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山西省教师创设教学情境能力的培养与训练在线考试试题及答案 单选题： 1.传统教学评价的唯一主体是（教师） 2.教学情境的创设要与学生的智力和水平（相适应） 3.最邻近发展区的创始者（维果茨基） 4.新课程的实施使创设情境成为中小教师必须掌握的（基本教学能力） 5.知识之间、学科之间，能力及外部世界的诸多因素是（相互联系的） 6.对语言文字的理解，新课程主张是（多元化） 7.知识经济时代的灵魂，一个民族不竭的动力是（创新） 8.创设问题情境，问题难度应该（适中） 9.在培育民族创新精神和培养创造形人才方面，主要依靠（学校） 10.师生之间在人格上应该是（平等的） 11.学生的第一任老师是（父母）。 12.我国新课程实施几级管理体制？（三级） 13.课堂生活化的基本途径是（创设教学情境） 14.教师与教材的关系是（教师用教材教） 15.为新知识学习后巩固和拓展而创设的教学情境就是（练习型教学情境） 16.思维的起点，更是思维的动力是（发现问题）。 17.在乡镇一级教师培训机构的指导下，将规模较小的临近学校组织在一起，针对共同的问题开展专题研究和教学实践活动和行动研究的一种培训形式就是（校际协作式培训） 18. 创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种（不协调）。 19.最能激起学生学习兴趣的教学情境是（结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境） 20.对教学情境训练进行评价的根本目的是（为了更好地促进教师的发展） 21. 小组合作的学习方式最能充分体现学生的主体地位 22.一个学校一段时期可资利用的资源是有限的，教师的关注点是有限的，而学校教师队伍所面临的发展问题是无穷的，因此制定培训计划时就必须（确定自己的发展重点）。 23.学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”，这是一种（合作学习）。 24. 最早强调“做中学”，“教育即生活”的是美国学者（杜威）。 25.组织教师编写教师角色发展规划、教师日记、给接替自己的教师写封信、学生课堂事件调查表、教学反思综合活动，这些都属于（教学反思） 26. 全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概要性的问题情境。 27. 教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个有关全课的小问题创设的问题情境就是（阶段问题情境）。 28. 师生应该是课程的（研究者）。 29.学生情况千差万别，教师要善于（因材施教） 30.新课程课改成败的关键在于（教师） 31.与传统的教师基本功和教学技能相比，新课程所需要的教师技能专业（提高了）， 32.教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，这就是（教学反思） 33.在学校开展教学研究和教师培训的最基层单位是（年级组、学科教研组） 34.传统教学中，学生是（被动接受） 35. 传统教学中，以谁为中心（教师） 36.科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力强弱越来越取决于（人的素质） 37.校本培训的第一责任人是（校长） 38.教学情境创设（贯穿于全课） 39.课堂教学中，师生主要围绕什么展开研讨（问题） 40.由于教师最了解自己的实际情况，最知道自己专业成长的需要，最清楚自己转押发展的方向，因而，在组织合作学习与创设教学情境能力训练中，评价应当以（教师自我评价为主） 41.新的评价体系的最大特色就是（多元化） 42.传统教学中，学生最主要的课程资源是（教科书） 43.合作学习中，最能充分体现学生的主体地位的是哪种形式（小组合作的学习方式） 44.基础教育中，学习的主体始终是（学生） 45. 新课程主张学习方式（多元化） 46.新课程建立以教师自评为主，专家、教师、家长、学生共同参与的评价，这意味着评价主体（多元化） 47.“三人行，必有我师焉”，该句出自（孔子）。 48.社会学理论认为，学校教育要培养（“社会人”）。 49.传统课堂教学中，以谁为中心（教师）。 50.在传统课程教学中，评价学生最常用的方法就是（考试）。 51.被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”的是（教学反思）。 52.创设“问题情景”就是在学习内容和学习求知心里之间创造一种 “协调” 多选题： 53.新课程评价体系主要发挥哪两项功能（促进、激励） 54.新课程要求教师转变角色，成为（学生学习的合作者、学生学习的引导者、学生学习的参与者） 55.学校制定可行的培训计划应该具有哪些特点（计划应确定自己的发展重点，计划应具有可操作性，计划应具有民主性） 56.教育教学的评价主体可以包括（教师、家长、学生） 57.传统教育中的三个中心是（教师、教材、学生） 58.现代教师所面临的挑战具有（高度的不可预测性与复杂性） 59.提高教师创设教学情境能力的策略包括（强化动力，目标定向；相互合作，相互教练；在做中学；反思与自我评价） 60.新课程中我们要反对哪些教学方式（一言堂、满堂灌） 61. 协作式培训方式的实施、评价应当注意哪些问题（乡镇教师培训机构必须发挥组织、沟通、指导和管理的功能；协作培训只是校本培训的一种方式，学校是继续教育的主阵地；发挥几所学校的优势，实现优势互补；必须主动争取较高水平专家参与培训计划的制定，参与培训活动的实施）。 62. 新课程强调以学生为中心，学生应该成为（信息加工的主体、知识意义的主动建构者） 63. 资源型教学情境一般说比较适用于哪两种学习（研究性学习、探究活动型教学） 64.根据教学情境的与现实世界存在的关系，可分为哪三类（真实型、仿真型、提供资源型） 65. 教师“组织合作学习与创设教学情境能力”训练档案袋中应包括（训练规划；每个训练阶段最有代表性的训练实践（教学）纪实与反思；教师、学生、家长根据训练评价标准对教师能力状况的评价；训练总结）。 专家（学校训练领导小组）的评价。 66.在课程改革的大潮中，所有教师都应该（更新旧的思想，确定新的理念，改变教师行为和工作方式） 67.创设情境教学，常用的方法包括 68.教育教学评价的主体可以包括（教育专家、教师、家长、学生） 69.一般说在教师专业能力训练中有三种反思，即（教学（实践）前的反思、教学（实践）中的反思、教学（实践）后的反思）。 70.在整个教学过程中，教师的角色正确的是（学生学习的帮助者、学生学习促进者） 71.教师专业能力训练中的评价应当遵循哪些原则（突出评价的发展性功能；注重过程；关注个体差异，注重自我评价；评价内容要多元；评价对象多元化） 72.课程教学的过程在某种意义上就是一种对话，具体包括哪三种（师生对话、生生对话、师生与课程文本对话） 73. 新课程强调培养学生的哪些能力（搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力）。 74.下面哪些属于校外的课程资源（展览馆、科技馆；工厂、农村） 75. 教育信息化的正面效应表现在（有助于加快知识更新速度；有助于培养学生的高级思维能力；能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系）。 76.关于年级组、教研组说法正确的是（应该是课题研究性的组织、应该是一个学习性的组织）。 77. 在传统课程的教学中，课堂教学强调（以教学大纲为纲、以教材为本）。 78. 创设教学情境常用的方法包括（充分利用好教材提供的教学情境；挖掘学生生活中丰富的教学情景；了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源来创设教学情境；善于学习和研究其他教师创设教学情境的行之有效的做法并加以发展） 79.下列哪些可以成为课程资源（学生的个人知识、学生生活世界、学生直接知识、文化背景） 80.教师在反思过程中的双重角色具体是（“批评家”“旁观者”）。 81.现代教学论认为，教师应该创设怎样的课堂教学氛围（民主、宽松、和谐）。 82. 教学情境创设的基本要素为包括（情境包含丰富的学科知识、能力因素以及与相关学科的因素；情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色要素；情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素；情境具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，有较好的对问题进一步拓展空间；情境中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，体现了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可供操作的硬件设施和时空要素）。 83.教师的反思主要包括三个重要方面，即（认知成分、批判成分、教师的陈述）。 84. 新课程倡导（加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系；倡导学生主动参与、探究发现、交流合作） 85.校内校本培训的支持系统具体包括（物质保障、学校发展委员会、学校和社区的培训资源的开发、网络培训资源的开发） 86. 根据创设教学情境的目的不同，教学情境又可分为（问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境）。 87. 下列哪些属于当前的时代特点（经济全球化、文化多元化、社会信息化、个人学习的终身化） 88. 新课程要求改变哪些学习方式（死记硬背、机械训练、接受式学习） 89. 教师反思可以借鉴的方式包括（反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究） 90.下列哪些可以成为学校的培训资源（学校教师；学校教研组、年级组；大学的专家教授以及其他教师培训机构；学校所在社区的培训资源） 91.关于合作学习型教学情境设置正确的做法是（学习教学中的合作有利于学生思路，改善课堂氛围；通过合作和竞争，培养学生的交往、协作和竞争能力。） 92.创设一个好的教学情景，教师应当做到 准确掌握教学的知识技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观的目标 充分了解学生的已有生活经验和认知水平 了解情景包涵丰富的学科知识，相关学的要素以及能力因素 熟练掌握相应操做技能 93.教师专业能力培训中的评价应当遵循哪些原则 突出评价的发展性功能 注重过程 关注个体差异，注重自我评价 评价内容要多元化 判断题： 1.在日常教学活动中，教师靠一个人的力量就能解决课堂里面的所有问题。（×） 2.按照新课程的要求，教师上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。（×） 3. 反思和行动研究是提高教学情境创设能力的有效途径（√） 4. 年级组、教研组只是一个管理性的组织。（×） 5. 新形式下，教师首先应该做一个不断进取的学习者，学习新的先进教育理论，确立新课程提倡的理念，学习新知识，掌握新方法。（√） 6. 创设的问题情境必须依原有知识为基础，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。（√） 7.课程资源仅仅指课本、多媒体等教学实物。（×） 8. 课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就是教材（×） 9. 凯洛夫提出的“复习——导入——讲授——巩固——作业”五环节教学模式已经毫无用处。（×） 10. 为学生提供具有丰富学习资源的情境将会是未来教学环境发展的总趋势。（√） 11. 新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观（√） 12. 兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。（√） 13.教学情境只能在课的开始创设。（×） 14. 教师之间的合作，经常交流，善于学习，借鉴其他教师创设教学情境的经验和做法，给自己以启迪，这是一种好的经验和方法。（√） 15. 农村学校在现代化的教育设施和条件上，和城市相比有很大差距，因此教师没法创设教学情境。（×） 16.课堂教学就是教师讲，学生听。（×） 17. 只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用真实教学情境。（√） 18. 发展性评价必须贯穿于能力培养与训练的全过程，突出评价的过程性，突出教师自我评价的作用。（√） 19. 学生学习书本知识就是被动接受、记忆背诵的过程。（×） 20. 人本化的课堂教学，聚焦的是活生生的人，是人的活生生的可持续性的发展。（√） 21. 创设“问题情境”就是在学习内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。（√） 22. 发展性教师评价的核心是关注教师的发展、促进教师的发展。（√） 23. 教学的艺术不仅在于传授知识，更重要的是在于唤醒、激励和鼓舞。（√） 24. 学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。（√） 25. 探究学习的特征是“问题性、实践性、探究性和开发性”。（√） 26. 创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（√） 27. 新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。（√） 28.探究型教学情境只要教师点拨，学生就会自动自我坚持探究学习。（×） 29. 良好的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。（√） 30. 建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（√） 31. 教师成长的公式应当是：经验＋反思＝成长（√） 32. 课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就是教材（×） 33. 在课程改革的大潮中，所有教师都面临着机遇和挑战。（√） 34.教学是一种创造性活动，教师应当在研究吸收新课程普遍适用的教学模式的基础上树立特色意识，形成个性化教学。（√） 35.课堂教学，就是教师“讲”，学生“听”。（×） 36.不同形式、不同内容的教学情境在教学中的侧重作用是一样的。（×） 37.档案袋式评价方法是唯一可行的对学生评价的方法。（×） 38.合作学习只能强调合作，不能主张合作中的竞争。（×） 39. 当前我们所处的时代是以经济全球化、信息时代、可持续性发展、知识经济加速到来为特征的。（√） 40.创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（√） 41.教师的任务就是将教科书知识“转运”给学生。（×） 42. “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。（√） 43.现代教师所面临的挑战，有一套放之四海而皆准的应变办法。（×） 44.学习是一个积极主动建构过程，学生不是被动的接收外在信息，而是依据先前的认知结构主动地和有选择的直觉外在信息，建构其意义。（√） 45.基础教育的唯一任务就是为高一级学校输送合格人才。（×） 46. 教师要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。（√） 47. 新的基础教育课程改革仅仅是把“教学大纲”变成了“课程标准”。（×） 48. 思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。（√） 49. 学习教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。（√） 50. 教学情境，从广义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。（×） 51.教师在创设教学情境时，就是要使课堂“乱”起来，越“乱”越“好”。（×） 53.学生的生活经验，生活背景，生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。 (√) 54.创设良好的问题情景可以激活学生的求知欲，促使学生为问题第亿解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。（√） 55.学习是一个积极主动的过程，学生不是不是被动的接受外在信息，耳饰依据先前的认知结构主动的和有选择的直觉外在信息，建构起意义。（√） 56.创设教学情景在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 （×） 57.创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引人一种与问题有关的情景过程。（×） 58.良好的教学情景，能使学生积极主动地，充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。（√） 59.只要教学条件容许，可以运用真实情景的教学都应当尽可能实用真实教学情景。 （×） 60.探究型教学情景只要教师点拨，学生就会自动自我坚持进行探究学习。 （×） 61.构建主意学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。 （√） |
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