《让问题生教育走向科学》上，王晓春／著，源自网络深山听涛（收藏类） 2008-03-10 00:20:37 阅读122 评论0 字号：大中小 订阅
1、我对问题生的界定是：“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。”这个定义指出了问题生的主要特点：他们的问题不是常规教育手段所能解决的。 2、问题生不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决。 3、问题生的分类（横向）：不良行为习惯型、厌学型、心理障碍型、品德型和“好学生”型。 4、问题生的分类（枞向）：轻度、中度和重度。 5、不良行为习惯型：凡属习惯问题，根子几乎都在家庭。他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病主要是家长惯出来的，冰冻三尺绝非一日之寒，已经形成坏习惯了，很难改正。解决这类问题，除了一般性的班级管理和教育之外，还必须进行个案诊疗。最好能找到其家庭教育具体的“失误点”，让家长自觉调整，帮助孩子进步。 6、育行为习惯型问题生特别需要耐心，因为这种事不可能立竿见影，只能慢慢来。 7、厌学型：这类学生的主要问题是不学习，不听讲不写作业，一上课就蔫，一下课就来精神，对有关学习的话题过敏，老师同学提起来就烦，家长提起来就急。一般教师对他们的看法只是一个字——“懒”。 8、心理障碍型：主要问题在心理方面。如自闭，自恋，忧郁，退缩，躁动，攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通，等等。心理型问题生给人的感觉是“怪”。 这些问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。 9、教育心理问题生的时候，教师的角色类似心理医生，要求教师有一定的心理学知识，找到他的“情结”，才能解决问题。 10、品德型：主要问题在品德方面。打架骂人，欺负同学，劫钱，小偷小摸，抽烟喝酒，与异性有不正当交往，离家出走，不孝顺父母。多数学习成绩不好，纪律不好。这类学生多是“边缘生”，往往一只脚在学校，另一只脚在社会。他们给教师的突出印象是“坏”。 教育这种学生的时候，教师既是医生，又是战士。 11、“好学生”型：这类问题生是“隐性”的，班主任没有相当的专业能力，没有足够的教育经验和社会经验，没有一定的洞察力，看不出他们是问题生，相反，会认为他们是令人满意、令人放心的好学生。各方面都不错，毛病处于隐蔽状态，常见问题有:双重人格，自我消失，自我中心，虚荣心过强，抗挫折能力极差。这种孩子有时会突然惹出大事，如早恋，出走，犯罪，自杀。 12、轻度问题生：这类问题生生活学习基本能随上大溜，对集体没有很大破坏作用，老师的教育时有效果，家长没有完全失控。他们的问题，班主任可能用个案诊疗与常规教育手段结合的方式解决。 13、中度问题生：对学校生活已经很不适应，跟不上多数同学，心情焦虑痛苦，对集体破坏作用较大，抵触教育，但是心还没有完全离开校园。家长基本失控。这种问题生的问题，常规教育手段不起作用，光靠班主任进行个案诊疗也难以解决，需要学校介入、专家指导或介入。 14、重度问题生：他们一般是边缘生，徘徊在学校与社会、学校与家庭之间，或三天打鱼两天晒网，或已经辍学，心已经不在学校。家长完全失控。这种问题生的问题，不但班主任，即使学校也已经很难单独解决，需要社会工作者、医院、公安机关介入，专家诊疗。 能用同样的日常管理标准评价这两个班主任的工作业绩和工作能力吗？不能。那是不公平的。所以评价班主任工作主要应该由真正内行的专家来进行，绝不能只看表面效果。目前的一刀切的简单行政评价下面，有大批的“冤案”，而且这种评价恰好在引导班主任不动脑筋地拼命蛮干，使教育日益远离科学。 15、问题生诊疗的步骤及方法：先鉴定谁是问题生，谁不是问题生；确定谁是问题生之后，再鉴定问题程度；再看问题生对班集体的破坏程度和问题本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急；诊疗的前提是全面了解情况；提出假设，初步确诊；评估家庭教育能起的作用；拿出诊疗方案；必须根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修正之。 16、确定谁是问题生，我看最少要观察研究一个月，主要看用常规教育方式能不能使其有所进步，如果不能，那就可以初步判断为问题生。 17、有些问题生是班主任不正确的“屡教”“制造”出来的。 18、了解学生在校情况，最常用的方法自然是观察法。但是请各位班主任注意，千万不要迷信自己的眼睛。教师和学生接触，一般都是在正式场合，上课呀，学校组织的活动呀，等等。其实学生的性格最真实的表现，往往在非正式场合看得更清楚，在同龄人中看得更清楚，在游戏中看得更清楚，而后一种观察视角一般是教师所缺乏的。 19、采用观察法，要特别注意学生在非正式场合的表现，还要注意通过学生了解学生。观察法之外，也可以适当搞点心理测验。我常用的心理测试方法是问卷法，还有，小学生用画图法，中学生用词语联想法，中小学生都可用早期记忆回忆法和释梦法。 20、一个优秀教师必须做到这样：一发生问题，他脑子里就像打开一个电脑文件一样，弹出有关这个问题的多种可能原因（假设），一条一条摆在那里。 21、确诊时，一定要不停地从各个角度反驳自己的初步结论，使它合乎逻辑，经得起推敲和质疑某种问题可能有几种产生的原因，病灶通常在什么地方，这属于班主任基本的专业知识，可惜现在班主任很少有这种系统的专业知识，师范学校也不教。 22、几乎每个问题生背后都有一个问题家庭，可以说问题生正是问题家庭的合逻辑的产品，所以解决问题生的问题，躲不开家庭教育指导，这也就是新时期班主任角色必须增加一项“家庭教育指导者”的原因。 23、在确诊之后，开出的药方最好只适合他一个人和他的特殊家庭。 24、教育与医疗有一个很大的不同，教育一般收效要比医疗慢得多，而且影响教育的因素更复杂，所以，当教育没能很快取得成果的时候，教育者不要轻言失败，要从多个角度仔细研究后再做结论。 |
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