有的观察，有的献计，有的纪录，组内秩序有条不紊，体现了合作学习的有效性。再如教学“统计”时，一开始采用“夹玻璃球”的比赛游戏，每个小组的同学跃跃欲试，兴趣极高，听完老师的比赛要求后，不等老师分工，小组内的成员已自行分工好了。哨声一响，小组内有的数，有的夹，有的计，有的监督检查，每个成员注意力高度集中，全身心的投入到比赛的进程中，一切都显得那样的和谐。当比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示落，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，能更好地锻炼创新思维能力，在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，轻松的，而且轻而易举地突破了本课的重难点，取得很好的教学效果。 在学习和尝试新课标教学过程中，我尝到了甜头，对数学的内涵又有了深一层的体会。但是，这条教改之路是无止境的，作为年轻教师，只有不断更新理念，不断地探索、实践和总结，才能更好地立足于课堂教学。教师与学生的有距离，使学生的思维迅速活跃起来；还可以激发学生的求知欲望，使学生保持积极的情感体验，又增强学习的“内动力”。 |
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