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浅谈小学语文教师备课、说课、评课 一、新课改下教师如何备课 备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。新课程标准已隐含着教师是“用教科书，而不是教教科书”这一理念。这就要求我们广大教师在备课时，要依据《课程标准》准确定位，巧妙设计，才能真正贯彻课改精神，推进课程改革的最终实现。否则，在这依然是以升学为中心的应试教育大环境下，课改就变成了穿新鞋走老路，变成了走过场，变成了一种形式，甚至是一种口号。 那如何在课改背景下备课呢？ （一）抱定“为学习而设计教学”的目标不放松 “为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学、以教促学。从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？……因此，在备课中要始终把握自己备课的目的——是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。 （二）狠抓“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”这一重点 不论是过去的“满堂灌”或“启发式”，还是现在的“合作式”学习，都不能脱离开“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”，只有教学设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让教材内容更好地激发起学生的探究热情和认知欲望时，课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力。 那么，怎样设计才能让课堂充满活力呢？ 首先，要把教材内容结构化。著名心理学家布鲁纳指出：“结构就是事物是怎样关联的”。只有把知识建构在学生那棵“知识树”上时，教材上的知识才能在学生身上生根发芽、开花和结果。因此，要对教材内容认真研究，要“瞻前顾后”、“左顾右盼”，提取教材的纲要信息，然后再把知识架构在学生的知识体系上。 其次，要把教材内容问题化。巧妙的问题设置，常常会收到“一石激起千层浪”的效果。要多从学生的“兴趣”方面来设计问题，让教材内容更切合学生的心理特点；要能激发起他们的联想和创意；还要尽力把教材内容变成问题的“链接”,引导学生凭自己的努力，一个个地进行问题的“求解”，进而激发起一系列问题，让课堂活力四射。 再次，教材内容操作化。“死”的书本知识只有通过学生的种种“操作”，才能“内化”为学生头脑中的经验体系。因此，要科学地设计一些多样化的练习系列，根据学生已有的知识经验和能力，设计一些实验、实践方案，引导学生在“做中学”、“用中学”，通过学生的主动参与、积极实践，帮助学生建构起有意义的知识体系。 最后，把教材内容最优化。要让学生对你的这一堂课始终有兴趣，不仅仅靠巧妙的问题设计，还要根据教学的目标任务、教材内容的特点及学生的实际情况，提炼出内容的精髓，用最恰当的教学设计，让学生的眼、耳、口、手、脑都协调起来，使学生能以最少的时间、最大限度地掌握教学内容，激发学生获取知识的愉悦情感，从而保持住对这堂课的长久兴趣。 （三）学会“开放性、创造性”的备课 在这么多年的教学中，大家已习惯“依照参考书、写在备课本上备课”的方式，觉得那样才是备课。这确实是常规的做法，但随着科技的发展，这是不适应时代的要求和学生的实际需要的，因此每位教师要学会“开放性、创造性”的备课。 首先，善用教材，多些调适。要依据课改精神和《课程标准》，灵活地“用”教材，而不是“教”教材。要善于依据学生的实际情况，时时对教材作选择性调整，多增加一些有用的内容。只要能把自己要教给学生的方法、思想、价值观等巧妙融于其中的教材，就是好的教材。如语文阅读教学中，我们不一定只用教材中的文章，而班上某位学生的一篇优秀作文，或某篇精彩的美文，只要能让学生更好理解阅读方法，激发学生们的阅读兴趣，让他们更好地获得真知的文章，都是要备的内容，不一定对教材上的每篇课文都去备，都去讲授。 其次，灵活设计，多点空白。课堂上的情形是千变万化的，如果只准备单一方案，是不够的。要尽量多设计几套教学方案，为课堂上的灵活运用作好准备，这样才能发挥出备课的巨大作用。当然，这些方案是不一定写在备课本上的，可在自己脑中“预演”一下，以应对“不测”。同时要注意，教学方案是需要一贯性的，不要让学生难以适应，进而影响了教学效果。要在稳中求变，如诗歌一般，要有空白美，空白的地方就是教师联想和想象的地方，也就是教师灵活处理的地方。 再次，形式多样，别具一格。除了写在备课本上这种通常做法外，还可备在课本上、备在U盘上、电脑中，甚至是纸片上，哪种形式便于教师教学、学生学习，就采用哪种形式。备课形式除了老师独自一人外，还可以采用集体备课和学生参与备课等形式，增强交互性，真正让教师的备课实用、有价值，并在实践总结中逐渐形成教师自己独特的备课特色。 （四）善于“充分利用现代信息技术”来备课 现在以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代技术革命的出现，为教学方式、教学模式的变革提供了物质基础。因此要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习、发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。互联网、学校远程IP教育网的开通以及越来越完备的电子备课系统的出现，为备课提供了不少的便利。教师可以利用这些“声、光、色”把难以实现的实验，在一堂课内得以很好实现。各种各样的素材纷纷呈现，实现了许多“不能言传，只能意会”的梦。网络上同行们的优秀课件，优秀教案，就是无声的“老师”。教师可以共享这无穷尽的备课资源，来提升自己的备课水平，缩短自己的备课时间，为自己，更为自己的学生提供不少“方便”。 二、备课中应注意的问题 （一）备课的内容 备教材：确定全面、科学、准确的学习目标（总目标、分目标） 备学习步骤：先干什么，后干什么 备问题：提出什么问题、哪些问题、如何提出 备资源：文本、音像，典型例题等 备学情：知识储备、兴趣、需要、习惯、困惑、已经学过知识、习惯等 备学习方法：体验法、探究法、调查法、归纳法、设置障碍法、故错法、比较法等 备学习形式：个体独立思考、小组合作、同桌对练、对抗赛 备课堂评价：对学生课堂上可能的言行表现给予恰当、合理、真诚的评价 备学习手段：课堂笔记、小黑板、讲义、多媒体及课件 备准备：课前的教师准备、学生准备等 一堂完整的课，应该包括三个系统：知识系统（静态）、思维系统（动态）、情感系统（动态）。 （二）备课指南 1、教学目标：课堂教学要全面体现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体的课程目标，目标应全面、具体、合理、可操作、重点突出，具有相应的解决措施。 2、引导预习：确定预习的内容，减少预习的随意性，为学生自己构建学习新课平台扫平障碍。 4、引导学生更正，指导学生运用。预测学生在自学中遇到的困难、疑难，有针对性的解决学生存在的问题。 三、新课改下教师如何说课 （一）说课的内容 1、说教材。 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 （2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2、说教法、学法。 小学语文教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。 一般来说，任何一节语文课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。 从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。 从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。 3、说教学过程。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题： （1）教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不需要按教案，像给学生上课那样讲，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 （2）说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 (3)说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 (4)说明采用哪些教学手段辅助教学。 什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ (5)说明板书设计。 (二)说课的方法和技巧 1、说“准”教材； 2、说“明”教法； 3、说“会”学法； 4、说“清”教学意图； 5、说“清”练习层次。 (三)说课的评析 说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的 1、评析说课者对教材的理解程度。 （1）说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。 （2）对教学目标的确定是否明确、具体、全面。 （3）教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。 2、评析教法的选择和运用是否合理、实用。 （1）是否适合该学科的教学要求、特点。 （2）是否根据具体的教学目的选用教法。 （3）是否符合学生的年龄特点。 （4）是否调动学生的学习积极性。 3、评析方法是否具有指导性和可操作性。 （1）教法是否符合学法，与学法相适应。 （2）是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。 （3）是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。 4、评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。 （1）授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。 （2）教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。 （3）教法是否灵活多样，学法是否指导得当。 （四）说课要注意的问题 鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。 5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 8、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。 9、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评课才有发言权，评课才能评到点子上，不走过场，不流于形式，才能集思广益，相互交流，共同提高。 四、评课应注意的问题 教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事的这部分教师，更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？ （一）从听好课入手，记好听课时的第一手材料 通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意居多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 （二）从记录的材料中，思考评课时应点评的内容 任何一种课，评者都应从教的角度，去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题；更应从学的角度，去看待主体发挥程度、学习的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。 （三）倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍 授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。 （四）思考以什么方式加以点评，实现点评的目的 实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式： 1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。 2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。 3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。 4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪，或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。 （五）加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味 要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念；学习教育学、心理学、美学、演讲与口才；学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言。这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。 五、教师如何评课 (一)从教学目标上评 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度，因此评课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。 有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观，就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系，反映了这三个目标的不可分割性，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。 (二)从处理教材上评 评老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评课者在评析教师一节课时，既要看教 （三）从教学程序上评 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。 教学程序评析包括以下几个主要方面： 1、看教学思路设计。 说话要有思路，写文章要有思路，上课同样也要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合、怎样衔接过渡、怎样安排详略、怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，首先要看教学思路设计，是否符合教学内容实际、是否符合学生实际；其次要看教学思路的设计，是否有一定的独创性，超凡脱俗地给学生以新鲜的感受；再次要看教学思路的层次、脉络是否清晰；最后还要看教师在课堂上教学思路实际运作是否有效果。我们平时看到有些老师课上不好、效率低，很大一个程度就是教学思路不清晰，或者是教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。因此，评课必须注重对教学思路的评析。 2、看课堂结构安排。 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计，包括教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 （1）看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)；看讲与练时间搭配是否合理等。 （2）计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 （3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。 （4）计算优差生活动时间。看优、中、后进生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 （5）计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 （四）从教学方法和手段上评 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”法与“学”法的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： 1、看是不是量体裁衣，优选活用。 教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择，要量体裁衣，灵活运用。 2、看教学方法是不是多样化。 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因此，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 在教学中，教师要注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高学生掌握和综合运用知识的能力。 3、看教学方法是不是具有创新性。 评析教师的教学方法既要评常规，还要看是不是具有创新性。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课，既要看常规，更要看创新性，要看课堂上思维训练的设计、对学生创新能力的培养、主体活动的发挥、新的课堂教学模式的构建、教学艺术风格的形成等等。 充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间；为各科教学注入了新的活力；为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。现代信息技术已成为教师教学的工具、学生学习的工具。可以说，信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 （五）从教师教学基本功上评。 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容： 1、看板书。好的板书，首先设计要科学合理；其次要言简意赅；再次要条理性强，最后还要字迹工整美观、板画娴熟。 2、看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态，应该是明朗、快活、庄重，富有感染力、仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融。 3、看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先要普通话标准、精当简炼、准确清楚、生动形象有启发性；其次教学语言的语调要高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化。 4、看操作。看教师运用教具、操作投影仪、录音机、计算机等熟练的程度。 （六）从教学效果上评。 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，还要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效益，看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。 课堂效果评析，包括以下几个主要方面： 1、教学效率是不是高，学生思维是不是活跃、气氛是不是热烈。主要看学生是否参与了、投入了；是否兴奋、喜欢；还要看学生在课堂教学中的是否有思考过程。按照新课程标准的要求，不仅包括学生知识是否丰富了、能力是否提高了，还包括情感、态度和价值观是否发展了。 2、学生的受益面是不是大，主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。不同程度的学生在原有基础上是不是都有进步，知识、能力、思想情操目标的是不是都有达成。 3、是否有效利用了40分钟，学生是否学得轻松愉快、积极性高；当堂问题是否当堂解决；学生负担是否合理。 4、有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 综合分析，评课还可以从教师教学个性上、从教学思想上评析等等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理呢？第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤；第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容；第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来，然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐步分析评价。 总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确地将课改走向深入。 |
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