小学语文中高年级“读中——感悟” 阅读教学模式摘 要：“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。针对语文课堂教学中存在的实际问题，我们进行了小学语文中高年级阅读教学“读中感悟”课堂教学模式实践和探索，通过教学方式的改革、创新，促进了学生学习方式的转变和自主学习能力的发展。在阅读中，学生的知识得到增长，能力得到了提高、精神、品质得到了塑造。
主题词：读中、感悟、阅读、教学模式
《课标》强调,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读教学是语文这门课程教学的一个重点、难点，是语文教育的重心。加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。 国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知、感悟……”。把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。基于这些，我们在课题研究中对小学语文中、高年级阅读教学模式进行了实践和探索。创新了“读中——感悟”课堂教学模式。使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
一、“读中——感悟”教学模式的内涵和特点：
阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。“读中——感悟”阅读教学模式，就是指在阅读教学中，面向全体学生，尊重学生的人格和权利，坚持因材施教，使学生生动活泼，积极主动发展的教学原则，以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”， 在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
“读中——感悟”阅读教学模式的特点： 1、体现了“整体→部分→整体”的教学原则。 在整个教学过程中，学生的认识逐层深化，理解逐渐加深。 2、体现了语文教学的特点。 《课标》指出,语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。“读中——感悟”阅读教学模式的着眼点就是放在：抓好语言训练，重视知识迁移；改进教学方法，激发学习兴趣。在读悟的过程中，集中体现听、说、读、写的综合训练，避免了以往阅读教学先理解后朗读的单项训练，使读与理解、读与体会有机结合起来。 3、体现了学生的主体地位。 学生在初读时，完全出自于学生的独特理解。在初读之后的细读，则是在全班同学参与下进行的，同时学生还要根据自己的理解去交流、评价，加上教师的引导、点拨，在此基础上再品读，进行情感的升华。整个过程学生都是自主学习，逐步把课文读懂读正确的，这也就充分体现了学生学习的主动性。 4、遵循了学生身心发展和语文学习的规律。 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学中就根据不同学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
二、“读中——感悟”教学模式的结构与程序：
《课标》指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 “读中——感悟”教学模式的结构和程序是：
“读中——感悟”教学模式
“读中——感悟”教学模式以“创设情境、激趣导入——初读课文、整体感知——细读课文、体悟情感——品读课文、情感升华——拓展阅读、综合练习” 五段式为基本操作模式。但它不是一成不变的，教师可根据教学内容、学生实际等做相应的调整。具体操作步骤如下： (一)创设情境、激趣导入 孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古人亦云：“亲其师而信其道”。要想产生教学上的“爱屋及乌效应”，就需要教师在教学中多想办法激发学生的兴趣。教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。在这一过程中，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。所以激起学生兴趣，调动学生积极性，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，是非常关键的，这就要求教师在课堂的一开始，就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，如：联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、师生互换角色等。 比如：在教学《威尼斯的小艇》一课时，威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的，完全有必要先让学生对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识，从而激发出他们求知全文的欲望。因此，我就设计了这样的导入：同学们，你们知道世界上著名的水上城市是哪里吗？你们知道哪座城市被人们称为"桥城"﹑"百岛城"吗？一座城市拥有这么多的名字该是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走一走、看一看，你们愿意随老师一起前去参观吗？那现在我们就出发吧！一起到威尼斯去领略一下那儿独特的异国风光。（课件播放录像） （二）初读课文、整体感知 这是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。“初读感知”可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，试着自己或组内解决一些浅显的问题，并找出自己读不懂的地方。 如：教学《海上日出》一课，我提出初读课文要求：1、轻声自由读课文，把课文读通。画出生字和不理解的词，不理解的可联系上下文或查字典理解词义。 2、边读课文边思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?作者观察到几种情况下的海上日出的景色？把作者描写日出时最美的句子画下来。3、看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？这样，不仅培养学生自学的能力，同时，为了解内容打下基础，还能突出学生主体性。
（三）细读课文、体悟情感 《课标》总目标指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这一教学环节是在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有辩。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。 如：教学《蟋蟀的住宅》一文，在学生初读感知的基础上，我紧接着设计这样一个环节，以小组为单位，谈谈自己读懂了哪个词、句、段，或你认为课文中哪一处写得好，为什么？或向同学提出自己不理解的地方。让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生谈出带有个人色彩，情感的理解，鼓励创见。而对于那些学生“想领悟而领悟不到”，虽经讨论而讨论不出所以然的问题，以便在课堂上师生共同交流。 由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。 （四）品读课文、情感升华 《课标》总目标指出，学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这一教学环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，是学生对课文的感受与领悟、扩展与想象、提高与创新。教学中，要针对最能触发思维、情感的火花，最有利于知识、能力的整合，最有利于思想、精神升华的内容，进行品味感受。 如：教学《月光曲》第8．9自然段，我先让学生边听录音读文，边闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面，然后播放乐曲，让学生伴随乐曲轻声读文，并用笔划出文中所描写的情景，最后指导朗读，让学生根据乐曲节奏的快慢，声音的高低，读出感情变化，品悟到人物情绪的发展变化，品悟到《月光曲》是作者的感情发展到高潮时创作出来的。 （五）拓展阅读、综合练习 《课标》指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。 1、可给学生指明广阔的课外阅读空间。如学了《生命生命》后，让学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做读书笔记；学习古典文学《赤壁之战》、《草船借箭》那一个单元，可让学生阅读少儿版的四大名著、《东周列国故事选》等。也可在适当的时候，向学生提供一些有价值的网址，鼓励学生上网阅读。 2、编主题手抄报、提写建议、拟写广告语、格言等等。在学完《尊严》后，出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言；在学习完《只有一个地球》后，让学生以保护环境为主题，办手抄报……学生兴趣很浓，积极查阅工具书并收集有关资料，而且能做到有资料互相交流，有问题共同探究。 读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的，“读中感悟”这种模式，在操作过程中，能够较好地达到了培养学生读的能力的目的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的目的。总之，只有优化阅读教学的各个环节，才能优化整个语文课堂教学，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效地感受和吸收课文的语言，提高阅读教学质量和学生素质。 三、教学中，应注意的几个问题： “教无定法”，特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。这就要求我们在教学中要注意以下几个问题： 1、了解小学生的阅读心理 教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动。小学生处于学龄初期（7岁--12岁），一般说来他们很乐意、很有兴趣去掌握新知识、技能。有插图的书，教师描绘性的语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们才逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。所以，教师在指导学生阅读时，要注意遵循：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。 2、教给小学生阅读方法 《课标》总目标指出，学生要学会运用多种阅读方法。教学过程中，可向学生传授以下几种阅读方法： （1）目标阅读法：要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。 （2）快速阅读法：要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。 （3）以意逆志法：孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。” 这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。 （4）十目一行法：清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速获取信息；有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。 （5）写写画画法：美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。 3、“讲、读、评”有机结合 《课标》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师的讲要适时适度，体现精讲的原则，讲在关键处，讲在疑难处。 读与评均出自于学生的活动，教师要适当调节，读评结合，过多的评，只能是理性认识，没有感性认识，使读的训练不能落实。只读不评，或读不到位，使读失去了标准，影响教学的质量。同时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。 |
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