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进入初三下学期，随着中考的临近，复习内容的变化，语文讲评课逐渐多了起来。无论是专项复习，还是综合测试，都会有大量的习题需要讲解。讲评课起着帮助学生进一步理解知识、弥补缺漏、揭示规律、提高能力的重要作用。讲评课效率的高低，直接影响学生语文能力的提高，影响中考成绩的好坏。由于我们对于语文讲评课研究的少，对其作用认识不足，导致较多的语文讲评课显得随意盲目：或只报答案，忘掉学生；或逐题讲解，眉毛胡子一把抓；或教师心中没有明确的设计，讲评拖沓、零乱，没有环节和规律；或就题论题，不注意知识的纵横联系，不进行延伸拓展；还有的不善于运用激励策略，埋怨、批评充斥课堂。质量不高的讲评课让学生不满甚至厌烦，教学效果自然是事倍功半。那么，如何提高初三语文讲评课的质量呢？在近几年中考备考教学实践中，我主要从讲评课构思设计和课堂环节上作了一些尝试。 一、讲评课前应做的几项准备工作。 （一）认真做好对试卷的分析，收集反馈信息。 统计学生试卷情况，除了平均分，最高分，最低分，及格率、优秀率之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率，分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。其目的是利用好试卷的检测功能，收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况，在此基础上对存在的问题进行统计分析，及时发现教学中的漏洞和薄弱环节，并查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。 （二）对学生错题情况进行分析比较。 分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因：审题，书写，语言表达，知识积累等多种因素。比较是是为了发现问题，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题；还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。 （三）确定讲评的重点和难点。 讲评要有针对性，要突出重点，要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。讲评的重难点一般依据以下几点确定：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往教学中多次接触，多次纠正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。 （四）整理好的解题思路与方法。 教师要归纳试题的各种答题方法和做题技巧，并从中找出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法，触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。 二、课堂实施的基本环节 （一）总体评价 教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况、答题中存在的普遍性问题等作一简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。坚持正面评价，表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。 本环节一般在2-3分钟左右。 （二）学生自查、自纠 将试卷发给学生，让学生查找自己出错的地方及出错原因，找出因审题不认真、做题马虎、不按做题格式答题导致的错误。 如：（2007年芜湖市初中语文毕业学业考试）《唤醒生命》中的第8题 “‘这段经历，后来他常常谈起’，请概述他的‘这段经历’。（30字左右）”。 有的同学忽视了字数要求，导致失分。 又如（2007年山东省德州市中考题）第5题：下列有关文学常识的表述错误的一项是： A．《我的叔叔于勒》选自法国作家莫泊桑的短篇小说集《羊脂球》。/ B．严监生、夏洛克分别是戏剧《儒林外史》和《威尼斯商人》中的吝啬鬼形象。/ C．朱自清，现代作家，其散文代表作有《匆匆》《背影》《春》等。/ D．《聊斋志异》是清代文学家蒲松龄的短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异传闻。 学生读题不仔细，忽视了“戏剧《儒林外史》”一词，导致选项出错。 另外还有诗词填空中的错别字：（2007年山东省德州市中考题）6．诗词填空② “《木兰诗》中描写木兰万里迢迢奔赴战场的诗句是 ， 。”中的“戎机”误为“戒机”，③“当朋友遇到困难时,你可以用李白《行路难》中的诗句 ， 勉励他要坚强自信，执著追求。”中的“沧海”误为“苍海”，都是学生不该出的错。 面对这样的错误，学生在自查自纠的同时，将这一部分的分值加起来，写在总分旁边，以反思自己：如果不犯或少犯这样低级的错误，成绩将会有怎样的提高。教师强调：中考前的复习，就是巩固知识，提高能力，减少出错。 此环节主要是要求学生反思、改进，解决比较容易改正的错误，一般用时5—8分钟。 （三）学习小组合作交流，互评互改。 生生合作，相互讨论，"兵教兵"，教师巡回指导，收集学生互查互评的情况，和自己上课前确定讲评的重点和难点进行比照，进行二次备课。 本环节可解决学生那些非共性的错误，如：病句修改题、提取信息题等。 （2007年山东省德州市中考题）3．下面语段中，划线的两处有语病，请改正过来。 今年“五一”期间，①旅游资源相对较少的德州市民有了更多的休闲去处。在锦绣川、万亩桃园、大雁岛等景区，到处人头攒动。②在市区的百货大楼、华联商厦等各大商场、超市里，也以优质的商品、热情的服务和良好的购物环境吸引了数万游客。 在上面这道题目中，部分学生不能准确的修改两个病句，而这两个病句又不是太难，不具备精讲的条件，因此，学习小组内部解决，是既有效又节省时间的方式。 学习小组互评互改，避免教师讲解过多，将讲解集中于重难疑点，集中于讲解做题方法和做题技巧。本环节一般用时5-8分钟。 （四）重难点讲解 本环节可分为两种形式： 1、小组间置疑解疑，让学生讲。 在小组讨论基础上，小组提出解决不了的疑难，班内展示，由其他小组解疑。由学生讲解，这也是调节上课形式的一种方式，并能更好地发挥以学生为主体的教学思想，此种方式学生比较投入，能在班里给其他同学纠正答案，学生很有成就感，同时也是对他们的肯定和激励。台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，加深对题目的理解。 2、教师精讲 经过以上几个环节之后，学生的疑问就比较集中了，教师可抓住学生的疑点和错点，精讲重难疑点问题，如：诗词鉴赏题、课外文言文和现代文阅读中的难点。讲解时，或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；也可以打乱顺序讲，比如讲评课外文言文和散文阅读题时，我总是从该大题中的最后一个小题先讲，也总是要求学生在做题时先看或先做最后一个小题，先看这一道小题对理解文意很有帮助，而散文阅读的最后一个题往往可能隐藏了作者的思想感情。教师精讲的目的在于培养学生反思、分析、解决问题的能力，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高。 教师精讲的主要内容是：（1）讲错例。教师要引导学生说出出现错误时的心理，以暴露错因，对其进行分析纠正，帮助学生提高应试能力。（2）讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪。（3）讲方法。讲基本解题方法和技巧，引导学生抓住试题本质，排除干扰，，得出结论。（4）讲规律。对某一类题目的解题方法进行概括和总结，总结出相对固定的解题格式。真正使学生纠正一道题，会解一类题。 例如：（2007年长沙市初中毕业学业考试试卷）中说明文阅读《节约是自然界的神圣法则》第16题文中划线的句子主要用了哪两种说明方法？选择其中一种说明其作用。 关于说明文阅读中一个重要考点——“说明方法的作用”，结合答案要点，教师可给学生总结出此类试题的答题格式，即“明确说明方法——指出说明对象——概括此说明方法的好处”。 又如：（2007年河北省初中毕业生升学考试＊课改实验区）散文阅读《江南陶公柳》第22题：请你从语言方面对文章第②段进行简要赏析。 散文阅读中的语言赏析题，是考试的热点题目，也是学生答题中的难点题目，结合对散文语言的理解，教师可给学生归纳出此类题目的解题思路：语句中运用了哪些修辞或哪些词语用的传神——刻画或描述了表现对象的哪些特征——表达或抒发了什么思想感情或情感。学生可结合解题思路去寻找此类试题的突破口，形成做题规律。 在具体的教学实践中，我觉得让学生到黑板板书后再讲解是一个不错的方法。即教师集中精讲时，让学生把自己的答案写在黑板上，教师针对学生的答案进行讲解。此方法好处有二：一是直观，答案哪儿对哪儿错一目了然，教师可借此指出学生的做题思路、语言运用、答题格式等方面的优点和不足，肯定学生一些较好的解题思路，教给学生做题的技巧。二是可以激发学生的积极性。在对学生试卷一对一面批面改不现实的条件下，学生都愿意把自己的答案让老师点评一下。所以一听老师找同学到黑板写答案，都把手举得高高的。而且在老师点评时，注意力非常集中，“择其善者而从之，其不善者而改之”。这种方法适用讲解现代文阅读题。如有些题目的分值是4分或3分，可学生只得了3分或2分，为什么丢分？分丢在哪里？仅凭教师讲解答案，学生并不能准确知道自己的失误在哪里。通过具体例子的分析，学生一目了然，理解就更透彻了。此方法如果担心费时过多，也可借助扫描仪和多媒体，把学生的答案投影到大屏幕上，以节省学生板书的时间。 本环节的两种形式，教师可在讲评时灵活运用，可两者都用，也可二选其一。 这个环节控制在15-20分钟左右。 （五）强化矫正训练 本环节是对共性问题、重点问题进行针对性的拓展性训练。这个过程教师要深入学生之中，及时进行指导、反馈和评价。这些练习题，教师要根据统计情况提前准备好，应力求兼顾针对性、典型性、灵活性等原则，提高含金量和可信度。 本环节用时一般在10分钟左右。 三、课后落实几个任务 （一）考后反思 总结本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。反思“错在哪儿了？”要找准病根对症下药，以求收到实效。 （二）订正试卷 对照答案写出对题意的理解，可借鉴数理化的“错题集锦”，自己准备一个本子，将每次考试的典型错题抄在上面，把易错的内容归纳起来，以备日后翻阅。 （三）巩固练习 选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，以检验本节课学习的效果。 四、语文讲评课的原则 （一）及时性原则：检测之后，一定要在认真批改、分析、统计的基础上趁热打铁，及时讲评。因为讲评越及时，学生记忆越清晰，印象越深刻；反之，拖得时间越长，效果越差。如果第一天考完，第二天能够先把知识部分讲评，效果会不错。 （二）针对性原则：是指对答卷中出现的问题进行归类，找出共性问题，这类错误题才是讲评的重点。应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。对于个别问题可以安排生生之间的互评、讨论，或在课内、外进行个别指导，避免针对个别学生、个别问题的集体讲解。 （三）主体性原则：学生是学习的主人，以学生为主体也应体现在试题讲评中，讲评过程是学生反思改进的过程，只有经过学生的反思、顿悟，才能领会。因此在讲评过程中，启发、调动学生全员参与，通过学生之间的互动、讨论，质疑、辩析，达到解决问题、理解问题的目的，切不可搞一言堂，一讲到底。 （四）鼓励性原则：讲评课要以表扬激励为主切忌对学生答卷中的失误埋怨、挖苦、讽刺等，以致挫伤学生的积极性和自尊心；对于一贯较好或有进步的同学要勉励他们精益求精；对于这些考试成绩较差学生，不宜过多指责、批评，在讲评时要注意帮助分析原因，使其树立学习信心。 （五）拓展性原则：学生答卷中出现错误，必须在讲评的基础上，增加有针对性的练习和拓展，不能只讲评不练习。练习题的设计主要针对共性问题。在基本问题解决的基础上，还可进行较有深度的拓展，使学生的学习能够跃上新的台阶。 总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要抓住典型、择其要点、精讲精析，促使学生不断总结、吸取经验教训，启迪思维，培养能力。才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。 |
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