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《秋姑娘的信》 教学设计

2010-11-04  花漾物语
【教材简析】
  《秋姑娘的信》是国家课程标准苏教版第一册第7课。课文讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,展现了一幅枫叶飘落,大雁南飞,青蛙冬眠,松鼠储食,小树穿“冬衣”的秋景图,同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。
  【教学理念】
  新的《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的学生刚刚接触课文,我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采取多种手段让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践,“向往美好的情境”,“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”。
  【教学目标】
   1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文3到5段。
   2、学会3个生字。
   3、理解课文3到5段,认识秋天的一些特征,懂得朋友之间要相互关心的道理。
  【教学流程】

  一、复习课文,启动情感。
  1、教师谈话:通过上节课的学习我们知道了——
  2、学生背诵课文第一、第二段。
  这样的复习开门见山地把学生快速地带入课文的情境,唤起学生对课文语言的回忆,不知不觉地启动学生的情感。
  二、设境激趣,充分诵读。
  1、导读第三段。
  (1)(出示图画:一只青蛙正在挖洞。)师描述:大雁们带着秋姑娘的叮咛越飞越远了,秋姑娘一低头,看见正在挖洞的青蛙,她想起了青蛙马上要。(冬眠了)她想叮嘱青蛙什么呢?(学生想象说话。)
  (2)相机理解“着凉生病”。
  (3)指导朗读第三段:秋姑娘非常关心她的朋友,就像妈妈关心孩子一样。
  多种方式反复诵读。
  2、导读第四段。
  (1)过渡:秋姑娘刚给青蛙写完信,又看见两只顽皮的小松鼠,它们在干什么呀?(出示图片:两只小松鼠在树上玩耍。)
  (2)根据学生的回答相机理解“贪玩”。
  (3)转化角色,练习说话:如果你是秋姑娘,你一定想告诉小松鼠:小松鼠、小松鼠,。
  (4)结合学生回答理解“充足的食品”。
  (5)反复诵读第四段。
  3、导读第五段。
  (1)过渡:看着松鼠们勤快的样子,秋姑娘高兴极了,她飞啊飞啊,飞到一个山村的上空,这回她写给谁?又写了些什么呢?
  (2)学生自由读第五段。
  (3)指导看图,理解“裹上冬衣”。
  (4)充分诵读第五段。
  朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本功训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增加语感,发展语感。学生学习书面语言,其主要途径是范文语言的内化,教学时,教师应该让学生直接去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段,所以,读书之前,教师可以精心设置一个导入过程,用简洁生动的导语,借助色彩鲜明的贴图、实物、音像手段等把学生带入课文情境。让学生在特定的情境中,产生好奇心,求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中,使学生始终保持主动参与的角色意识。激发他们围绕课文内容,体会大自然美好的情趣,感悟秋姑娘对朋友的关爱,从而产生真切的情感体验,读好课文。
  三、创设情境,指导背诵。
  1、师生谈话:秋姑娘现在已经写了几封信了呀?(四封信)写给谁?写了些什么呢?请小朋友自己在下面读一读这四封信。等一下老师请你们到上面来看着图介绍,可以加上动作。
  2、学生自由练习。
  3、指名上台看图介绍。
  4、一起介绍。
  背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料,增长知识,同时可以全方位地积淀语感经验。本课设计的这一背诵环节,不提背诵二字,使学生在轻松的氛围中完成背诵。这样,规范的书面语言反复进入学生的口语,就会自然地同化、改造学生的语言,在不知不觉中帮助学生重构语言模式。
  四、创设情境,指导说话。
  (1)创设情境:哎呀,老师发现秋姑娘还有很多信没送完呢!她还会写给谁?说了些什么呢?让我们赶快和秋姑娘一起给好朋友写信吧。(电脑出示画面)秋姑娘飞呀飞呀,飞过了高山,飞过了田野,飞过了小河,飞过了学校,飞过了大街……
  (2)练习说话:还写了一封给,。
  ①同桌交流。
  ②指名练说。
  我们每个人从小就开始牙牙学语,可以说“说话”是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中,说话训练尤为重要。因为,说话训练是听读的延续,是写的基础。所以,这里设计了这个说话训练的环节,不失时机地对学生进行说话的指导。
  五、识写结合,描仿入体。
  1、出示生字:(将生字写在枫叶上)
  师:一阵秋风吹过,秋姑娘又给我们写了几封信,看一看秋姑娘写了什么?
  2、学习生字:
  (1)读准字音。
  (2)指名口头扩词。
  (3)自学书后笔顺。
  (4)书上田字格中集体描红、数笔顺。
  (5)习字册上练习书写。
  识字写字与阅读实践结合,也是学与用的结合,可以起到互相促进的作用。
 

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