小学语文课堂教学中如何实施创新教育

山区小学语文课堂教学中如何实施创新教育

创新是人类改造并超越现实的活动，是人产生新经验的活动。对小学生而言，创新是指他们发现新事物、掌握新方法的活动。那么，什么是创新教育呢？简单地说，是旨在培养人才的教育；具体地说，是一种宏扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性的培养人的健全的新型教育。下面我结合山区教育现状，在小学语文课堂教学中如何实施创新教育问题作一个肤浅的探讨。

一、山区教育的现状

在贫穷落后的山区，经济发展极不平衡，交通不便，人们的思想意识落后，给山区教育发展造成了极大的障碍。多少年来，山区教育仍在传统的“应试教育”徘徊。“创新教育之风”虽然吹到了山区，由于种种原因，也只是提在嘴上，写在纸上，却没有落实在行动上。

在教学活动中，教师居主宰地位，单向地向学生传授知识，学生处于被动适应和服从教师的状态，教师低估学生独立获取知识的能力。总是不放心学生去做，时刻压抑着学生的主动性、积极性，认为教师灌输得越多，学生就会学得越好。教师在课堂上滔滔不绝，讲得筋疲力尽，而学生却似听非听，思维处于半睡眠状态。即使有时运用“启发式”教学方法，目的也是启发学生得出一种标准答案。教师只教会学生记忆、考试，只把学生当作记忆的“容器”，考试的“工具”。

毛泽东强调“学习的目的在于运用”。能力的养成是教育的归宿。“注入式”教学，只能使学生成新的孔乙己。在当今知识竞争的社会里，传统的教学方法已被社会所淘汰，传统的教学方法必须改进。

二、更新教育观念，是实施创新教育的前提

思想是行动的指南，教育观念支配着教师的教学行为。所以在课堂教学中开展创新教育，首先应从转变观念入手。

1、领导思想观念的更新，制定科学的管理制度

在边远的山区，很多领导嘴上号召大家搞创新教育，但行动上仍只注重学生的卷面成绩。“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。”评价一个教师，只看这个教师的学生成绩，只要学生的分数高就是好老师，否则，他就是一个不称职的教师。在这种制度下，老师们不得不抓应试教育，采取题海战术。老师评价学生，也只是片面看成绩，“分分，老师学生的命根”，正是山区教育的真实写照。多少想读书的孩子，在老师的“皮鞭”下，依依不舍地离开了校园。这样，山区的教育能发展吗？我认为要使山区教育发展，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，首先学校领导的思想观念必须更新，要有先进的办学理念，在学校管理上为教师、学生创设一个有利于创新的环境，为教师实施创新教育提供坚实的保证，鼓励教师大胆创新，为教师提供创新舞台。只有这样，教师才能在教学中集中精力开展创新教育。

2、教师观念的更新，是开展创新教育的关键

在课堂教学中，教师好比撑船的舵手，学生思维的发展完全掌握在教师的手中，教师的教学方法直接关系到学生对知识的掌握和潜能的开发。因此，要实施创新教育，教师的思想观念必须更新，这样才能有一套良好的搞创新教育的方法。具体来说，教师观念的更新有以下几方面：

（1）、专业知识和业务素质的更新

俗话说:“强将手下无弱兵”，要开展创新教育，教师必须要渊博的知识和高超的业务素质。在今天“学习化社会”中，知识的更新异常激烈，今天知道的东西，明天就可能过时，如果停止学习，就会落后。一个教师如果只满足于在学校学到的知识，那他终究在知识的竞争中被淘汰。“正人先正己”，要想教会学生有不断进取、开拓创新的精神，那我们教师就应该有不断学习、奋发向上，对知识永不知足的精神。在创新教育过程中师生之间进行双向交流，相互质疑问难，成为信息交流的伙伴，教师应充分展示自己的魅力，增强学生的主体意识，活跃学生的思维，融洽师生关系。因此，我想作为教师，除了必须具备正确的教育观、良好的职业道德、扎实的业务基本功外，还应该全身心投入并不断学习，更新自己的知识和业务素质，使自己在学生心中天天都是“新老师”的形象，这样才有利于调动学生的学习积极性。

（2）教育观念的更新

随着创新教育理论的讨论和开展，教师们已接受了“教师主导，学生主体”的观念，但仍出现教师中心这种现象。其主要原因是把“教师主导”误解为“教师主导学生活动”，学生只能在教师主导作用涉及范围内发挥主体作用，课堂仍由教师支配。上课就是演教案，剧情甚至台词都是教师预先安排好的，学生作为演员，只能在剧中打转，而不是超出剧情。我们应该把“教师主导、学生主体”的立足点放在学生身上。因此，教师的教学活动应该围绕学生的主体活动进行，使受教育者充分发挥它们的主体作用，发展创造性思维，从而培养他们的创新能力。

（3）教师教学方法的更新

教学是达到教育目的的主渠道。传统的课堂教学是统一性教学，教师独占课堂，造成教师教死书，学生学死书，这样不但费时费力，而且教学效率低，学生对知识的掌握只是死记硬背，而不会灵活运用。实施创新教育就是要更新传统的教学方法，具体来说有三点：一是教给学生学习方法，让学生学会自学、获取信息、学会科学创新。二是改变注入式教学为创新性教学，改变学生 “启而不发”或“沉默不语”的状态。三是加强实践性教学，多给学生一些自我表现、自我锻炼的机会，让学生在实践活动中提高自身的综合素质。

3、学生观念的更新

（1）学生学习态度的更新

在教学过程中，学生是主体。教师教学成果如何，只有在学生身上才能体现出来。在传统的教学中，教师低估学生的能力，把学生当作客人，一切事情由老师包办。时间一长则使学生养成惰性，久而久之，会做也变成不会做。而创新教育是要求学生反“客”为“主”，由教师的“教”为中心转为以学生的“学”为中心，由传授知识转为发展思维，培养能力，提高学生的整体素质，由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标，由封闭式练习转化为开放的练习和开闭结合式练习。这就要求教师在课堂上精讲、少讲、让每个学生主动学习，思考和讨论，使学生自始至终参与教学全过程，真正成为课堂学习的主人。

（2）学习方法的更新

在传统的教学过程中，学生的学习只会死记硬背，比葫芦画瓢，平时作业只是为了完成老师交给的任务，课堂中回答问题也只是照着书本读，脑子里根本没有思考。在创新教育过程中，学生应该主动思考、敢疑、敢思、敢说、敢做，摆脱旧思想的束缚，这样才能使自己成为创新性人才。

三、课堂教学中引导学生质疑问难，培养学生的创新能力

传统的师生关系在教学中仍起着主导作用，学生见老师总是“怕”，害怕自己说错，受到批评或指责。因此，在教学中教师应尊重学生，充分认识到学生是一个有着自主意识的主动活动的人。在教学过程中教师要坦率、真诚地面对学生，培养他们的创新意识，鼓励他们创新，以创新为荣，充分营造以守旧为耻的生活氛围。如何培养学生的创新能力呢？

1、在课堂教学中创设新的环境和气氛，使学生做到“五敢”

环境对每个人的成长过程有着十分重要的作用，一个人经常所处的环境状况，对个人的气质、性格、 智力发育，有着密切的关系。“近朱者赤，近墨者黑”，小学生的个性特点，思想特征，行为习惯都还没有定型，容易受到外界环境的影响和感染。对他们来说，创造一个适合他们全面发展的健康环境，是实施恰当、合理的教育的第一要义。在传统的教学中，学生不敢提问。教师的“师道尊严”和拘束的课堂教学氛围是重要的原因。因此，在教学中，教师必须改变观念，营造良好和谐、民主、平等的创新环境和氛围，建立新型师生关系，帮助学生充分发挥他们的内在潜能，使学生在思想上消除一个“怕”字，使学生在课堂中敢想、敢疑、敢问、敢说、敢做，培养他们的创新能力。

2、鼓励学生质疑，教给学生质疑方法

我国古代学者朱熹指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”因此，培养学生的创新能力，教师应鼓励学生敢于质疑，善于质疑；不淮书，不淮上，学生只有敢疑、善疑、多疑，不断地从中寻找创新方法，才能更好地发展创新能力。在实际生活中，教师为学生创设了宽松的环境要学生敢问，但并不等于会问，能问在点子上。为了让学生掌握质疑的实质，不能漫无边际地东拉西扯，没有实效。教师应该教给学生一套质疑的方法，让学生模仿质疑：①利用课题质疑，利用课题资源鼓励学生质疑，能开发学生的智力，诱发学生进行创新学习的兴趣。比如教《你们想错了》时，开始我这样问：这话是谁说的？“你们”指谁？他们想什么？错在哪里？引导学生从文中寻找答案，使学生明白，可以在课题上质疑。②抓住重点难点质疑，引导学生在重难点处质疑是学生读懂课文的关键，是培养创新意识的途径。如《惊弓之鸟》一课，教师让学生读课文后提出：更羸为什么只拉一下弦，那只大雁就掉下来了？魏王为什么不知道会有这个结果？为什么魏王不相信自己的耳朵？总之，在教学过程中，教师要通过引导、点拨，范围不能要求过大，先阅读一小节或一段课文，仔细研究其中的字、词、句、标点，把不懂的地方提出来，共同讨论。再进一步引导学生通读课文，要他们思路开阔了，问题也就多了。长期训练他们，就学会了从文章的课题，句，段，篇以及文章的重难点等去质疑。使学生在学、思、疑、问、解的过程中获得知识，发展思维。

3、给学生质疑的时间和机会

在教学过程中，学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体，教师不应该一味地要求学生循规蹈矩，而应给学生提供充足的自由的时间，让每个学生都有机会发表自己的意见。教师要充分认识到学生的认识规律和认识水平，本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生的自身积极性和主体作用，把“练”的过程放给学生，为学生提供更方便更多自主创造、自主学习的空间和时间，以彻底改变过去那种“注入式”的传统教学模式，构建“自治主体式”的创新教育模式。

4、提高质疑质量

小学生的思维通常由事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去，属于顺向思维向逆向思维发展阶段。由于事物之间常常互为因果，客观上具有可塑性，因此，在引导学生多思考过程中注意培养学生的逆向思维。利用逆向思维质疑较容易引发超常思维，有时对解决问题会有突破性的作用。例如《狼和小羊》一文中，可引导学生质疑：狼到底有没有吃掉小羊？按顺向思维，小羊死了，按照逆向思维，学生的看法就不一样，有的说猎人来了，把狼杀死了，有的说狼掉进河里淹死了……通过自己提问，自己突破定势思维，表达了学生美好的愿望，体现了创新精神。

5、分层训练，形成能力

任何一种能力的形成都不是一蹴而就的。尤其是质疑能力，它是一个思维进步的过程，也是创新思维的形成过程，需要分步训练，形成能力。大致分四步：①、范疑，这个阶段大部分学生不会质疑，需要老师作示范，让其他学生会质疑。②、诉疑，这个阶段学生提出的问题多少不一，应鼓励较差学生多提问，让他们在提问中体验学习乐趣。③、褒疑，这个阶段是充分调动学生的质疑积极性，对有深度的给予表扬。④、评疑，让学生对自己所提问题进行筛选评议，说说自己哪些问题提得好，为什么？通过四步训练，最终形成能力，这些都是学生自身学习的一种创新。

总之，在山区实施创新教育，培养创新人才是时代的要求，作为教师，任重而道远。要求我们教师有一个创新的观念和创新教学方法，使我们的学生成为创新意识的新一代。