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对于母语文字为拼音文字的学生来说，汉字一直是一个难题，这主要有两个方面的原因：
一是汉字是表意文字，无法从字形直接拼读，学生常记不住汉字的读音；
二是学生不明白字形与字意之间的关系，难以记住字义。这种客观状况会让学生产生畏难心理，从而对学习汉字失去兴趣。因此我们的汉字教学有两个任务：激发兴趣和帮助记忆。掌握了汉字教学的技巧，比较容易取得较好的教学效果。
汉字教学应该掌握两个原则：一个是汉字教学的初期必须激发学生学习汉字的兴趣，另一个是必须真正坚持部件教学法。
一、激发学生学习汉字的兴趣
学生不了解汉字的字形与字音的关系以及汉字表意的起源，觉得汉字难学，在这种畏难心理下，很难对汉字产生兴趣。我们在汉字教学初期必须激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们克服这种畏难心理，只有这样才能把汉字教学顺利地进行下去。
激发学生的学习兴趣，克服畏难心理有两种做法，第一种是介绍汉字的起源，让学生了解汉字是怎样一步步演变到今天的样子的，汉字最初的形状是怎样来的，是怎样表达意思的。在介绍汉字演变的过程中同时让学生理解汉字的表意功能，特别是象形字和会意字以及形声字的形旁。第二种方法是介绍字形与字音、字形与意义的关系，让学生理解音义关系，打消畏难心理，也为汉字的记忆提供更多的提示线索。
介绍汉字起源。汉字的造字法有7种，其中最直接表达意义的是象形字。从象形字入手介绍汉字起源，更容易让学生接受和理解。具体操作如下：给学生呈现几个他们已经学过的汉字的甲骨文，让学生猜一下这是什么字。学生会做出各种猜测，当然很可能猜得不对，这没有关系，学生发挥了他们的想象力之后，教师可以告诉他们是什么字。绝大部分的汉字字形已经有非常大的改变，和现在的简体字差别巨大，将最初的甲骨文与简体字进行比较，往往会引起学生的惊叹，学生会觉得很奇怪，也很有意思，这个时候教师就应给他们呈现这个汉字的发展历史，让学生明白是怎样一步步演变到今天这个样子的。
例如，在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生猜是什么汉字，然后告诉学生答案，学生会发现这两个“马”字差别很大，这时教师再给学生展示“马”字是怎样从象形逐步发展到现在的字形。
同样，也可以通过汉字演变的展示让学生了解会意字的表意功能，让学生通过最直接的视觉途径明白字素的组合是如何表意的。会意字是通过代表不同意义的字素的组合来实现其表意功能的，因此，通过字素分析我们就能较好地理解会意字的意义，如果在汉字演变的历史中去分析，将会更加明显，更容易理解，对学生理解汉字的意义会有很大的帮助。如“好”，这个字是由一个“女”和一个“子”组成的。在甲骨文里的字形是一个妇女抱着一个孩子(李乐毅1992)，表示一个新孩子的诞生，这是一件好事，让人高兴的事，好的意义就是从这里引申出来的。在这种情况下，学生就会彻底明白好的表意功能。还有很多假借字，它们最初的意义和现在常用义已经完全不一样，在介绍汉字演变历史时，可以适当进行一下介绍，让学生明白这个字的意义来源和差别，加深理解，增强记忆。如“来”，最初的意思是小麦，是一个象形字，但是被假借作来取得“来”。这些知识会增加汉字的趣味性，让学生体会到汉字里面所包含的文化内涵。
随着学生学习的汉字数量的增加，可以给学生展示其他汉字，不只是局限在象形字和会意字，形声字也应该作同样的操作。给学生呈现汉字演变史有几个好处：
①学生会慢慢了解某些部首的意思。在形声字的展示过程中，学生可以更加深刻地认识到形旁的表意作用。如“又”常常表示手的意思，这一点只能通过汉字演变史的介绍来讲解，才能让学生真正明白。
②学生了解了汉字的起源，也就失去了对汉字的神秘感，会了解汉字包含的文化内涵，产生学习的兴趣。每次教汉字时都要选几个合适的汉字让学生猜一下，坚持一段时间，学生会对汉字的组合表意产生一定的兴趣。在这个基础上，讲解一些常用部首的意思，学生就会很容易理解。从这个角度讲，在演示的过程中讲解要比集中讲解部首的意思好得多。进行了一段时间的练习之后，如果老师问“汉字难吗？”，得到的答案往往是不难，在这种情况下汉字教学就很容易顺利进行下去。在实际教学中，经过一个阶段的练习后，我发现效果还是不错的，给学生呈现“盥”字，让学生猜意思，有部分同学能够猜出是“洗”的意思，问“为什么？”，学生回答：“上边中间是水，两边是手”。虽然他们不知道下面的那个部分是器皿的意思。
③很多华裔学生知道一点繁体字，他们不明白简化字与繁体字的对应关系，介绍汉字演变的历史，同时也可以帮助他们破解谜团。
形声字是我们汉字教学的主要内容。我们给学生讲解汉字的字形与字音、字形与字义之间的关系也能够加深学生的理解，引起学生学习汉字的兴趣，增强记忆，打消他们的畏难心理。
形声字的形旁能够解释一部分意义，为汉字记忆提供帮助。在3500个常用汉字中，有2522个形声字，有167个义符，其中有效表意的占83%，直接表意的占79%，间接表意的占4%，不能表意的占17%。从这个数据可以看出，汉字声旁的表意功能是很强的。形声字的字形与字意义存在很强的关系，让学生了解汉字字形与意义的关系，对汉字的记忆有很大帮助。
虽然有些汉字已经演变得不太明显了，但是从发展过程中我们可以看出，他们之间的关系还是比较明显的。如有“忄”的汉字都和心理活动有关，如情、愉、忆、快等很多汉字。带“扌”旁的汉字都和手的动作有关，如打、扫、扮、扶等。但是讲解的方法要有选择，我认为应该在演示汉字演变的时候讲解为最好，特别是对那些已经演变得不太明显的汉字，在甲骨文、金文中还是能够很好地表意的。如“聪”现在的常用义和字形的关系已经不太明显，如果从演变过程中来看，就比较容易明白。
形声字的声旁能够帮助学生认识字形与读音的关系，为汉字认读提供帮助。在7000个通用汉字中，有5636个形声字，其中2285个形声字的声旁和汉字的声、韵、调完全相同，占40.54%，如“理”；882个声旁的声、韵相同，只有调值不同，占15.65%，如“据”；还有一些声旁的韵母和汉字的相同，如“虹”。声旁对于母语为拼音文字的学生来说意义重大，从字形可以知道读音或者部分读音，对他们的记忆有极大的帮助，因为他们习惯以语音来记忆单词，在单词识别时，语音转录有重要的作用。有心理学研究表明，汉字整体与部分的关系对汉字的识别影响非常大，如果形符能够直接表意，声符能够直接表声，汉字的识别速度就会很快，也就是说如果学习者了解了字形与意义和声音的关系，对汉字的识记速度会大大提高，能够加强记忆，认读汉字的能力也会有很大提高。因此我们的汉字教学应该让学生充分了解声旁和形旁在汉字中的作用，并利用形旁或声旁进行记忆。
声旁和形旁的作用，除了进行具体的讲解外，还可以通过两个练习让学生达到熟悉的程度：一是写出具有同形旁的汉字；二是比较声旁和汉字读音的异同。请看下面的示例：
练习一 写出具有相同部首的汉字，并简单比较它们的意义
冫 冷 冻 凉
亻 他 偷 们
宀 室 宝 家
练习二 找出下面汉字的声旁，并与整个汉字的读音进行比较
懂(完全相同)
冻(声韵相同)
红(韵母相同)
二、坚决贯彻部件教学法
部件教学是行之有效的教学方法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系，也可以减少学生记忆的数量。在心理学研究中发现，人们对汉字的认知既有先整体后部分的加工，也有先部分后整体的加工。这两种加工方式人们根据不同汉字的整体与部分、部分与部分的关系可以灵活利用。上文已经谈过，这种整体与部分、部分与部分的关系会影响汉字的学习，这里说的部分指的是部件而不是笔画。在部件教学中，不只是要让学生明白这种整体与部分、部分与部分的关系，还要通过具体的练习，有效地提高学生对这种关系的熟悉程度(或者叫敏感程度)，提高这种熟悉程度能够提高识别汉字的速度，同样也可以加强记忆。
现在对我们来说，已经不需要强调部件教学法的优点和重要性，我们更需要把握的是如何做才算真正地坚持部件教学，提高学生对汉字与部件、部件与部件之间关系的熟悉程度。我认为有两个练习可以达到这个目的：一是汉字拆分练习，二是汉字组合练习。
汉字拆分练习就是让学生把汉字拆分成几个部件。如“剧”可以拆分成“居”和“刂”。做这个练习的目的是让学生能够从整体到部分的角度来认识汉字，并能够理解汉字的组成，正确地拆分汉字。练习汉字拆分首先能够让学生认识到这个汉字是由哪些部件组成，其次能够理解整体与部分的关系，加强记忆。做这个练习是有层级的，有的汉字做一层拆分就够了，有些汉字需要做几层拆分。之所以按层级拆分，是因为汉字拆分不只是要熟悉汉字整体和部分的关系，同时还要记忆汉字，如果拆分得太简单，很可能有些部分依然笔画繁多，不利于记忆，如“懂”，做第一步拆分后，“董”依然比较难记，需要做第二步的拆分，将它拆分成草字头和重。可以这样说，第一层拆分主要是为了让学生认识汉字是由部件的构成的，特别是了解形声字形义、形音的关系。如“懂”的形旁“忄”表示心理活动，声旁“董”表示声音，和“懂”的发音完全一样。第二层的拆分主要是为了书写和记忆：“重”是一个独体字，比较容易记，将“董”拆分成“艹”和“重”更符合部件教学的要求和特点，能够减轻记忆的负担。请看下面的拆分示例：
剧：居 刂(一层拆分)
尸 古 刂 (二层拆分)
懂：忄 董
忄 艹 董
汉字拆分的练习不只是在汉字课上做，还要长时间坚持，要求学生在平时的汉字书写中也要这样做，先拆分再整合。如：
扌＋并 拼
日＋免 晚
日＋耳＋又 最
在实际教学中，我们一直要求学生这样做，效果非常明显，写错字的现象明显减少。
汉字组合练习就是老师将汉字拆开，打乱顺序，让学生将其重新组合成字。如老师写出“宀”和“玉”，让学生将其组合成字，这个很简单，但是对于刚接触汉字的学生来说，并不是异常简单，也有学生举棋不定。当然还可以增加难度，如“口”、“立”和“阝”。做这个练习的目的是让学生熟悉汉字部分与部分之间的关系，感受汉字部件之间的组合规律。汉字的各个部件出现的位置不是随意的，有一定的规律，如“氵”、“亻”作构字部件时常位于最左侧。
做这个练习时一定要有很强的计划性。先从已经学会的汉字入手，让学生熟悉作业方式，同时帮助学生记忆学过的汉字。在学生熟悉了作业程序之后，就应该用学生不认识的生字来练习，增加作业难度，这样才能进一步训练学生对汉字部分与部分之间关系的敏感程度，让学生更深入地思考汉字的间架结构，从部分到整体地对汉字进行加工，而且可以保持学生的学习兴趣。学生在做这个练习时会出现各种可能性，老师应该书写在黑板上，让学生相互比较，然后告诉答案，再让学生把自己的和正确答案进行比较，在比较的过程中，学生会逐渐了解到汉字部件组合的规律。请看下面的示例：
先从学过的汉字入手：
攵 孝
曷 口
逐渐加入生字，部件数逐渐增多，甚至是很难的生字，但不要求学生理解字义。
最 嘴 窗 翻 撍 莝
汉字的各部件的组合方式也就是间架结构有很多种，上下、左右、半包围、包围，还有它们的组合，先左右再上下，先上下再左右，先左右再半包围，先左右再包围等。这些结构的练习老师应该都计划到，并在教学中有合理的安排。长期坚持这个练习，学生会产生对汉字间架结构的敏感，书写的正确率会有很大提高。
三、小结
本文所谈的汉字教学技巧应该贯穿汉字教学的始终，只有坚持做才有效果，但并不是说这些练习技巧会占去全部的汉字课时间。
应当注意的是，汉字教学的基本工作必不可少，汉字是一笔一笔写出来的，并不是直接用部件拼成的，因此我们并不排斥基本笔画的教学，这些笔画的书写方式是一定要讲解和练习的。另外，汉字的书写笔顺也是教学的一个重点，书写笔顺的演示是以笔画为基础的，这与我们的教学方法和理念并不冲突。
有些部件是能够独立成字的，还有一些部件有相对应的汉字，只是在做部件时字形有了改变，如“心”、“衣”、“手”、“示”等。独体字的教学是汉字教学的不可缺少的部分，学生只有掌握了独体字的书写方法，才会正确地书写和体字和更难的汉字，为部件教学打下基础，同样，在形声字的教学中，声旁和形旁特别是声旁要单独教，学生只有充分掌握这些声旁独体字的发音，甚至形成不需要特别费力就能认读的能力，我们的部件教学才能真正发挥作用。(作者：刘召兴 北京华文学院)
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