网络课程设计与开发的实践探索

网络课程设计与开发的实践探索

纪永毅1, 黄建军2
(1.兰州商学院信息中心,甘肃兰州  730020;2.兰州商学院艺术学院新闻传播系,甘肃兰州  730020)
[摘要]本文结合设计与开发网络课程的实践,阐述了网络课程设计应遵循的原则和教学设计模式,并介绍
了自主学习的网络课程系统结构与开发技术。
[关键词]网络课程;教学设计模式;系统结构设计;ASP
[中图分类号] G434    [文献标识码] A

   随着学校信息化教育的发展,网络课程成为实现
网络教育和推动校内学科课程信息化建设的核心内
容。我们在教学实践中为了搭建新型教学环境,扩大
教学规模,培养学生自主探索学习的素养,设计与开
发了系列网络课程。本文谈谈我们在网络课程的设计
与开发实践中所作的一些探索。
一、网络课程设计的基本原则
网络课程是按照一定的教学目标和教学策略组
织起来的,通过网络表现的某门课程的教学内容及实
施的教学活动的总和。在网络课程开发实践中,我们
遵循以下原则进行网络课程的设计与开发:
1.学生自主学习的设计原则。网络教育中学生是
学习的认知主体,学习过程是学生通过主动探索、发
现问题、意义建构的过程。因此,网络课程设计要以学
生自主学习为中心,提供丰富的学习资源和灵活多样
的检索方式,培养学生的探索式学习和首创精神。
2.协作学习的设计原则。协作学习强调在学习过
程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动,
以小组形式,在师生之间、生生之间进行讨论、交流、
协作,学生通过合作过程共同完成学习。协作学习有
助于培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。
3.基于资源学习的设计原则。网络教育具有利用
学习资源的有利条件,网络课程应该是一个以学习资
源利用为特点的开放系统,课程资源库的建设可以采
用引进、合作开发与自建的办法。
4.案例学习的设计原则。案例学习是医学、法学、
管理学以及教育培训等领域行之有效的教学方法。在
网络课程设计中,可以通过各种网站链接提供大量的
学习案例,让学生通过案例观察与分析,掌握操作技
能等智力技能与认知策略方面的知识。
5.开放性设计原则。在网络课程中,要提供与课
题学习相关的参考资料和相关的网址,对相同知识从
不同侧面多角度描述,促进学生对同一知识的综合掌
握。
6.交互性设计原则。网络课程可以根据教师和学
生的要求非顺序、以超文本的方式呈现教学内容。教
师和学生通过对教学材料的选择,以最佳的学习顺序
根据导航系统进行学习,提高学习效率。另外,教师和
学生要通过多种通信手段进行灵活多样的信息交流。
在师生都在线的情况下,网络课程应能做到实时交
互。教学媒体要能对学生提供的信息立即反应,不拖
延地向学生送出反馈信息。网络课程应该在学生学习
的同时对学习者的学习情况进行记录,并根据相应的
评价规则分析记录,给出结果以供学生和教师参考。
除以上原则外,在网络课程的设计中还要体现现
代教育思想与理论,如建构主义学习理论和教学系统
设计理论等。
二、网络课程的教学设计模式
网络课程的教学设计是对网络课程开发过程的
整体规划,它不仅要考虑教的策略,更要注重学生利
用网络进行学习的策略。因此,我们在史密斯-雷根
教学设计模型基础上提出了一种网络课程的教学设
计模式(如图1所示)。
1.教学分析。教学分析是设计者站在教师和教育
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管理者的角度,对网络课程设计的任务与内容的前端
分析。前端分析是美国学者哈里斯(J.Harless)提出
的一项技术,即在教学设计过程的开端分析教学中存
在的问题,以使设计工作有的放矢,有效地利用人力、
物力。网络课程的教学分析由如图1所示的六部分组
成。根据教学目标与学习任务分析,确定学习目标与
任务;通过学习者特征与学习环境分析,选择既适合
学习者原有认知结构又能完成学习任务的教学内容,
作为进行网络课程设计的基本内容,结合网络教学的
特点,设计学习内容,并编写测验项目。
2.教学策略设计。教学策略的设计,其宗旨是设
计一种在任何时候都能为学习者提供有效的、并产生
可靠结果的教学环境,使设计为不同的学习任务提供
最优方法的处方成为教学上的要求,这些处方是建立
在研究基础上的,并依据实践经验作出适当调整。教
学策略设计应包含三类教学策略:一类是教学组织策
略。指网络教学的有关内容的组织方式、排列次序以
及安排各种具体教学活动的策略。另一类是教学内容
传递策略。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用
以及学生分组的策略。教学内容传递策略主要是指仔
细考虑教学媒体的选择和教学的交互方式,以实现教
学内容的有效传递。第三类教学策略设计是在前两类
策略基本确定的前提下,如何对教学资源进行计划与
分配的策略,即教学资源管理策略。
3.学习策略设计。学习策略设计应是网络课程教
学设计的重点。网络课程设计中应设计多种学习策
略,以便学习者的学习能在以学员为主体中顺利开
展。学生的学习是在大量信息的基础之上完成的,因
此必须提供与学习任务有关的各种信息资源,提供互
联网上的各种学习资源以及如何搜索利用这些资源
的方法,这些都要通过学习资源的设计来完成。学习
情景设计是指为学习者提供一个完整而又真实的问
题背景,以此为支撑物启动网络教学,促使学生产生
学习的需要;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了
网络学习共同体中成员间的互动、交流,即协作学习,
驱动学习者进行自主学习。在网络课程设计中要提供
必要的认知工具,常用的认知工具有六类:问题/任务
表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具、
信息搜索工具、协同工作工具、管理与评价工具。学习
者可以利用这些认知工具搜集并处理解决问题所需
信息,表征自己的思想,表述知识和学习对象,通过某
些认知工具自动完成或代替做一些任务以减轻认知
活动。在进行学习策略设计时要根据网络学习的特点
提供形式各异的学习策略,如自主学习策略、协作学
习策略、基于资源学习的策略和案例学习策略等,充
分体现网络学习的优势,以使学生有效地完成学习任
务。
4.网络课程学习评价。网络教学过程中的评价主
要是形成性评价,对于提高网络教学质量来说,形成
性评价比总结性评价更重要。形成性评价是指在某项
教学活动过程中,为使教学活动开展得更好而不断进
行的评价,它能及时了解阶段教学的效果和学生学习
的进展情况、存在的问题等,以便及时反馈、调整和修
改教学。这种评价要根据对不同学生学习过程的考察
来实现,不能通过统一的简单测验作出评定。因此应
及时对网络学习过程中存在的问题进行分析,并参考
教学任务与学习资源标准进行定量的测量与修改。

 
图1 网络课程的教学设计模式
三、网络课程的系统结构设计
我们在“网络传播”等网络课程设计与制作的实
践中,设计了如图2所示的网络课程系统结构。
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图2 自主性学习的网络课程系统结构
本着以学习者为中心、教师为指导的思想设计了
该网络课程学习系统。学习者可以进入课程学习模块
进行课程学习,在这一模块通过树型目录结构对学习
内容进行导航,系统可以在学生浏览访问课程的链和
节点时,把学习者的学习路径记录下来,可以让学生
按原来的路径返回,并允许回溯;系统也可以让学生
事先选定一些感兴趣的路径作为线索,然后让学生根
据此线索进行学习。通过资料模块进行基于资源的探
索式和研究性学习,在论坛模块可以和在线教师、专
家、同伴就课程内容的相关主题进行自由讨论,与在
线同伴进行协作式学习。在这个模块,教师可以要求
学生在固定时间在网上出席,由教师或学生提出讨论
题目,在师生之间展开实时讨论,通过这种讨论教师
可以了解学生的需求、存在的问题,修正自己的教学
内容、教学方式和教学方法。在辅导模块,教师的活动
主要有网上个别答疑、收/判作业并进行作业讲评。在
帮助模块,为学习者提供本门课程的学习策略和导航
系统。考试模块实现网络课程的在线评价功能。
四、开发技术
网络课程的开发技术主要包括前台开发技术和
后台开发技术两部分。前台开发技术主要指网络课程
的呈现技术。这类网页编著工具主要有Front-
page2000和Dreamweaver4.0。前者简单易用,利用
其菜单还可编制部分DHTML语言,实现折叠式菜
单和动画显示等功能;后者功能更强大,其独特的层
的设置、行为库及时间轴等功能使网络课程的交互性
大大增强。本网络课程主要采用这两种工具创建网页
上的框架,插入文字、图像以及对应的超链接。引入的
动画有GIF动画和Flash动画。
后台开发技术指服务器方的开发技术,实现对网
络课程中众多数据的管理。ASP是后台开发采用较
多的一种技术。本网络课程的论坛模块、课程管理模
块、资源模块、考试模块通过ASP编程实现,数据库
利用Access开发,支持动态数据类型和动态协议,能
够对各种数据资源不断地更新和维护。
[参考文献]
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[5]飞思科技产品研发中心.ASP&SQL Server网站设计与实现[M].电子工业出版社,2001.
东芝TLP-T70M的瘦身魅力
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