课堂教学技能

绪论

一、   课堂教学技能的含义

（一）      什么是课堂

     关于什么是课堂，有很多种说法。有人认为“课堂只是一种学生借助于外来帮助的特定学习过程”，所以深入浅出是课堂教学追求的境界。学生的学习是课堂的中心，引导与启发是教师的教，探究与交流是学生的学，引导——探究、启发——交流就是课堂的互动。还有人对新课程背景下的课堂作如下描述：课堂是师生共同成长的地方，是智慧生成的地方，是自由开放的地方，等等。所有这些都意味着新课程背景下课堂对师生关系的平等与和谐，自由与互动的新时代要求。

（二）      什么是课堂教学技能

    （1）活动方式说。教学技能被视为一种活动方式或动作方式，即“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用方的、一般认为是有效的教学活动方式”。

（2）行为方式说。教学技能被看做“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。

（3）结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、互相影响的序列。

（4）知识说。教学技能被理解为用于具体情景（教学情景）的一系列的操作步骤（程序性知识），包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。

（三）如何理解课堂教学技能

1．教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式

2教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能。

第一，教学技能是动作技能和心智技能的交融。

第二，教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合

第三，教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。

3．教学技能是教师专业素养的外化形式。

二、教学技能的主要特点

（一）具有一般职业技能的共同特点

1．功能上的必要性和必然性。

2．范围上的专业性和有限性。

3．内容上的稳定性和连续性。

4．形式上的多样性和具体性。

5．训练上的实践性和操作性。

（二）具有教师职业技能的专业特点

1．教学技能的复合性

2．教学技能的综合性

3．教学技能的内隐性与观念性

4．教学技能的智能性与情感性

5．教学技能的情境性

6．教学技能的多样性与简约性

7．教学技能形成过程中练习的不可代替性和知识的不可或缺性

8．教学技能的专业性

三、教学技能的分类

（一）技能的分类

（二）教学技能的分类

1．从教学技能的层级分类：包括了在教学理论基础上按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化的高级教学技能，即教学技巧

2．从教学活动的过程、教师的工作结构和教学行为方式方面分类：一，从教学活动的过程看，教学时教师与学生交往互动、共同发展的过程，是师生之间沟通的社会实践活动。

二、从教师的工作结构上看，教学时学校的中心工作，也是教师专业活动最重要的一个方面。按照职业发展理论，职业学习同工作结构相匹配，同工作过程紧密结合，就可以极大地提高工作成效，促进职业素食不断提高。

我国国家教委颁发的《关于高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲试行本》规定了五种技能：（1）教学准备技能；（2）教学媒体使用技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）思想政治课教学研究技能。

四、课堂教学技能训练的意义

（一）教学技能是教师的职业技能

（二）教学技能是搞好教学工作的基础

（三）教学技能是教学能力的一个重要组成部分

（四）课堂教学技能是教师专业化的标志

五、课堂教学技能的形成

（一）教学技能的掌握即依赖于学习，更依赖于实践

1．教学技能的掌握要重视学习与实践的关系

2．掌握教学技能要处理好学习与训练的关系

3．掌握教学技能要注意分析不同的技能的特点

（二）教学技能的掌握要在反思中构建

1．教师在对自己的教学活动的反思中提高

2．教师要重视经验建构的意义

3．教师的教学技能的获得首先源自于环境提供的教育文化

（三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养

第一单元课堂导入技能

第一节 导入的作用

导入的任务就是把学生领入这节课的大门，让学生清楚这节课要解决的主要问题是什么，同时激起每一名学生探求新知的欲望，顺利地与老师、同学一起完成本节课的学习任务。因此，课堂导入应力求在一上课就迅速创造一种融合的教学氛围，妙趣横生的教学情境，迅速抓住学生的心理，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，提高学生学习物理的积极性、主动性。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

二、温故知新，强化旧知识，理解新知识

三、逆向思维，了解规律的产生过程

四、引起质疑，激发探求新知的愿望

五、进行类比，建立新旧知识的联系

第二节 导入方法

 一、知识导入

二、情景导入法

情境导入是指教师利用实物、多媒体、音响设备等手段，创设各种适合教学需要的情境，以此激发学生的兴趣。情境导入的方法更是多种多样，这里主要介绍一下几种：音像导入法、生活导入法、故事导入法。

第三节 导入的原则

一、目的性原则

二、科学性原则

三、简明性原则

四、趣味性原则

五、针对性原则

六、新颖性原则

七、灵活性原则

第四节 指导与训练

活动一：探究课堂导入时要注意的问题

1．要选好切入点。

2．把握立足点。

活动二：导入技能实施的训练

第一步，听一节物理课，作导入观察记录，并作导入评价。

第二步，导入技能训练的建议。

1．学习与思考。

2．研究教材和学生，揣摩导入策略。

3．创造性的设计。

4．认真实践。

5．及时调研。

6．反思改进。

第三步，校本研修——团队训练。

第二单元 课堂提问技能

第一节 提问的作用

提问在教学中所以有如此重要的地位，是因为一直以来被认为是教师优化课堂教学的重要手段之一。

一、及时反馈信息

二、激发学生学习兴趣

三、启发积极思维

四、引起有意注意

注意就是人的心理活动对一定对象的指向和集中。分为有意注意和无意注意。

五、培养参议意识

第二节 提问的分类

一、知识水平的提问

二、理解水平的提问

三、应用水平的提问

四、分析水平的问题

五、综合水平的提问

六、评价水平的问题

第三节 提问的原则

一、目的性原则

二、针对性原则

三、启发性原则

四、新颖性原则

五、层次性原则

第三单元 课堂讲解技能

讲解，在教学方法分类上称为“讲授法”，是用语言传授知识的一种教学方式，是教学中采用最普遍最经常的教学方式，将姐姐能是教学诸项技能中最基本的技能之一。讲解时教师运用说明、分析、归纳、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法，通过语言对知识进行剖析和揭示，剖析其组织要素和程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律，是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者和最重要的体现形式之一。

第一节 讲解的作用

一、系统快捷地传授知识

 

二、发挥教师的主导作用

 “浮力”

在本案例中，如果仅仅让学生泛泛地区探究浮力与什么有关，学生的思考方向将过于宽泛，很难定向到“物体排开的液体重”上来，教师通过巧妙的教学设计，富于导向性的语言，很快使学生进入正确的探究轨道。

三、促进学生认知发展

四、激发学生探究欲望

第二节 讲解的类型

讲解技能的类型可根据不同的标准、层次划分。教学讲解可以分成描述性讲解、叙述性讲解、解释性讲解、剖析是讲解、对比式讲解等不同类型。

一、描述式讲解

 “眼睛与眼镜”

在本案例中，教师引导学生比较眼球与照相机的结构，在此基础上，配合课件进行讲解，为进一步理解眼睛的工作原理做好铺垫。

二、叙述是讲解

三、解释式讲解

五、对比式讲解

第三节 讲解的原则

讲解包括对知识的讲授、阐述，对疑难的解释、分析，他是教师课堂语言的主体，直接决定着教学效果。

一、启发性原则

 “温度计”

在本案例中，教师通过富有启发性的问题领导学生，使学生逐步认识到：人能够感知温度，但是人的感觉是不可靠的，进而让学生明确温度计的用途。使学生在听课的始终都处在带着问题、解决问题、再重新带着问题、再解决问题的状态中，形成师生共同活动。

二、吸引性原则

三、科学性原则

四、精准性原则

五、易懂性原则

六、针对性原则

第四节 讲解的要求

一、课堂讲解语言要精练、准确、清晰、逻辑性强

二、课堂讲解要生动形象、幽默风趣

三、课堂讲解要具有针对性和点拨性

四、处理好“讲”与“不讲”的关系

五、讲解要与其他教学方法有机结合

第五节 指导与训练

活动一：课堂讲解中常见的问题

1．注入式讲解，即生硬地“填鸭”教学

2．过分关注讲解形式，忽视学生的主体作用

3．讲解语言僵化

4．讲解散乱

活动二：讲解技能实施的训练

第一步：听一节课

第二步：课堂讲解技能训练建议

1．学习与研究讲解技能的理论知识

2．案例分析

3．案例设计

4．训练平时的讲话能力

5．公开课训练

6．反思与自我评价

第三步：情境训练

“焦耳定律”

在上面的教学案例中，教师的讲解语言准确，但是对教学内容的编排设计顺序上，出现了问题。没有依照学生认识问题的过程展开教学。

第四单元 课堂演示技能

演示时出现较早的辅助教学的一种方法，他能加强教学的直观性，从而促进学生对知识的理解和掌握，提高学生的能力，激发学习的兴趣。

第一节 演示的作用

一、有助于提高学生的学习兴趣

二、有助于提高学生的观察能力

1．抓住重点

2．对比观察

3．用思维指导观察

“声音的特性”

通过学生的观察发现物理现象之间的因果关系，是物理教学中经常用到的研究方法，所以课堂演示，能有效地帮助学生提高观察能力。

三、有助于培养学生的实验操作能力

四、有助于加强学生的思维训练

“电生磁”

课堂教学的演示，不能仅让学生观察，还要思考，还要启发学生对问题做进一步研究，有效的演示一定是能启发学生深入思考的演示。教师在演示的同时，有意识地引导学生思考，用恰当巧妙的语言，结合趣味的演示实验，把要研究的问题突出出来。

第二节 演示的类型

一、利用实物和模型进行的演示

以利用实物和模型进行的演示需要注意一下几个问题：

1．实物和模型的演示应与其他演示手段恰当结合

2．演示要与其他教学手段恰当结合

3．模型的演示要做必要的说明

二、利用挂图、板图板画进行演示

板书的作用：板书有助于讲教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系重点。

（1）在内容上对教材高度概括，做到简明扼要，重点突出，纲目分明，简繁适中。

（2）在布局上要求安排合理，层次清楚，前后呼应，体现知识的内在联系。

（3）在字迹上要求端庄大方，清楚，醒目，秀丽。

（4）在书写格式上要突出关键词，结合教学过程使学生思路分明，留下深刻的印象。

（5）整个板书要有计划，有准备。

板画的作用：

（1）帮助学生建立直观形象。

（2）比板书更加简明生动，且易使抽象的事物具体化。

板画的要求：

（1）取舍合理，简明清晰，顺序合理。

（2）配合演示作图使图形跟实物方位一致。

利用挂图和板画进行教学演示时英注意一下几个问题：

1．注意演示的及时性，把握好演示时间

2．挂图、板图板画与其他教学手段的有机结合

3．画略图或使用辅助图配合主图

三、利用幻灯、投影进行演示

使用幻灯、投影演示时应注意一下几个问题：

1．要保证画面的质量

2．演示时间不宜过长

3．保证播放环境的亮度

四、利用电视和录像进行演示

1．电视和录像的特点

（1）教学电视具有声、形、色并茂的特点，并能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣

（2）电视录像可以直接表现自然界和实验室中各种各样的物理现象及变化

（3）电视录像可以使用各种特技手段，如可以放大缩小，可以变快变慢，可以静变动、东变静，可以从不同角度拍摄，可以用插入、并列、对比的手法和其他各种特写镜头，从而使教学中重要表现的对象更突出，更生动，便于学生更好地理解。

（4）运用电视录像可以弥补课堂实地演示所有空间和时间等的限制，与实验配合，提高教学效率。

2．嗲适合录像的运用

在物理教学中御用电视和录像，一定要注意发挥它的特长。

（1）恰当选题

（2）要注意电视录像与实验教学的配合

（3）要注意与语言的配合。

五、利用多媒体教学技术进行的演示

多媒体教学技术是指利用计算机交互式地综合处理文字、图形图像、声音等多种信息，使它们建立逻辑连接，集成为一个系统。

（一）计算机辅助教学有其明显的特点

1．多媒体教学形象直观、激发兴趣

2．多媒体教学创设情境、拓宽见闻

3．实现启发式教学，调动学生学习的积极性

4．学与练融为一体，提高教学效率

5．减轻教师负担，避免重复性劳动

（二）计算机在中学物理教学中的应用

1．教师利用多媒体技术备课，进行教学设计、教案编写，建立试题库、编写试卷、阅卷、快速评定考试分数、进行统计分析，等等。

2．利用多媒体技术编写、制作物理CAI课件，进行直观教学。

3．利用多媒体技术可以对学生进行辅导、复习训练。

4．利用计算机模拟物理实验，弥补学生直观感觉的不足，减少抽象思维的难度。

5．利用计算机采集处理实验数据

六、利用实验进行演示

1．演示实验的作用

（1）演示实验有利于激发学生的好奇心，发挥学生的实验能动性。

（2）演示实验有利于帮助学生建立概念，解释规律，突破教学难点

（3）演示实验要培养学生的思维能力

2．演示实验的注意事项

（1）演示实验要简单清晰

（2）演示实验要科学

（3）演示实验要确保成功

第三节 演示的原则

一、明确目的讲求实效

二、恰当选用演示类型

三、选择恰当的时机演示

四、演示必须科学，要保证演示的可见度

五、演示实验的操作必须安全、规范，有示范性

第五单元 指导活动技能

第一节指导活动的作用

    一、确保课堂活动的安全、高效、顺利地完成

二、充分发挥教师的主导作用

三、有助于学生建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式

四、提升学生的思维品质，激发学生主动学习的潜能

五、突出学生的情感体验

 “安全用电”教学片断。

这个案例中，王老师通过渲染气氛、制造悬念、趣味幽默，创设思维情境让课堂活起来，激活思维，调动学生主动性，使学生在参与学习中学习，在期待中学习。

第二节 指导活动的形式

一、指导观察

二、指导实验

三、指导探究

四、指导讨论

五、指导游戏

六、指导表演

七、指导辩论

第三节 指导活动的策略与方法

一、确保完成教学目标

二、创设民主、平等、合作的活动氛围

三、保护学生的学习兴趣和研究热情

四、适时合理地调整课堂活动的方向

第四节 指导活动中存在的问题

一、课堂活动目标不明确，深浅度把握不好

 “探究杠杆平衡条件”

本案例中由于学生的质疑，导致实验偏向了复杂并使难度增大，是对本节课教学目标把握的不到位，增大了学习的难度，也难以完成教学任务。

课堂活动的主体是学生，是学生为了探索未知因素而进行的活动，在民主平等的活动中，学生的表达和操作，很有可能偏离研究方向，这就需要教师恰当地引导，既不伤害学生的学习热情，又把握好了课堂活动的前进方向。对教师的应变能力要求很高。

二、对课堂活动控制得过死，必须完全按照教师的思路走

三、所有的活动都有教师设计好了，学生操作就行了

第五节 指导与训练

活动一：分析论证活动的必要性

1．该活动在整个课堂中的目的、地位和作用的分析

2．该活动的教师基础

3．该活动学生的基础

4．该活动可以分解为几个环节

活动二：分析活动进行中可能出现的问题并确定对应预案

1．学生在什么环节上会出现困难

2．那些环节容易出现枝节或是拐点

3．哪些环节需要补充内容，哪些环节需要控制不能拓展

4．哪些环节需要提前试演

5．注意活动的各个环节之间的衔接设计。

活动三：课堂活动的评价

通过跟听课教师及学生交流反馈课堂活动的优点和不足，及时反思，以提高课堂活动的指导能力。

活动四：指导课堂活动的训练意义

1．听一节课，注意及搜视对课堂活动的指导

2．你认为还需要从哪些方面进行评价

3．范例分析训练

第六单元 课堂掏空技能

第一节 调控技能的作用

一、通过课堂调控集中学生的注意力

二、保持教学过程的流畅

三、把握教学时机

第二节 调控技能的。类型

一、利用教学方法和教学手段进行调控

二、激发学生学习兴趣进行调控

三、发挥语言优势进行调控

四、利用教师的情绪进行调控

五、根据反馈及时调控

第三节 调控得策略

一、体现学生的主体地位

二、对学生的质疑及时鼓励

三、调动学生合作学习

四、形成开放的课堂教学体系

五、营造轻松愉快、民主平等的课堂气氛

第四节 指导与训练

训练活动一：课堂活动中常见的问题

1．调控尺度不当，忽左忽右

2．对教学内容把握不当，调控目标不明确

3．没有根据学生的实际能力基础和认识特点，单纯地阻挡、压制、或放任自流

训练活动二：如何提高课堂调控能力

第一步：听一节物理课，注意教师对课堂的调控

第二步：调控技能训练建议

1．教师要以先进的教育理念为指导

2．教师要努力提高专业能力

3．了解学生的心理状态，很好地与学生沟通，对课堂气氛的调控把握和处理不当

4．评价与反思

第七单元 反馈强化技能

    第一节 反馈强化的作用

    一、根据反馈结果及时调整教学计划及教学程序

二、根据反馈结果改变教学方法

三、根据反馈结果控制教学的进度与标高

四、教学补救

第二节 反馈强化的类型

一、课堂预设

二、课堂生成

三、课后反馈

第三节 反馈强化的方法

一、预设精彩教案

二、预设个性解读

三、预设拓展

四、思考留白

五、问题留白

六、善于引导、倾听

七、加快习题反馈速度

第四节 反馈强化操作中存在的问题

一、教学预设比较薄弱

二、反馈意识薄弱，课堂成为“一言堂”

三、个别教师不反馈

四、在课堂教学中，学生的质疑精神不受到鼓励

五、反馈内容不精，作业质量打折扣，反馈信息可信度差

六、反馈行为迟缓，教学效果“打折扣”

七、反馈方式呆板，反馈渠道单一

第八单元 媒体运用技能

第一节 媒体的作用

实验表明，人类获取信息，其中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。

一、激发兴趣，引起注意

二、变抽象为具体，使教学更加直观、奥妙

三、增大课堂教学容量，提高教学效率

四、可以动态地、对比地演示一些物理现象

五、可以有效控制变化的速度，调节快慢

第二节 媒体的类型

在传统物理教学中，广泛使用的媒体是书籍、粉笔、黑板、模型、实物、实验、挂图、教学板等。随着信息技术逐步走入课堂，幻灯、投影机、实物展台、录像机、DVD、电视、计算机、网络等现代化教学媒体获得广泛的应用。

一、传统媒体

二、传统实验

三、现代视频

第三节 媒体使用的原则与方法

一、原则

1．有助于学生学习

2．有助于解决教学问题

3．尽量用真实的教学媒体

4．具有不可替代性

二、媒体使用的时机

1．需要吸引学生注意时

2．需要记忆较难的内容时

3．学生感到理解困难时

4．突出、强化教学重点时

5．创设情境、引发动机时

6．提供事实、建立经验时

7．显示过程、形成表象时

第四节 媒体使用操作中存在的问题

一、避重就轻，屏幕代替了板书

二、喧宾夺主，媒体代替了实验

三、不留痕迹，课后学生难于总结

四、错过课堂的生成，忽视学生的反应

第九单元 教学板书技能

教学板书技能，是指教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容，分析认识过程，将知识概括化合系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的一种教学手段。板书技能是教师必须掌握的一项基本教学技能，也是教师应当具备的教学基本功。

第一节 板书的作用

一、体现教学意图，突出教学重点

二、现实教学思路，利于巩固记忆

三、集中学生的注意力，激发兴趣

四、启发思维、揭示方法

五、形象、直观，加深学生的印象

六、概括要点，便于记忆

七、有利于建立知识脉络或教学内容的发展线索

八、规范、正确的板书能为学生做出示范性作用

第二节 板书的类型

1．纲要式

2．列表对比式

3．推理式

4．构建式

5．综合式

第三节 板书教学的原则

一、双边活动原则

1．边教学边板书

2．学生录板书，对照板书自学

3．师生围绕板书组织讨论。

4．借助板书复习、巩固并回答教师提出的问题

二、参与过程原则

三、注重结构原则

四、直观教学原则

五、促进发展原则

六、突出感知原则

七、加强记忆原则

八、集中注意力原则

第四节 板书的要求

一、板书计划性

二、板书简洁性

三、板书科学性

具体表现：

第一，板书的内容要科学

第二，书写要科学

第三，对图标、图表等的运用要科学。

四、板书条理性

五、板书启发性

六、板书适时性

板书的书写与讲解的结合，一般有三种方式：一是先写后讲，二是先讲后写，三是边讲边写。

七、板书艺术性

第五节训练与指导

活动一：课堂板书中常见的问题

1．板书内容重点不突出，面面俱到

2．板书内容层次不分明，字迹潦草

3．板书内容前后衔接不协调

活动二：板书技能实施训练

第一步，划分同组教师共听两节物理课，记录教师在课堂中的板书书写

第二步，课堂板书书写技能训练建议

1．专业阅读

2．研究范例

3．创新设计

4．同伴交流

5．课堂试讲

6．课堂实践

7．反馈与评价，可以从学生、同伴、自我几个不同的角度反馈评价板书的实施情况。

第十单元 结束教学技能

第一节 结束教学的作用

一、总结重点、难点，比较相关的知识，形成知识网络

二、深化规律，巩固知识，强化学习技能

三、设下伏笔，活跃思维，为新课做铺垫

四、开阔视野，唤醒思维，掌握方法

第二节 结束教学的类型

一、归纳总结法

二、比较分析法

三、首位呼应法

四、设疑启发法

五、拓展延伸法

六、活动巩固法

七、激励式结束

第三节 结束教学的原则

一、明确教学目标的原则

二、多样化原则

三、主体性原则

四、激发兴趣原则

五、简明扼要原则

六、连续性原则

第四节 指导与训练

活动一：课堂结束中常见的问题

1．忽视课堂结束环节的设计

2．五明确的目的性

3．结束方式单一，缺乏趣味性

活动二：课堂结束中要注意的问题

1．要做到语言精练、紧扣中心

2．结束环节要注意营造氛围、调动学生的兴趣

3．课堂结束环节要注意知识的深化和提升