一、 问题的提出 小学课改已将一轮，这一轮课程改革中，对素质教育的理论和实践进行了不少探索和研究，许多认识得以澄清、提升。如果问及什么是素质教育？怎样实施素质教育？许多教师均可得出：面向全体学生，使他们全面生动、活泼、主动地发展，注重创新年精神和实践能力的培养等。课堂教学是实施素质教育的主渠道。然而走近学校，走进教室，在课堂上依然会发现许多与素质教育违背或做不到位的现象，究其原因是理念与实践的融合还不够。这里本人就最基础的工作---备课进行了探索。 众所周知要上好须先备好课，而检查备课中有许多不尽人意之处，也许有些教师会自认为自己高中大专毕业或有多年教龄，教这些毛孩还不容易，因而备课用时短，想法平，速度快，抄写教案，不加思考，往往教学碰钉子。有这样一个故事：一个画家去拜访门采尔（十九世纪德国著名国家），向门采尔诉苦：“我真不明白，为什么我画一幅画只要一天功夫，可卖掉它却要等上整整一年。”“请倒过来试试”，门采尔认真地说：“要是您花一年功夫画这幅画，那么只用一天就准能卖掉它了。”受此启发，老师们会想到用在备课上亦会如此吧！（每次备课均按此要求，那是更好，但人的精力毕竟有限，我们应抓住重要的磨练机会，着力提升，所谓：毕其功于一役。） 实际情况中有些老师的教案太过于简单，是盗版中的简缩版（我把机械地抄写教案撰写者没有加上自己的思考称为盗版），有机借用别人教案，必须理解透彻，方为合格版，如能加上自我思考，有了自我设计，便为优化版。 对当前备课的现象，笔者有下列几点想法： 1、分析学生流于形式。许多教师在备课时往往首先考虑教师怎么教，而不是首先考虑学生会怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。尽管有时也强调备课要备学生，教案却很少涉及对学生情况的分析以及配合学生的空音学生怎样自主探索等内容，常常是只考虑了学生应该的状态而忽视了学生现实状态，从而使分析学生流于形式。 2、处理教材未能很好发挥教师的主动性和创造性。有些教师驾驭教材的能力不强，过分迷信教材，甚至成了教材和参考资料的小喇叭，照本宣科，对教学内容的处理大多局限于补充，调整一些习题，很少把着眼点放理顺教材本身的知识结构以适应教学之需要上，当然也有教师根本不会处理教材，过不了教材关。 3、制定目标过分重视认知性目标，忽视三维目标的整合。过去讲知能德，现在讲知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们教学的目标均少有过程方法，尤其是少有情感态度与价值观层面的，目标制定不仅是教学目标、教学要求，而应该体现在教学设计的每一环节。 4、设计教学过程忽视教学过程的复杂性、生成性。把错综复杂动态的过程以剧本的形式加以具体描叙，所形成的教案大都是直线型的，教学过程的设计除了课堂进行的程序外，重点是按教材逻辑分解，设计一系列问题或练习，对于实施过程中可能发生的意外事件未作任何准备，教师心目中一定要将学生引到教案的标准答案上。 这里我们特别探讨讨两个问题。 问题一是设计教学方案，还是编写教学剧本？当前备课（包括备祥案的）演变成问答式、对话式教案，把每一提问及要求学生回答的标准答案，也写进了教案，实际教学往往被这所谓的标准所困，而不是灵活处理启发引导。我们必须清楚备课应充分考虑的不是学生必须怎样回答，而是学生可能会怎样回答，进而设想教师该怎样启发引导，修补完整，（例：三角形内角和）教学的过程应是师生思想交流的过程，是动态生成的过程，教案即使写得详，却没有进行深入的思考，没有充分的准备，根本就是一个演戏的空壳剧本。 问题二是理顺教学思路，还是死扣教学环节？有些教学，习惯作具体的描述，而没有概括出每一步究竟干什么，需给人教学思路不够清晰的感觉，只是有通俗化、大众化的“复习、引入、新授、练习”的标题，却没有真正概括出这一步骤的语言标题（应该说具体详尽与概要纲目是相辅相成的），有了明确清析的教学思路，教师才会对教学进程心中有数，调控增强了，整体上把握了教学设计的框架，这不仅有利于教学条理性的提高，也有利于教学随相应变的能力提高。当然肯定理清教学思路的重要性，并不完全否定考虑教学细节的必要性。（例如：排列组合问题，上衣与裤子搭配）。 二、 备课的基本思路和方法 （一）、掌握依据，明确方向——钻研教材应与课程标准结合起来 课改推进、课程目标的落实是通过一节节的课逐步进行的，因此我们必须把钻研教材和领会执行课程标准有机结合起来，按课程标准来优化教学设计，这样才能掌握依据明确方向，例如：面积和面积单位的教学，依据课标应重视学生的空间观念的培养，教学设计是：通过看一看，摸一摸，比一比，想一想，学生多种感官参与，层层深入，让学生体会，从而建立表象，形成空间观念。 任何一节好课有重要一点，那就是体现课改理念，紧扣课程标准，因而我们在钻研教材时，必须强化掌握依据、明确方向。 （二）、抓住联系，统观众全局——把知识点放在知识的系统中研究 我们在钻研教材时必须抓住联系，统观全局，运用系统化的观点分析教材，理解教材，通晓和把握各部分知识的来龙去脉，弄清各部分教材在整体的作用和地位，如二年级认识图形，教学平行四边形的认识，让学生观摩方格纸上平行四边形边角特点。学生认为：平行四边形的角不是直角。如果仅就这册教材，方格纸上画的平行四边形的角不是直角，学生就认为平行四边形的角一定不是直角，这就说明，没将知识放入系统中研究，因为长方形正方形均为特殊平行四边形，上述角的特点应引导成平行四边形的角不一定是直角，既不与学生观察的结果矛盾，符合对平行四边形初步认识要求，又与升入高年级后的知识体系是统一的。 众多案例均会说明我们在钻研教材时，抓住联系，统观全局，在知识系统中研究知识点是多么必要，只有这样才能取得事丰功倍的效果。我们在钻研教材时应做到两看、两想：（1）立足单元看全册，通过全册看整体，弄清整体与部分的关系，想怎样处理各年级及小学与中学的知识街接；（2）回到单元看知识点，想本单元的目的要求，在每节课中怎样落实。 （三）、反复揣摩，优化组合——深入研究，分析整合教材 我们对教材的态度应是：凭借，决不死守。教材是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合，教材限于篇幅，不可能也无须写得十分详尽，教材编写相对稳定，不可能及时把一些反映时代的内容收进去。最为重要的是课程观是动态生成的过程，教材只是其中一部分而己。 要真正使用好教材，就需要我们深入钻研，分析教材，思考下列问题：（1）教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？（2）教学从哪里开始，教材中所呈现的排例顺序能否直接作为教学顺序？（3）从教学目标看本节课教学重点难点是什么？只有思考了上述问题才能采取有效的策略，如调整教学顺序，提供现实背景，改变呈现方式，重新整合教材等。（例如：张齐华的《认识多位数》 ）。 （四）、着眼素质，准确具体——课时教学目标设定要全面 教学目标即教学要求，它是教学活动的出发点，也是贯穿于整个过程之中，又是教学活动归宿，那么进行一节课的整体设计，首先要简直学地设计课时教学目标，怎样进行呢？ 1、着眼学生素质，从三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度价值）进行整合。 这里以分数的意义为例进行说明：其目标设计为①认识单位“1”②理解分数的意义；知道分数各部分的名称及含义、理解分数单位的意义，能正确扶养写分数③通过直观演示，动手操作培养学生的观察能力，抽象概括能力④认识分数产生来自于实践，注重与生活联系。 2、要准确体现课程标准的精神要求，课时目标是总目标的具体体现，要注意以下三点：①要掌握教材的知识结构，吃透重点、难点、关键，②要认真研究学生的状况，③要准确把握尺度，不能随意拔高或降低要求。 3、课时目标要具体，便于操作、检测 这里举一个案例，教学除数是两位数的除法，70÷14、240÷26，试商的两个例题，有教师将目标设为：“通过两个例题的学习，使学生能理解灵活试商的方法，提高计算能力”。这样的表述模棱两可，含糊不清，到底是要求学生会说试商的过程和思路，还是要求学生掌握灵活试商的方法，使人难以捉摸，提高计算能力在这里到底指什么，也难以根据目标衡量其高低，如果改成：“使学生初步掌握灵活的试商方法对除数14、15、16等类型的除法题，能较快地求出商，并培养学生的分析，比较和灵活运用知识的能力”。就比较明确具体，根据目标，可以明显地观察到学生的行为，通过学生能否较快地求出上述两种除法题的商，就可以看出是否真正具备了灵活应用的学知识的能力。 （五）、把握学情，找准起点——深入了解学生的基础状况 什么是起点，借用美国教育的理学家奥苏贝尔所说的话来理解，他说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重的原因是学生已经知道这什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。 目前学生学习的渠道很广，他们的学习决不是零起点，如何了解学生的情况，我们不妨思考这几个问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（2）学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能，没有掌握的有哪些有多少人？程度如何？（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师点拔和引导？我们应想学生所想，备课中充分理解学生的现实，站在学生的角度思考，考虑学生创新的时间和空间。 （六）、自计探索，经历过程——教学过程设计力求使学生成为课堂学习的主人 课改至今，我们必须在如何让学生主动参与学习过程这个方面加大研究力度，才能改变以往的教学模式，真正使课堂教学成为素质教育的重要渠道，备课中要进行深入思考，例加法交换的教学，看看学生是否自主探索经历过程。 要使学生成为学习的主人，这里探索以下几点： 独立思考是创新能力的萌芽与基础： 培养学生的独立思考精神是改变长期以来存以于课堂教学中的一种现象，这种现象总是单方面强调学生必须聚精会神地听教师讲课，学生听懂了，教学任务也就完成，学生处于被动学习的状态，因而我们在备课时就应留有让学生独立思考的时空，要求学生听课要加上自己的思考，如教学圆的周长，提供足够的物质材料：各种圆体的纸、硬板的尺子、绳子等，让学生自己思考，怎样才能测量出各个圆的周长，圆的周长与圆中线段（即直径半径）之间是不是也像正方形那样存在一种固定的倍数关系，学生自主探索有独立思考，有合作交流，最终得出规律。 发挥小组交流与合作功能： 课堂教学的形式多种多样，小组讨论便是常用的一种。课改要培养学生交流合作的能力，但使用不好，看似热闹的氛围，其实门道内教学效果很差。有争抢着讲一通，谁也不听谁，或一人独言；或仅有形式等。我觉得我们备课中应慎重考虑使用这一形式，如要使用应深入分析：首先要选择好讨论的内容，其次要把握好讨论的时机，第三要确定如讨论的规模，第四要掌握好讨论的时间，第五应强化教学组织，这点要经过长期训练，讨论过程中组织十分重要，要重视人格素质的培养。小组合作前一定要学生独立思考，注意自组织被组织，合理分组明确分工加强协作，发表意见时纠正发言不普遍现象，大胆的教育领导大胆发言，对过分的胜者教育引导尊重别人，对所有学生要求学会倾听别人发言。 精心设问，启迪思维： 提问在教学过程中有着极其重要的作用，能启迪思维，促成能力，能反馈信息，实现调控，能活跃气氛，激发兴趣。提问要注意层次性，由浅入深，注意针对性，因材施教。注意启发性，促进探索。（例：圆柱的体积教学如何设问 ） （七）、加强反思，促进提升——我们应记住：每天，我们都反思了吗？ 叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”（孙丽谷就是典型） 反思的途径有：写教学后记，写反思日记，观摩与分析。顾泠沅教授曾分析过一些因素对教学的作用大小，帮助大的有：课改专家进行细致指导，经验丰富的教师进行直到，与同事共同讨论探究等；帮助不大的有：未结合课例进行分析，单纯阅读理论知识等。 教后反思的内容主要有：精彩之处、成功经验，失败环节、个中原因，学习情况、闪光点滴，改进教学、重新建构等。 |
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