小学生英语诵读的现状和对策初探
高新区狮山实验小学 吴君兰
【摘要】目前小学生英语诵读往不被重视，诵读现状不容乐观。事实上诵读有助于增强记忆力，培养语感，增加语言积累，是小学生英语学习的一种重要方法。如何让学生能不厌其烦地“多读”，笔者就单词、词组及语句、语篇的朗读给出了一定的对策。如何让学生背得轻松，笔者针对低中年级，高年级两个不同年龄层次的孩子给予一定的帮助对策。只有长期坚持，随时监控督促孩子的诵读，英语学习才能得到提升。
【主题词】诵读 朗读 背诵 对策
一、诵读现状。
本文所要研究的小学生英语诵读即英语的朗读与背诵。由于目前英语考试形式所逼，很多教师课堂上迫于无奈往往偏重于语法知识点的解析，单词的默写和习题的操练，忽视了对学生朗读、背诵习惯及能力的培养和训练。甚至于每天的早读课，都很难听到朗朗的读书声。“早读”变成了“早讲”。朗读时，学生往往词汇发音不准确；句子意群不分，随便断句；读语篇时，句子不连贯，生涩苍白，缺乏感情；背诵则是按照中文意思，一句一句，心里边翻译边背诵，缺乏英语思维方式，背诵拖沓缓慢。甚至还出现了学生英语学习成绩优良但开不了口的怪现象。
二、诵读的意义。
事实上，任何语言的习得，在其初始阶段，都是一种模仿的过程。学习母语是模仿他人的说在前，读在后。而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是模仿教师、磁带的读在前，说在后。可见在这样的语音环境中，小学生的语言输入量非常之有限。而诵读由于口耳相传，口心互动的特点，使诵读者得以浸润在语言之中，为其提供了一个相对封闭的语言环境，让小学生的外语习得接近母语习得。另外儿童心理学研究发现，0－13岁是人一生中记忆力最佳的时期。在这期间，孩子的吸收能力就像海绵一样强大，记忆又快又牢，甚至可以终身不忘。因此，诵读是一种适合他们的简易有效的学习方法。所以小学生正处在英语学习的基础阶段和黄金阶段，教师应该引导学生进行适当的朗读和背诵，这样不仅有益于学生掌握正确的语音语调，巩固所学词汇、句型和语法，还有助于训练听力，加强记忆力，培养语感，增加语言的积累，从而提高教学效果。
三、朗读
1．朗读的概念。所谓朗读，就是运用轻重、节奏、语调等语音手段，把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读有视觉要求，它要求朗读者仔细看着语言材料；同时，朗读又有发音要求，它要求朗读者在大脑中想着其发音，然后大声地读出来。朗读属于一种“运动记忆”，经常朗读，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终身。
2．朗读前的准备。在朗读之前要有听的过程。这是输入的第一步，学生可以仔细听老师的正确发音，或者配套磁带的正确发音及优美的语言语调。准确模仿，深刻体会。第一时间就应让学生接受到准确的语音信息，避免错误信息的负迁移，否则纠正需要花更多的时间。其次在读之前，要让学生理解所读的语言材料。边读边感受作者要表达的意图，避免“小和尚念经，有口无心”的唱读。只有这样才能读出味道，读出感情。
3．朗读过程中的注意点。在读的过程中，首先要注意个别单词的发音准确，因为相差一个音节就会“失之毫厘，谬以千里。”造成听者的不解和误会。其次再注意学生句子朗读的指导。注重培养意群朗读，指导学生以词组为单位进行朗读。同时还要注意连读、弱读怎么处理？连续、停顿怎么安排? 升调、降调怎么把握?然后逐步达到流畅，同时带上感情。朗读并不是声音越高越好，更不能声嘶力竭，这样会影响其他人的注意力，削弱理解和记忆，造成疲劳，更为严重地是不利于青少年发音器官的发育成长。但是声音太轻，又不利于语感的培养和记忆的加强。有的人甚至没有声音，那就更称不上朗读了。老师要提醒学生适度优美地朗读英语。
4．朗读对策。要让朗读成为培养语感，加强记忆的有效方法，读一遍，两遍是远远不够的。“文读百遍，其意自现。”只有多读才能出成效。因此，朗读对于小学生来说是一项枯燥乏味的学习活动。那如何在这“索然无味”中加上一些调味品，对上他们的胃口呢？笔者这里有一些小“手段”，可以让学生“百读不厌”。
1） 适合单词，词组的朗读对策。
大小声朗读。若只是一遍遍跟读老师，学生会觉得枯燥乏味，笔者是这样做的。老师读地大声，学生则读地小声。老师读地小声，那么学生就得读地大声。学生读地饶有兴趣，枯燥地朗读，就这样在欢乐地互动中一遍一遍地完成了。
（1） 故意读错法。在认读单词或词组时，教师可以把它们出示在黑板上，然后指读。要求学生在老师读对的情况下，跟读。如果老师读错，就保持安静。教师在要求学生跟读的过程中，故意读错，如指着单词apple，可以读成其他单词。这样既可以让学生有兴趣地读，又可以培养学生的注意力，训练他们的反应力。
（2） 游戏法。如在新授阶段，我们可以运用Hide and Seek 游戏。例教授单词festival ，笔者把festival 的单词卡藏于某处，让一位学生来找。找的学生需要通过判读大家朗读的音量来完成，学生读地越响亮，说明找的同学离目标越近，反之就越远。机械枯燥的朗读就在这趣味的游戏中完成了。
（3） 节奏法。把枯燥的朗读，加上节奏，变成chant 形式，学生读地朗朗上口，富有韵律感，就不会觉得无聊没劲了。
（4） “教师”激励法。让读得好的学生做老师教读。充分发挥学生的自主能力，让每一个孩子都有机会成为小老师，来教别的同学。由于每次都有不同的模仿参照对象，学生学得比较新鲜带劲。同时增强了学生的自信心，让学生学有成就感；另外也能很好地促进学生主动预习，用心上课。因为若这两项做的不好，是很难读准，读好的，那就没有机会成为小老师了。
2） 适合语句，语篇的朗读方对策。
（1） 模仿朗读。现在书本及很多课外的英语学习材料都有配套的英语磁带或CD。其英语配音发音地道，语音语调优美。符合相关语言情境，符合人物性格特点，读音鲜明，充满趣味。是较好的语音材料。笔者要求学生模仿发音，然后评比谁是“模仿小能手”。
（2） 竞赛朗读。把竞赛机制引入朗读训练，符合小学生的年龄特点。他们争强好胜，有强烈的团队荣誉感。教师利用这一点，可以给学生分组，以小组为单位进行比赛；以男生，女生为单位进行比赛。当然也可以组织以个人为单位的朗读比赛，评一评谁是最棒的“读书郎”。
（3） 角色朗读。让学生在揣摩角色，了解语义的基础上分角色朗读。可以以集体形式，也可以以个人形式进行。让学生在虚拟的情境中感受真实的语言表达。让学生读出感情，读出感觉。把简单纯粹的朗读变成充满趣味的表演。
（4） 充分利用教材进行朗读训练。教师在课堂上往往侧重于书上A部分课文的朗读，而忽略了其他部分的朗读。事实上Listen and repeat 关于语音训练的部分，也是一个很好的朗读材料。句子里面包含了多个相同发音的单词。笔者把它处理成绕口令似的朗读训练。既培养了学生的语感，又灵活了他们的舌头。还有Say a rhyme 部分也非常不错。每首小诗精悍活泼，富有韵律感，读来朗朗上口。尤其是高年级的小诗，如6B The Seasons 单元中，小诗Seasons，用词优美，意境漂亮，学生在感受四季不同的美丽中，感受着英语朗读带来的音律之美，感受着英语的魅力。另外有些单元，是英语歌曲的。笔者也是先要求学生把歌词朗读熟练，然后在理解歌词大意的情况下，配上优美的乐曲唱。对于能变成优美歌曲的语言材料，学生读来满心欢喜，充满期待。
当然激励学生朗读的方法还有多种多样。需要我们老师在实践中慢慢摸索。
四、背诵
诵读，诵读，朗读只是其中一部分。它的更高层次则是背诵。
1．背诵的概念。背诵是传统语言教学方法，是集中、大量、强化朗读，久而久之、铭记于心，是输入英语信息并输出的有效教学手段。它可以丰富学生的英语知识，为学生的英语学习提供输出、表达的基础，使背诵的材料内化为学习者的语言，从而形成自然而流利的英语表达。同时大量反复的背诵可以帮助我们打开大脑内由表层脑到深层脑的记忆回路，提升我们的记忆能力。背诵是在朗读并且熟读的基础上进行的。没有良好的朗读技能的保障，背诵是难以完成的。背诵和朗读一样，都要以理解为前提。试验证明：意义识记优于机械识记，即对理解的材料的识记比对不理解的材料的识记，识记效率，识记效果都要好。
2．低中年级背诵策略。笔者是这样帮助低中年级学生理解，记忆，背诵的。由于低中年级学生的课文，小诗，都比较简单，而且涉及的内容也都是一些我们生活中常见的物品。笔者就利用实物，图片，和肢体语言来帮助孩子们理解，唤起他们的记忆。如在教1A Fruit这一单元中，笔者就用实物芒果，来帮助学生背诵 Mango 这首小诗。Mango, mango (举起实物)，I love you。（用手指“自己”表示“我”，用两只手比划出心形表示“爱”，再用手指“你”。）One for Tommy one for Joe。（用手指做出“1”的手势，然后指Tommy的图片，再用手指做出“1”的手势指Joe的图片。）这样形象生动，学生记忆犹新。让他们边背诵边表演，学生背得开心，背得牢固。
3．高年级背诵策略。对于高年级学生来说，这一套肯定是行不通的了。由于孩子们正处于青春期，他们肯定会认为这多幼稚可笑呀。而且高年级的课文，是较长的语篇，涉及到较多单词、词组，较多句式结构，较多时态语法点。笔者是这样帮助他们理解，记忆的。如6B Ask the way Part A 课文篇幅较长。主要内容涉及问路，及告知如何到达某地的。笔者综合考虑全篇，觉得画一张简单的地图，就能让背诵轻松许多。在指导背诵的过程中，笔者边用肢体语言提示，边对照着地图来走，哪里拐弯、哪里下车。学生在理解的基础上背诵，直观清晰，仿佛身临其境。对于一些无法做到这么直观的课文，笔者则把一些关键词，难点词，出示在黑板或课件中，让学生通过这些线索来复现，回忆，背诵。同时又一次复习了重难点词，巩固了部分知识点。真可谓是一举两得。对于一些以日常生活常见主题为话题的单元，如5B What’s wrong with you.朋友之间询问病情的，去医院看医生的，笔者则是这么处理的。因为此类情境学生非常熟悉，笔者就让学生分角色背诵，表演。先划定角色，想象角色的话语，行动。然后根据书上提供的语言材料进行背诵。鼓励学生发挥想象，赋予语言生命力，让他们充分浸润在某一角色中，在背诵的基础上，用英语与别人交际，让他们在虚拟的真实中展现自我。当然角色扮演要注意由易到难，循序渐进原则。对于不同层次的学生，也要注意实行不同层次的要求。让每一个孩子都能体会到成功的喜悦。其次注意，高年级较长语篇的背诵还要遵循这样一个原则：句子记忆要建立在单词记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。所以教师应根据课文的话题和功能划分层次，让学生化整为零、逐段背诵、化难为易。
五、诵读，坚持过程，做好检查督促。
制定合理的诵读监督检查机制。把朗读，背诵作为英语教学长效工作来抓。朗读和背诵是比较原始但又十分有效的学习方法。它对时间，地点的要求都不是很高。在睡觉前能读一读，在上学、放学妈妈的自行车座后能背一背。所以老师要引导激励学生见缝插针地朗读，背诵。如每堂英语课之前，若老师还未来，则可以请一位小老师，带领大家诵读，而不是傻坐着等老师；还有每堂英语课都可以抽出三分钟时间作为诵读时间，把这作为课堂常规；把诵读作为每日的必做功课。笔者制定了“每人三必”制，即必听五分钟，必读五分钟，必背五分钟。然后要求家长在作业登记表上签字；分组检查诵读，并抽查。如何来检查学生的诵读情况呢。一个一个到老师那读，那背，英语老师教两、三个班，一百多个人，一对一地读、背，那是不太现实的。笔者把一个班级分成若干组。每组里既有学得较好，比较自觉的学生，也有个别学得困难，不太自觉的学生。实行组长轮流制，如第一单元，第一位同学就是组长，组长到老师处读、背，其他同学则到组长那读、背。然后老师再对个别同学进行诵读抽查。实践下来，效果非常不错，那些平时不太自觉的学生轮到自己当组长的那一次，早早地就来背掉了，而且背的也很不错。在检查其他同学的时候，更是底气十足。让每一位学生都有机会当“领导”，使他们充满自信心。慢慢地觉得其他单元也不是特别难了，愿意投入到诵读这项活动中。
六、结束语
“曲不离口，拳不离手。”朗读、背诵作为英语学习口头的“曲”是万万丢不得的。我们作为小学英语教学工作者应“千方百计”、“不择手段”，让我们的孩子读有味道，背有动力，学有成就。
参考资料：
刍议小学英语教学中的诵读 天津区教育局教研室 李利峰
诵读——一种重要的英语学习方法 浙江诸暨实验小学教育集团城东小学 徐华燕
