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案例1：我校某班在课堂上，一学生突然背着书包从教室冲出来，任课老师则拿着课本在后边边喊边追。到达传达室，该生被传达室的汪师傅拦住，问其原因，他说：“老师叫我作业重做一遍，我觉得自己做得还好的，凭什么再叫我做一遍？！” 案例2：我班同学朱某，上美术课时做语文作业，被老师发现，老师将其作业本收了，放入他抽屉，该学生便一不做二不休，在课桌上用油笔乱涂乱画，还时常白几眼老师，嘴里则低声嘀咕着什么。 案例（报载）3：一位小学五年级的女孩因成绩不好，产生严重的逆反心理，公然在教室里拉大便。 从案例中可以看出，这几则案例都是小学生产生“逆反心理”的结果。 一、什么是逆反心理 有一部分孩子对于父母和老师的批评和劝导，不像以前听话了，甚至产生抵触、不顺从的情绪。人们把孩子的这种现象称为逆反心理。它是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，做出与该事物发展的常理背道而驰的举动的一种不正常的、抗拒的心理状态。逆反心理是一种发自内心的、不愿顺从的心理状态。在上面例子中主要是指学生对教师的抵触心理。 二、逆反心理产生的原因 逆反心理属于社会心理的一部分，它的形成受多种因素的影响和制约，是主观与客观两方面的条件相互作用的结果。因此，我们必须用“多维视野”对逆反心理的成因做全面分析。 1、主观因素 （1）过分强调自我的自身倔强的个性。强烈的求知欲使他们好奇心强烈，探究欲望旺盛。他们对事物往往持一种批判的态度。对任何事情都希望探个究竟，对于家长和教师的明令禁止的事情更是如此。 （2）自主意识的萌发。他们希望独立自主，要求自己的事情自己干，自己的事情自己决定。他们会挣脱师长的管制，竭力自行其是。但是，他们的自主意识还不十分成熟，看问题容易产生片面性、表面性。 （3）偏激、片面地看问题。有些小学生看问题易偏激，固执己见。他们对老师、同学的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说、告诫看成是“管、卡、压”,是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面。 2、客观因素 （1）教育过程简单、生硬。教师教育学生时不注意方法，持简单、生硬甚至粗暴态度，伤害了学生自尊心。还有的教师采取“硬性灌输的填鸭式”，“限制束缚的管束式”教学等等方法，这种照本宣科、满堂灌、说教式的教学方法必然引起学生的逆反心理。 （2）家教不当，外部压力过大。家长对孩子期望值过高，这与孩子自身的实际水平不相适应，与孩子的发展潜能不相一致，因此，随着期望值的不断攀升，实现的可能性越来越小，当孩子发现不管自己如何努力也达不到父母的要求，便会采取自暴自弃、破罐破摔的办法，对抗父母日趋升高的期望值。 三、小学生逆反心理 的疏导 由于逆反心理是客体环境与主体需要不相符合所造成的，所以从根本上说要清除和矫正逆反心理，就要从解决客体环境和主体需要之间的矛盾入手。 （1）教师追求自身的完善 教师要养成一种完整的人格、一种心胸宽广、自强不息、乐观向上的气质，一种求实致远、朴实高雅的品位，一种“贵贱不淫、威武不屈、贫贱不能移”的品格，学生在这样人格的濡化下，才能养成健康的心理品质。 当学生觉得老师值得亲近、信赖时，就会把老师的教育认为是出于好意的劝导而愿意接受。如果教师能够经常做做“心理换位”，就能理解学生，就能永远保持一颗“童心”一颗理解学生的心，就能体会学生的苦恼，更深刻地了解学生的需要，教师只有与学生同乐、同优、同悲，学生才会感到教师是“自己人”，乐意与其亲近，乐意听从教导，这样教育效果就会倍增。 教师的宽容能激起学生改正错误的上进心。多几分宽容，就会有令人满意的答案。平时，和他们谈心，做学生的知心朋友，多给他们一点温暖和体贴。宽容中有信任和等待，有时比惩罚还起作用。教师“揪辫子”，“揭疮疤”的做法是最令学生反感的，易使学生产生逆反心理而产生对抗行为或自暴自弃。 （2）发挥班级的作用。在积极向上的班集体里有健康的舆论，同学间团结友爱自尊自重，所以在处在这良好的环境里，就会大大有利于学逆反心理的转化。同时经常开展班级活动，班级活动一方面可以使学生学习如何遵守规范和规则，一方面还可以使他们体验到集体生活的乐趣。学生在班级中有强烈参加集体生活、获得友情、受到重视等内在心理需要，因而十分重视集体对个人的要求、评价和信任。 （3）协助家长的教育。对“有逆反心理的学生”的教育光靠学校教育是不能解决问题的，它需要学校、家庭密切配合才能解决，而多数家长又缺乏教育的常识和方法，所以学校在对学生进行教育的同时，还要加强对学生家长的教育，向学生家长介绍一些教育方法，请有经验的家长介绍成功的教育经验，使家长掌握一些基本的教育方法，提升家庭教育的质量，使家庭教育与学校教育协调进行，为学生的健全人格的形成创设良好的条件。 |
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