当爱深入骨髓
让人变得坚强
让人懂得珍惜
给人一种动力
给人一种自信
让人变得成熟
让人喜怒无常
让人失去理智
。。。。。。
爱就是成为一个人
——费尔巴哈
中学生爱情教育的必要
浙江宁波李惠利中学 包 勘
爱情是一曲永远回响在青春的中学生内心的优美旋律，使爱情公开、自然、美好地走进我们的教育领域，成为一种最基本的人性教育，是帮助中学生实现自我情感的发展，自我人格的完善，自我幸福的获得的重要途径。
中学生爱情教育的必要
中学生正处于青春期。青春期是个不同于儿童期而又有异于成人期的独特时期，此时学生很自然会对异性产生一种纯洁而又朦胧的感情，尽管许多父母和老师无法接受学生成熟的事实，爱情毕竟还是实实在在走进了中学生的心田。中学生最大的困扰也是异性交往问题，主要有四种：感情沟通的困扰，取舍的困扰，单恋、失恋的困扰，发生性关系后的困扰。这些困扰的存在影响了学生正常的学习和生活，他们迫切需要有人能给他们指点迷津。
对学生爱情进行封闭是不现实的，也是不明智的，因为社会在影响着他们：影视作品里有太多的爱情镜头；街头有太多“又露又透”的“爱情画面”；各种媒体有对爱情的五花八门的诠释；社会上有伤风化的畸形的男女之性……由于缺少正面引导，不少学生形成了畸形、变态的爱情观念——对爱不负责任、寻求刺激、游戏爱情、蹂躏情感等。
我们的教育应该担负起自己的职责，不仅在学业上把学生培养成才，还应该培养他们树立正确的爱情观、婚姻观、家庭观。爱情教育实际上构成了学校教育活动中十分重要的潜在课程或隐形课程。
中学生爱情教育的宗旨
苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中表达了一个朴素而富有人情味的愿望：把每一个学生培养成幸福的人！他说，教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西——幸福。他提出：教育就是要培养真正的人，并让每一个人都能幸福地度过自己的一生。“幸福”这个词涉及人的物质生活和精神生活的各个方面，人们通常赋予幸福的含义是各不相同的，马克思主义认为幸福是满足同义务和谐的结合，而爱情是同被称为幸福的个人最高境界联系在一起的。爱情不仅是一种愉快的长时间的个人体验，而且是在实践中具体地实现某种社会联系，爱情给人带来享受，同时又符合它的义务感，正是爱情的这些不同方面渗进个人的心理，形成了个人幸福的感受。
现代教育是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育，它应塑造现代人完善的人性，应鼓励现代人去追求幸福的生活，这其中自然也包括人对最美好最圣洁的爱情的追求。爱情是人一生中最美好的情感体验，但是也可能是最危险的体验，的确需要好好把握；中国的学校缺少了爱情课，真是一大遗憾。当然爱情教育的目的不是去鼓动孩子们如何谈情说爱，而是要用“理解、尊重”的态度把爱情讲得美好、自然、公开，将他们青春的觉醒、爱情的萌动，向精神层面上提升，使他们真正懂得爱，懂得美，成为真正的人，获得幸福的人生。
中学生爱情教育的导向
社会的发展必不可免地也要求爱情的发展，爱情的内容成为衡量一个人的精神高度的重要标准，爱情的精神本质不断丰富，它积聚着日益发展的精神文明中的道德价值和审美价值。
1．爱情教育可以让学生成为有责任的人
从年龄上说，一个人进入到性成熟之后出现爱慕异性的现象是非常正常的，但是现实却是，很多学生在性成熟之后却得不到完善的性教育以及正确爱情观方面的疏导，只知道恋爱的自然属性却不知恋爱的社会属性，抱着不负责任的态度交往。很多“早恋”的中学生口口声声说着“爱”，其实却对爱情一无所知，心理十分稚嫩。
责任感是人们对自己的言行带来的社会价值进行自我判断后产生的情感体验。责任感是人们安身立命的基础，当一个人具有了某些能力时，就要对相应的事情负责。要培养学生的责任感，必须让他们养成对自己的行为结果负责的习惯。爱情既是一种神圣美好的情感，更意味着一种责任，一定程度上还是对自我权利的主张与对自我义务的承担。对于芳心萌动的学生，正面回答他们心目中对爱情的好奇、不解、疑虑与困惑，以高尚的情操引导他们，使他们正确认识科学对待爱情这一独特情感，无疑是现代教育的应有内容。在学生的“情感浪潮”即将到来或正在到来之际，及时地向他们传达正确的认识，避免了学生随意支配自己的感情，也就避免了因情起性或为情所困的冲动。
阿德勒在《自为的人》中这样阐述爱情：“就对象与自己的关系而论，爱情是不可分割的。真正的爱表现出感动性，意味着关心、尊重、责任和了解，它并不是在被人感动那种意义上的‘感动’，而是为了所爱的人的成长与幸福所做的积极努力，而这种积极努力又是根植于爱的能力的。”费尔巴哈说过：“爱就是成为一个人。”人的全部道德观念集中地表现在爱的情感里，当一个人意识到爱情的神圣和责任时，他就会以审慎的态度去对待自己的欲望，用理性去护卫心中的那份美好。因此爱情意味着分享责任。亚里士多德曾问他的学生：“如何使一块肥沃的土地不长杂草？”答案是：“种上庄稼。”同样，爱情不是一种随意而为的事情，它实际上是两性之间最严肃的一件事情，它需要投入人的灵魂，要将爱情的严肃、爱情的圣洁、爱情的美好等观念渐渐渗透进自己的心中。人一旦拥有了爱情，就承担了尊重这种亲昵的友谊、并且要把它看作最大的幸福而珍惜它的义务，就会表现出自我牺牲的精神和巨大的道德力量。
2．爱情教育可以让学生成为审美的人
席勒认为：感性的人，他的行为受自然本能的驱使，他是物的奴隶；理性的人，则是一种社会的存在，按照社会的道德观念行事处世，他处在伦理法则的精神压迫之下，他也是不自由的；审美的人，是“乐之”境界的人，不仅知道应该怎样去做，而且愉快地去做，这个境界的人才是自由的人。爱情教育就是要让学生成为审美的人，摆脱了功名、物欲等功利性需要的束缚，回到人的本然状态、理想状态，真正成为自由生命，诗意地存在着。而成为审美的人就要具备审美理想和审美趣味。
审美理想是指人们在审美中表现出来的追求和向往，以具体的形象展示人们对社会发展的期望、对人类幸福的理解，如康德所讲：“最高的范本，鉴赏的原型，只是一个观念，这必须每个人在自己的内心里产生出来，而一切鉴赏判断范例以及个人的鉴赏，都必须依照它来评定的。”这就是说，人们关于美、美好的生活等观念成为“范本”、“原型”而存在于他们的头脑里，并且与活生生的感情结合在一起而成为自己内心里的东西；当人们开展审美活动时，“范本”和“原型”就悄悄制约着他的感情和思想的运行方向。
在爱情教育中审美理想是指学生对爱情内涵的真正理解和正确追求。
罗素在《我为何而生》中明确提出：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，是支配我一生的单纯而强烈的三种感情。”爱情是一种高尚的、美好的情感，并不是简单的男女私情，而是一种“按照和谐规律把自然的冲动和意识的金线、把机体的生理规律和精神准则交织在一起”的复杂情感，是人类文明的一个成果，是善的意志、美的追求的一个成果。爱情它要求双方展示出自身高尚美好的心灵，在对方面前，同时也在自己面前，提出审美要求和道德要求。苏霍姆林斯基在《给女儿的信》中谈到自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。”
审美趣味是指人们在审美中表现出的相对稳定的情趣、兴致，它以主观爱好的形式概括了人们对美的需要、认同和理解。当对象的审美价值与主体的审美趣味趋于一致，它就会对审美主体产生情绪上的吸引，审美主体积极的意识活动又激起了他对审美对象更为强烈和明确的肯定性的情绪体验和评价。在爱情教育中审美趣味表现为对爱情的态度。
中学生爱情教育在于正确理解爱情的本质
异性之间的好感并不等于爱情。每一个人在年轻的时候，都有这样的感觉：突然一个世界打开了，一个异性的世界，那个时候会开始注意异性的美，很“容易”产生爱慕之心；心里面真觉得世界太美好了，太充满诱惑力了。此时的双方，并不懂得自己的恋爱有何目的，无法预测爱的结局，往往是身不由己地陷入某种情结，因此将朦胧的好感当作爱情的萌发，现在就匆忙地与某个特定的异性建立深厚的个人关系，就好比是冒险地钻进一片虽开着奇花异草，同时也暗藏陷阱的森林。其实这时对某个男孩或女孩的好感，并不等于爱情。爱情是指经济独立、人格成熟的两个异性经过一段时间的交往，彼此有了深入的了解，从而建立起来的持久的亲密关系。
爱情是以所爱者的互爱为前提的。在爱情关系的发展中，双方必须始终处于平等互爱的地位，每个人都有爱的权利，也有不爱的权利，有接受别人爱的权利，也有拒绝别人爱的权利。人能自爱方能爱人，如果自己在人格上站不起来，自己都不尊重自己，要想别人来尊重你，就比较困难。真正的爱情，不是施舍，不是乞求，而是互相平等，互相尊重，在风风雨雨中，互相关照，共度冷暖。
爱情，是性爱在精神上的升华。男女间的爱情，固然离不开人的一种生理基础——性的欲望，但是，人的性欲不同于动物的性欲，它已不是单纯的生理本能，而是内中包含着“情”与“爱”，融会着诸多社会因素，成为性爱。性爱，既是生理的活动，也是心理的活动；既要求肉体的满足，也要求精神的满足。人们美好的爱情，总是炽烈而又忠诚的，严肃而又隽永的，平等而又专一的，男女之间互敬、互爱、互信、互助，相慰、相依、相扶、相伴，闪烁着人性中的真善美，积淀着人类文明的成果。
爱情是人类与生俱来的健康情感，只有能经得起岁月和生命磨砺的忠诚，能超越死亡的心灵追念，才配得上称为爱情。歌德曾说：“如果你不愿意失去你的幸福，就应该控制这种突如其来的爱情冲动。幸福就在你眼前，但你必须经一些考验才能得到它。”
爱情是属于青年时代最美丽的事物，但它只会在准备好的人群中散发它美丽温和的光芒。获取成熟的爱，需要成熟的条件，这就像一棵树的成长，需要浇水灌溉，需要施肥，需要修剪，需要除害虫一样，这都需要时间和精力。中学生无论从年龄、阅历、知识、成熟性方面，还是人生的精神和物质准备方面，都还不具备爱情所需要投入的资本。爱情是美好的，不是肤浅的，爱情需要充分理解其真义，需要做好充分准备。
总之，爱情教育是应随人性发展的需要而产生，随人性的提升而发展，是一种最基本的人性教育。它应该像基本的道德教育、人格行为养成教育、健康教育一样，是人之为人的一种最基本的情感教育，是帮助学生实现自我情感发展、自我人格完善的重要途径。让爱情这一曲永远在学生心灵回响的优美旋律，公开、自然、美好地走进我们的教育领域，让学生看到“在青春的蓝天上，还挂着一抹更美丽的彩虹，那就是青春的爱，带着些许涩味的酸酸甜甜的爱”，让这抹美丽的彩虹堂堂正正地挂在蓝天上。
