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小学语文二上年级教材简介

2010-12-06  Miss Wong

一、基本结构

(一)相同点(与一下年级比较)

1、体例基本相同。每一个单元有一个专题,共8个专题,它们分别是:美丽的秋天,丰富多彩的学校生活,热爱祖国,怎样看问题想问题,友好相处、团结合作,关爱他人,保护环境了、爱护动物,热爱科学。

2、编排形式同:每一组教材的编排与一下也相同。每组教材都包括导语、一课“识字”,4至5篇课文以及语文园地。第17、34课采用连环画编排方式。安排了6篇选读课文,原则上课外读,有时间课内读。

3、语文园地相同。我的发现、日积月累、口语交际、展示台。

4、认字规则同:多认少写。450个,写350个

(二)不同点

1、不全文注音。

2、多音字随课文标出,用方括号表示。

3、生字在文下标出,注上拼音。例:第7页:(参看第7、8、9页),本页的生字不要学生认,要认的字以识字条中的为准。

4、教生字教本音,指导朗读要注意变调。生字的标音都是生字的本音。有的字跟别的字组成词时要变音。如:热腾腾、绿油油。教师用书中都作了提示。有些不一定。如:白茫茫。

二、主要特点及编写意图

(一)围绕专题整合教材内容

1、内容安排:不论是识字、课文、语文园地的内容都是以专题来安排材料的。以第6组为例。第103页,本组的内容,包括语文园地中的日积月累我会读:《谁与谁好》、口语交际:《我想这样做》以及展示台中的:唱《爱的奉献》等

2、意图:借助不同的角度,感人的故事,引导学生在平常生活中要关爱他人,使这些独生子女克服以自我为中心,懂得要关爱他人,为他人献爱心。从自然界切入逐步转到人类社会需要关爱、友好中理解什么叫关爱。

这样安排体现了《课程标准》提出的教材要避免烦琐、加强整合的思想,便于开展教学实践活动,有利于提高学生的语文综合能力。

3、注意点:

(1)整组来备课,把握整组教材之间的联系,前有准备,后才能顺利开展活动。例第6组为例。第114页的学习伙伴的想法、语文园地《我想这样做》、展示台中的“这是我写的日记”。

2)活用教材。如语文园地2中的《我的想法》,是针对课文内容来说的,这一单元的口语交际可调到前面上,还要针对本班的实际。针对本地区的实际情况,秋天明显不明显,可提前或推后。

(二)安排内容丰富,形式多样的识字课

1、识字课内容与本组联系紧密。有描写秋天美丽景色;有反映学校生活的;表达爱国热情的;讲思想方法,给人启迪的;提倡团结合作的;教学生怎样做人的;反映人与动物和谐相处的;引导学生爱科学、学科学的。

2、形式多样。词语、三字经、对字歌、成语、谚语、拍手儿歌。

3、意图:不仅能为学生提供识字的语境,使识字与阅读紧密结合,还加强了字、词、句的综合练习,并有利于积累语言,激发学生对祖国文字的兴趣和热爱

(三)课文内容丰富,体裁多样,具有时代感,贴近儿童生活。

1、内容:有描写自然景象的《秋天的图画》;有反映学生生活的《一株紫丁香;有表达爱国热情的《欢庆》;有教育学生要善于发现别人长处的,遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》、《酸的和甜的》;有倡导友好相处,表现尊重别人选择的《纸船与风筝》、《从现在开始》;有反映人和动物友好相处的《浅水洼里的小鱼》;有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》、《农业的变化真大》。

2、体裁:童话:第66页《小柳树和小枣树》;寓言:第60页《坐井观天》;诗歌:第126《“红领巾”真好》;散文:第7页《黄山奇石》;故事::第105页《窗前的气球》;科学小品文:第144页《我是什么》、第148页《回声》。

3、意图这些课文富有时代感,蕴含着丰富的人文精神与儿童的经验世界和想象世界贴近,文质兼美,语言典范,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。良好品德教育,从现在开始。例第21课。

4、第17、34课采用连环画的形式。意图:落实课标精神,借助图画来阅读,注重观察、口头语言和书面语言的表达:是怎样把图的意思表达清,培养看图写话的能力。

5、学习伙伴的作用(意图):

1)引导思考课文中的问题;

2)引导学生由课文内容展开想象,进行发散思维的训练;

3)引导学生将课内学习知识与生活实际联系起来,学习观察生活。

4)引导学生进行课文实践活动;

5)引导学生在生活中学习语文

6)引导学生主动自主地进行学习;

7)引导学生探究发现一些识字方法和字词的归类

教学时要充分发挥课文中所设计的学习伙伴的作用。例第16课《风娃娃》、第23课第109页《假如》(文中有记)。

(四)课后练习重视联系学生的生活实际,着眼于积累语言,启发思维,培养语文实践能力。

1、总的特点:加大了书面练习的分量:用词造句:第91页;第107页。词语搭配:第88页;第99页。抄词语:第14页

2、意图:加强基础知识的落实。在认好字的前提下,加强词句的训练。基础绝不能削弱。只追求形式,将成为空中楼阁。一节课不是看热闹,要看实效。教师要关注这种变化。

3、课后练习题型:

1)每课都有的:我会认、我会写、朗读课文(含背诵)。意图:体现了低年级主要任务和基本要求。

(2)多数有的类型:词句练习题。补充词语。意图:接触各种语言现象,感悟、积累语言。

(3)部分有的:自读自悟题。意图:调动学生积极思维。第38页:我会读。在读中发现带点的字都是“提手旁”;第78页;读读比比。

(4)少量有的:与课堂学习内容相关的延伸题。有针对性提供学生语文实践活动。第37页:我还能用……。意图:引导学生主动说句写句子。用上“仔细地”以外,上面的词语都行。第30页,我会读,读完后问学生发现了什么?意图:用不同的方法表达。第134页:想想说说(有记)。

4、语文园地

与一下相比有变化、有发展。鼓励探究发现,引导了解汉字构字特点及汉语词语之间的关系。例第139页(有记)。第162页:看看说说(有记)通过图与学习内容有关。

5、我的发现注意点:

(1)发现的内容中有层次的差别。“我会读”第38页

第一层:都有“提手旁”

第二层:与动作有关

第三层:都表示一个动作

2不要着急,独立思考,互相交流:发现了什么?

5、日积月累

总意图:学习巩固学过的字词。

(1)阅读训练:要以读为主,要求背的要背,不强求都背,更不要讲解分析。

(2)安排了写话。意图:培养学生写话兴趣(两次,语文园地48)。语文园地4中是看图写话,8中学生想写什么就写什么。,写日记所要写的东西。

写话的标准:至少写两三句,上不封顶。

写话注意点:

1)涉及语法知识内容不要讲解;

(2)有意识引导学生,积累阅读材料中的好词、好句子、好片段,从小形成一个习惯,将积累的词语用到书面表达中去。

6、口语交际

设计目标:培养口语交际的能力

话题与专题

注意:

(1)给学生创设情境(第六组):可出示一些画面、录象……

(2)有些口语交际,课前要作一些准备;

(3)人人参与,不是个别学生的训练

(4)规范学生的语言,时机要适当,不要中途打断。

7、展示台

展示的内容是一个引入

内容要与语文学习有关的

三、学习目标:(课文没细化)

1、复习巩固汉语拼音,能借助汉语拼音识字、正音。

汉字拼音不能丢!(有些老师就不用拼音)

2450个,会写350个。

要认的字,只要读准字音,理解大概意思,不必书写,不必过细分析字形,(借助熟字认生字还是要的):如稳:禾加急。爽就整体认子好了,不必拆分。

提倡在游戏中、在生活中、在语言环境中巩固识字

提倡在同学之间的交流与合作中进行。如:做组字、组词的游戏,一起制作生字、词语卡片,互相交流课外识字的途径及成果

激发学生主动识字,在生活中识字的积极性。

3会使用音序查字法,学习用部首查字法。(之前要作一些铺垫)

4学习用普通话正确流利有感情地朗读课文(重点有感情),在前两册没有提,本册前半部分没提,后半册有。能背诵指定的课文和自己喜欢的片段,培养学生的阅读兴趣,鼓励学生与同学交流阅读感受。

5能联系上下文理解课文中词句的意思,培养主动积累课文中好的词语句子,用熟字组成的新词,引导学生去理解:如:果然。

6、能阅读浅显的课外读物,能与他人交流自己的想法与感受。

7要认识课文中出现的标点符号。使用句号、逗号、感太号,不要讲作用,要通过读,感悟不同,在使用前有意识的读。

8培养讲普通话的习惯,与人交流的意识,认真听别人讲话,能讲述简短的故事、见闻,自然大方有礼貌。

9培养写话的兴趣,把听到的、看到的写下来,了解日记的格式,鼓励学生写日记(不必每天记日记)

四、教学中要注意的问题

识字教学注意:

1培养独立识字的能力,借助字典学习生字,引导学生发现生字与认过的熟字间的联系。:如:枫、娃。如:好处

2生字的复现和巩固,当堂的内容,刚认过的字在不同的方法复现,形式多样,最后抽查是否巩固了,以前的字现在要复习,活泼有趣,编小短文迁移巩固。

3识字方法和课外识字的途径。鼓励学有余力的学生多认识一些字。做到下要保底,上不封顶。

4注意识字要求,不能一刀切。要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为,识了字就能阅读,所以,要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。

5写字的质量写美观。

6加强范写的指导,不必各个范写,抓重点,容易写错的笔顺,写不好的笔画要范写。

7、在写字指导前引导学生仔细观察,然后交流。

8、养成良好的书写习惯,纠正不正确的姿势。

9注意讲评

阅读教学注意:

1重视指导朗读,每次读有什么目的。

2、读要有层次

3形式多样。分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读

4发挥范读的作用,要抓重难点,长句子何处断,理解难读的句子。

5独立思考质疑问难,说出自己独特的阅读感受。

6精心设计课堂提问,(一读就能说出的不必提)

7可让学生做做动作来理解词句的意思。

古诗教学注意

重点读背识字教学,不必逐句讲解,可借助图画了界古诗大意。

口语交际注意:

当前教改动向

全国小语会上海会议精神

以辨证的思维看待处理问题

1、语文改革追求现代,尊重传统

2、在追求探究学习的同时,有意义地运用接受学习。

7080个学生,怎样探究。

3、在强调个性的同时,更要尊重文本。

在把文章读懂的基础上再尊重个性

4、在强调多样化评价的同时更要强调效性评价,要注意可行性、实效性。

评一节课,不要以某一方面去评价整节课。过于随意夸奖棒棒棒,应作具体评价

5、在强调自主合作学习的同时,别忘个体学习。

在强调个体理解的基础上进行合作。

当前小学语文教学中存在的问题:

五重五轻:重体验轻阅读;重感悟轻训练;重拓展轻文本;(文本学习与其它资源的开发:对文本学习应遵循文本。有些教师为了追求开放,充进了一些非语文的内容,是不可取的。)重活动轻思考;重求新轻基础。

个性化阅读,只是强调阅读个体的不可替代性,而不是人文价值观上多元的理解。脱离了文本观点最新都是不可取的。

案例分析:

《两只小狮子》(第一课时)

揭题

给两只小狮子起名字

读狮子妈妈给你的材料,然后给两只小狮子起名字。

检查:转为四人小组讨论(3分钟)

检查,并讲出理由:(小乖乖、懒军、强军、懒懒、厉害的狮子)。最后确定:厉害的狮子和懒懒。

出示句子:

这只小狮子平时练习什么?(

指名滚、扑、撕、咬演一下。

师讲一个动作,生演一个动作。

这只小狮子每天练习会碰到什么困难?(滚时回撞在石头上;咬的很厉害,牙齿会咬断……)

师:夏天时,满头大汗;冬天时手和脚都会冻伤……

这样的一只小狮子在练时会碰到这么多的困难,你会对小狮子说些(这样刻苦练,会成为大王的;……)

齐读这一句,两次指名读,师领读

另外一只小狮子呢?为什么叫它懒懒?(

从哪里看出?()

通过声音,把懒懒的感觉读出来:指名读,齐读。

你喜欢哪只小狮子?(

出示儿歌:勤狮子,真刻苦,整天练习滚撕咬扑。

懒狮子,懒洋洋,靠着大树晒太阳。

指名读,师范读,齐读。

怎么劝懒狮子()(10分钟)

出示课件:小树怎么劝?指名当小树劝。同桌练习:你的同桌当成小狮子来劝说。

全班交流:看谁劝得最好。

指名劝

全班一起劝。

你会读吗出示词语认读:齐读,指名2人读,指名当小老师跟读。

案例分析2

一复习:认读生字新词。

1棉花姑娘怎么样啦?(生病了)

听录音第一节

2后来,棉花姑娘的病怎么样啦?(好了)听录音最后一节。

心情怎么样?(非常高兴)

3指导朗读这段话。指名两个人读,师评,师范读。

组词:碧绿碧绿的( 雪白雪白的(

齐读这一节

三是谁把棉花姑娘的病治好的?( )。听录音最后第二节。

交流七星瓢虫的特点。

棉花姑娘惊奇地问,怎么问的

前三节以这样的形式来教:谁喜欢读哪一节就读哪一节。

口语交际教学中的几个问题

一、口语交际与听说训练的关系

1、口语交际

口语:说话时用的语言。与书面语言相对。

交际:人与人之间的往来接触,与人沟通,是双向的互动过程。它不是自言自语,说给自己听,而是说给人家听。

1)基本特点:

口语交际首先体现在口语上,主要是以说的形式来传递,以听的形式来吸收,听与说是口语交际的主要的基本的特点。

2)根本方式:以语言为媒介进行沟通

在传递过程中,传递的一方想把自己的意思、观点、意见、建议、情感态度等向对方表达清楚,肯定回附带上语气语速、表情动作等因数。无庸置疑,口语交际是人与人之间以语言为媒介进行沟通,使得主体动机、目的得以实现的手段,使不同交际者利用语言这一媒介相互作用、施加影响的根本方式。

3)核心是交际

注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向湖动的过程,不是听与说的简单相加,只有交际双方处于互动的状态,才是真正意义上的交际。

(4)根本任务:想方设法引发学生进行口语交际,促进学生言语的发展。教师的一切活动,主要是为口语交际服务的。举例:《我会拼图》三次活动:和拼图娃娃交朋友;逛拼图商店;邀请听课老师欣赏自己的拼图。开展了这样几次口语交际:由自己介绍自己的拼图;交流怎样拼成;在买卖拼图的过程中进行交际邀请别人来欣赏自己的拼图(听自己介绍)。

2、听说训练

听说训练可以分为独白(如看图说话、复述故事)和对话(交际应用性说话)两类。如独白类的,只要把图意说清楚了,把课文内容按要求复述好了,要求就达到了,不一定强调双方或多方互动。对话类的口语交际的要求、功能完全相似。

3、关系

口语交际强调的是交际互动;听说训练注重的是

口语交际不等于听说训练,他们之间有交叉、相同的成分,又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调的交际 互动,对人家的观点、立场、情感等要听懂以外,还要作出评价,表明自己的观点、立场、情感、态度等;后者注重的是。说方来说,只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了,目的就达到了。对方来说,只要能听懂对方的意思,领会对方的情感、态度、要求就达到了。

二、开设口语交际课的意义

听说训练到口语交际,其目的是:过去的教学大纲不提口语交际,只提听说训练,《语文课程标准》提口语交际,不提听说训练。这一提法上的改变,决不是一个简单的名称变换的问题,这不仅反映了认识上的进步,也体现了一个新的理念,这就是:口语交际能力是现代公民必须具备的能力。一个人,要想立足于社会,不可能生活在真空中,肯定与人打交道,建立起人与人之间的关系,这就是要学会口语交际,必须具有一定的口语交际的能力,这是生活的需要,生存的需要。

三、一上年级口语交际内容特点

()内容安排:人教版实验教材小学语文第一册安排了6次口语交际。6次口语交际的内容侧重点有所不同,教学方法也有所不同。

《有趣的游戏》这个话题,配有三幅图,这是三个提示性、辅助性的图。教学时教师要打开思路,让学生说自己曾经做过的游戏,讲自己认为最有趣的游戏,而不是仅仅局限于图上提供的例子。

《我们的画》这个话题,强调动手,先画一幅画,再讲一讲自己的画。

《这样做不好》这个话题配的两幅图,一幅劝说保护绿地,一幅是劝说节约用水。教学时要引导学生仔细观察画面,根据劝说对象的不同,考虑进行劝说的方式。这个话题内容比较适合表演,可以创设情境,让学生在具体的情境中进行口语交际。

《我会拼图》强调想象力和动手能力,在进行口语交际之前,要有充分的时间让学生动手做,然后在根据拼成的图进行口语交际活动。

《该怎么办》,理解图意是进行口语交际的前提。核心的问题是讨论该怎么办,要鼓励学生发挥想象,从多个角度想办法。比如,可以说坚决不收钱,劝说王爷爷不要给钱;可以说把钱收下,过一段时间集中还给王爷爷或给买个礼物;也可以说用其他办法。在进行评价的时候,也要注意,只要没有原则性的错误,都应该对学生进行鼓励。

《小兔运南瓜》,共三幅图。第二幅是空白,这样编排是让学生想出各种能把南瓜运回家的办法 ,在根据自己的生活经验,讨论哪种办法好。重在发展学生的思维,说的方法越多越好,只要合理,都应该加以鼓励。

(二)特点

1、或隐或现,留下许多空白。显现的空白,是第六个口语交际《小兔搬南瓜》。它与与教版第二册第二个听说训练《小白兔搬南瓜》是同一个话题。所不同的是:义教版的第二幅图有这样的提示:小白兔看到熊哥哥骑着自行车,它想到了什么?第三幅图画着小白兔把南瓜滚回家。而实验教材第二幅图是一张空白图,第三幅图画上兔妈妈问小白兔怎么把南瓜运回来的?隐性的空白:实验教材的第4课《我会拼图》,教材中出示了三种拼成的图:小熊猫、小白兔、小猪。其实,除了这三种图外,用所提供的材料,还有好多可拼成的图:金鱼、小轿车、向日葵、闹钟、人、花等。像这种隐性的空白,在实验教材中,只要老师稍作思考,在每一个口语交际中都能找到。如一下第四个口语交际《续讲故事》,书上印着这样几句话:把下面的故事讲完,再把自己讲的故事画一画。看谁讲得好,画得好。接着是一幅图:卡通片小兔与小松鼠。画下有一句说明的:话小兔正在路上散步,小松鼠急急忙忙地向它走来……这幅画上的故事内容完全靠学生发挥自己的想象来编的。就是这些小小的空白,却蕴藏着丰富的内涵。

1)体现了崭新的课程观 基础教育课程改革的一个重要理念就是生成的课程观,教学不是给定的要素,而应该是动态的,生成的。实验教材提供的那幅插图实际上就是给定的教学要素,学生所看到的就是用滚这个唯一的办法来运南瓜(拼图的例子也一样)。实验教材的编写却体现了生成的课程观,在教材中留下的空白让学说根据自己的生活经验想出更多的交际话题,交际活动也就由学生创造出的话题展开,让学说的思想在动态中发展,交际活动在动态中进行。

2)反映了学生的主体意识 教材中的空白,既给学生留下了思维的空间,又给学生创造了展示的平台。按实验教材所给定的要素来展开交际活动,学生只能根据课本中的插图说说小兔是怎样把南瓜滚回家的,在学生心中所能引发的话题最多只能是小白兔真聪明小白兔真会动脑筋小白兔真有办法之类的赞美之词。学生只能作为一个旁观者发出几声赞叹,而不能转换角色参与到的行列中去。实验教材把的过程留给学生,让学说参与到的行为中去,他们就会从自身的实际出发,想出许多办法来。比如,体力强的学生说:我用小板车把南瓜拉回来;还有的说:我请我的好朋友帮我抬回去;也有的同学想把南瓜滚回去……尽管学生想的办法不都是最好的,但每个办法都是他们对生活的一种体验,都闪烁着智慧的火花。而且这些办法是学生自己想出来的,他们回有一种自豪感。如果同学之间或教师在给予适当的鼓励和欣赏,他们更会感到我行我真聪明。既能增强学生的自信心,又能从中品尝到成功的欢乐,学生的主体作用就能得到充分的发挥。

3)渗透了人文主义的内涵 给学生留下的空白,创造的是自我想象的空间和一个自我展示的机会,它能急人思考、促人发展,使学生逐步学会面对每个问题都能进行冷静的分析,积极地寻找解决问题的办法和途径,让学生在方法和过程中更多地获取知识以外的东西。另外,在学生想出各种办法之后,大家通过评议,选出那种办法最好,这种分析与评议的过程,即是集思广益的过程。譬如,在大家想办法的过程中,有的学生依靠自己的能力和智慧,积极地想出了好办法,这就要给与鼓励;而有的学生就是想不出办法,只得回去找父母帮他们运。针对这些比较依赖父母的孩子,就要教育和指导他们,让他们学会自己想办法,学会独立自主。如果教材不留这个空白,就很难引发这样丰富的人文内涵。

4)营造了活泼开放的教学氛围 有了空白,就有了多向思维,有了争议,有了多维评价,也就有了口语交际多向互动特质。活泼开放的教学氛围就在这种多向思维、多维评价、多向互动中形成。没有空白,一切都是教材说了算,就会形成思维定势,课堂教学也就会变成固定模式,一潭死水。

2、呈现方式 情景图和提示语。一年级实验教材中的口语交际练习有的配有图画。目的是教代口语交际的场合、对象、目的,创设了一个虚拟的交际环境,根据学生的实际情况创设一个类似真实的交际环境,为学生的口语交际提供一个模拟空间。例如《我们的画》。文字提示的如:

3、贴近学生生活 所选内容均是贴近学生生活的、喜闻乐见的。大多是从学生生活中来,符合儿童年龄特点、生活实际和思想实际的。如《有趣的游戏》画有老鹰捉小鸡、丢手帕的游戏。《这样做不好》画有一位小朋友在草坪上跑、另一幅图画有孩子的妈妈在洗菜时,自然水溢出盆外。

4、语言亲切 学生觉得自己与老师是朋友、学习伙伴,与文本中的主人是朋友,是学习伙伴。如《有趣的游戏》58页有这样几个问题:你做过哪些游戏?你觉得哪些游戏最有趣?对你不熟悉的游戏,可以问问同学是怎么做的。

5、具有综合性 听说本身就是一项综合训练,加上搜集材料、动手操作、思维、观察等,有些还要学生通过画画,形象反映事物,再现生活。如《我会拼图》。这样,将听说思和动手操作进行整合,将知识和能力、过程和方法、情感态度价值观进行整合。

6、富有时代性 如一下年级的第八个口语交际《未来的桥》,未来的桥会是什么样的?让学生把未来的桥画成画,经自我介绍、互评,将学生的思绪引到美好的世界中去,激发学生的创造欲望,勇于探索,追求创新,与时俱进。

四、口语交际教学策略

课堂教学中的口语交际涉及教育学、心理学、语言学等诸多领域。因此,如何在课堂教学实践中,以上述各领域的理论为指导,不断培养和发展学生的口语交际能力,便成为需要认真加以探讨的课题。

(一)情境的创设与开发

1、创设情境的依据

1)言语的发源地是具体的情境。

如《忆铁人》,有些学生平时争吵有声有色,一到读书却无情无感,乏味。为什么?前者将自己置身于特定的情境中,后者没有进入角色。李吉林老师曾说:言语的发源地是具体的环境,在一定的情境中产生言语的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。教学中,教师要善于凭借教材,因时、因地、因人制宜,创设生动有趣,符合学生心理、年龄特征的情境,为学生营造良好的口语交际氛围,让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染,触发学生交际的欲望。

2)交际空间的特定性

作为课堂教学实践的口语交际,是限于特定的交际空间的信息交流活动,因此,与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比,受到了一定的限制。

3)交际内容的丰富性

与此相反,由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性,使得课堂之外的活动都可以成为口语交际的内容,比如,交际内容可以是多彩的春天”“家乡的物产”“家庭生活

4)特定性与丰富性之间的矛盾

从语言学上讲,语言发生的场合、空间环境,往往包容与话语有关的潜在信息,课堂教学这种特殊的环境造成了某些信息的缺失。这就是交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾。如何解决这一矛盾,便成为一堂口语交际课能否成功的关键。

5)解决矛盾的关键是:跳出课堂教学的环境,创设特定的情境。

事实上,许多教师口语交际教学的探索已经表明:在更大程度上使学生跳出自己所置身的课堂环境自然的进入作为目标活动的口语交际情境中,有赖与情境的创设与开发,则要尽可能地考虑到儿童心理因素,避免因为与儿童心理需要的错位而导致交际的无效与浪费。

2、创设情境的作用(举例:《我会拼图》老师扮演商店总经理,六个小组分别是六家商店,每个学生都是商店的营业员。这样,很自然的把学生引入到特定的情境中去,使学生很自然的把平时在商店里买东西时所看到的营业员的表现,商店的特点等知识联系起来,学生就有话可说,有话想说。)

1)激发学生的学习动机

情境的创设与开发,使之产生强烈的愿望与意向,有意识的激发学生的学习动机,从而产生有效的学习或认知活动的动力。

2)使初始语境顺利达到目标语境

初始语境相对的是目标语境。努力探求填补初始语境和目标语境的空白。初始语境与目标语境中间在一般情况下是空缺的,绝大多数学生不可能将初始语境与目标语境直接发生关系。将课外与课内、过去与现在联系起来,变间接的为直接的,使淡忘的重新显现。心理学家认为:儿童有很强的好奇心与求知欲,他们想要了解各种问题,愿意自己动手去做,亲自接触和经历各种现象和事物,凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。考虑到上述心理学的影响教师可以据其创设有益的交际情境。针对学生的好奇心和求知欲,在具体的情境创设中,将口语交际所指向的目标语境的绝大多数隐藏起来,有意留出可以刺激儿童进一步思考、探究的初始语境,在这种初始语境的刺激下,逐步进行口语交际的训练和能力的培养。在这样的初始语境中借助于与目标语境有密切关联的具体事物、现象以及声音、图象和学生能够实际参与的游戏等活动的刺激,逐步将他们的注意因到既定的交际情境中。例如

3)促使互动顺利开展

没有互动,就失去口语交际的意义,关于互动,在下面作重点讲。

3、情境创设的种类

1)创设互动情境

口语交际的核心是交际,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程,不是听与说的简单相加,只有交际双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。只有互动,才能保证面向全体,人人参与。因此,在口语交际教学中,应想方设法让学生在交际时互动起来,进行交际。创造双向互动的交际环境,一般有以下教学策略:

自我尝试练说,实现教学内容与学生生活实际之间的互动(生生互动)

教师让学生仔细想:根据老师创设的情境,所提的问题,想一想说什么内容,怎么说;认真看:观察画面。是教学内容与学生的生活实际发生碰撞。然后让学生自己尝试该怎么说。需要指出的是:教材只是里、引子的体现。在训练中,如果教师拘泥于教材,学生说的讲师同一话题,容易出现说者觉得说不出新意听者觉得枯燥乏味的局面。着要求教师在完成课本中的例子后,要适当拓宽交际话题,引导学生说说与教材话题相关内容,做到焦急内容生活化。举例:

小组讨论互说,实现不同生活实际的学生之间的互动。(生生互动)

合作学习是《语文课程标准》所倡导的学习方式,实现现代教育的重要特点,是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在一定程度上讲,没有课堂上的合作,很难满足学生之间的交往需要,也难于培养学生接近别人,并与他人愉快合作互惠。

从别人那里学习浇漓的方法,学习自己没有的生活经验。教师可将全班按动物名分成几个小组,要求学生有不同的意见与别人商量,有不理解的地方向别人请教。同时做到讲究文明礼貌,说的人举止大方能够清楚明白地表达自己的意思;听的人要专心,不随便打断别人;对说话有困难的人,给予帮助。从中培养学生良好的听说态度和习惯。

小组汇报述说

在自我尝试、、小组讨论的基础上,形成集体智慧,有小老虎、小兔子……的代表汇报交流讨论结果,想全班同学陈述自己的意见,教师可作适当的点评,启发学生观察和叙述中不正确的地方。

自主探究评说,实现教师经验和学生实际之间的互动(师生互动)

美国人本主义心理学家罗杰斯认为,教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系,有利于教师与学生形成人际交往的某种品质。为此训练中,教师的语言要尽量贴近学生,让学生在口语交际中得到培养、规劝、指引,以满足学生的求援需要,让学生忘却这是课堂在教室以外的某种场合和老师交流。在训练中,教师要尽量打开学生的思路,因到他们从多个角度去想、去说、去听,在意见分歧和遇到矛盾时发表自己的见解,能友善地同他人商讨,乃至进行辩论(申辩、争议),属于自己大哥性化的语言,做到有所创新。让学生裁判,评价哪一组说得好,为什么?学生通过评价,促使他们更认真蜻蜓别人发言,从中判断正误优列、或肯定赞扬、或质疑争论,促使课堂积极交流,双向互动地开展口语交际。教师要时时因到学生话题,结合自己的生活实际,通过说、问、评、议等方法进行一番交流,在相互启发、相互交流中丰富见识,提高表达能力。

2)创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强,尤其是低年级学生。精彩的表演能激发学生参与交际的热情,是他们的口语表达更加符合角色特点。为此,营造好的表演氛围是非常重要的。如《该怎么办》一课的教学中,可创设王爷爷的情境,安排说得好的学生分角色进行对话表演。是参加表演的学生的语言交际能力得到训练与提高,学生还可直接利用这个情境,进行口语交际活动。

3)创设生活情境

口语交际是日常的生活交际,是现代生活必备的生活技能。所以,口语交际训练要经常化,应设计多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知和生活经验是学生在口语交际中说的具体,说的真实,说的有趣。如可结合识字课《自选商场》一文创设去百货商店买玩具情景能够,去超市买饮料情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且学会了交际等生活技能,丰富了学生的生活经验,为学会生存奠定了基础。

4)创设问题情境

低年级学生要先从一句话、几句话逐步过渡到说一段话,特别要注意由说好一句完整的话开始,由易到难,由浅入深,从简到繁,逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题,编童话故事等交际内容,适当设计一些小问题,因到学生认真看图,逐步由说一句完整的话到说几句比较通顺的话。如教《小兔运南瓜》一课,可设计以下问题:小白兔来到什么地方?干什么?小白兔对什么样的事感到为难呢?在它为难的时候发现了什么?这些问题如开启心智钥匙,一下子就能把学生因如思维创新的情境。通过小组讨论交流,个人自述,估计学生回较准确说出图意,想出许多运南瓜的好办法。最后让学生自己思考,想想假如自己遇到类似的情况,该怎么办?鼓励学生大胆想象,用语创新。

4)创设视听情境

采用先进的视听技术手段,利用现代化的教学设备,融视、听、说于一体,它有助于营造语言交际氛围,是学生在这种语言温暖交际环境中学习语言,感受语言,从而增强活学活用的口语交际的能力。如教《春天在哪里》一课,可利用多媒体课件,播放《春天在哪里》配乐,随着乐曲牧童国语言形象身生动的描述,把学生引入流水潺潺,绿草如茵,花红柳绿,百鸟欢歌的春天美景中,激发学生对春天的喜爱之情,引发交际的欲望。

(二)知识的准备与储备

1、必要的知识是口语交际得以进行的必要条件

口语交际得以进行的必要条件使交际双方应该具有必要的知识、信息,它是交际展开的起点,也是解码、还原信息的支撑平台和逻辑依据。交际双方缺乏必要的知识准备,往往会使交际无法展开或流于表面形式,并容易造成误解。知识的准备是否充足,主要取决于实际的交际需要。

2、必要的知识包括已有的和没有的两类。这两类知识都与交际话题建立起关系。

3、准备必要知识的意义

1)满足交际的需要

在教学中,教师要优先考虑今天的交际话题是否与他们的生活有足够的相关性,相信绝大多数知识儿童还是具备的,因为便这本身就考虑到,教材的一大特点就是生活性。但与此同时,教育的目的性又使得话题的选择不能完全局限于此,有些话题必然会涉及到学生所缺乏的知识领域,或有些学生这方面的知识具备了,有些还不具备。这势必影响交际活动的正常开展。学校教育要使儿童在通过努力可以实现的情况下,适当地接触一些他们所不了解或不太熟悉的知识,以满足交际的需要。因此。在楼宇交际的过程中,除了要求孩子具有一定的知识储备之外,同时要求他们在口语交际之前进行必要的知识准备。这与课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式是相吻合的。

2)有利于情境的创设

心理学的研究表明,儿童将注意集中在某一种事物或活动上的时间是不同的。一般来说,7__10岁的儿童可以连续集中主义0分钟,10--12岁儿童约25分钟,12岁以上的儿童约30分钟。可见。在小学阶段儿童注意的稳定性还是有很大限制的。如果在口语交际的课堂教学之前没有是学生做好必要的知识准备,则势必给情境的创设带来困难。教师不得不借助更多的初始情境的引导来是学生进入交际情境,为此来保证交际的有效性。

3)确保初始情境的效果

由于儿童稳定的注意受时间的限制,会在相当程度上制约或削弱教师初始情境引导的效果。从这个决渎来看,为了使学生在稳定注意时间内进行有效的口语交际,,也有必要在交际之前进行相关的知识准备。

这样看来,知识的准备应该针对交际的需要。教师在口语交际教学之前,应该根据此次口语交际所需要的知识情况,做一些调查了解,并指导学生做好所缺知识的准备。举例而言,

为了避免上述情况的发生,教师应在进行口语交际之前,预先布置学生去调查、了解、搜集、整理有关资料,从而使他们在交际之前做好相应的知识准备。为口语交际做好知识准备,是引导学生实现有效学习、成为策略型学习者的重要途径。针对口语交际这种实践性训练很强的项目,使学生通过各种形式的学习、做好知识准备,误以为他们以后的持续发展提供了一种有效的学习策略。其意义就在于通过这种学习方法的积极运用,促进了学生的智能的发展,形成了积极的学习态度和性格特征,从而导致了行动上的主动和坚定,以此带来学习成绩的大幅度提高。这不仅是学习过程杂实有效,而且也为学生素质的主动发展创造了基本条件。

(三)交际规则的强化和习得

1、遵循规则的必要性

在语言的相互作用过程中,便要考虑到言语行为对交际双方产生的影响。为了协调交际行为,以便是交际得以顺利进行,交际双方应该遵循响应的原则。作为课堂教学的口语交际,不是脱离开生活实际需要的实验行为,它旨在使学生文明的进行人际沟通和社会交往的认识和学习活动,。因此,学生在进性口语交际时同样应该遵循口语交际的规则。

心理学认为,社会个体极其看重来自其他成员的认同、接纳、交流与尊重,而这一切都无法脱离与口语交际的关系。因此,在具体饿口语交际中,学生要学会礼貌用语,一满足对方获得尊重的精神需求。

2、口语交际的规则

1)不要将自己的观点强加与别人,让听话人自己作出解释;

2)所说的话要得体,体现与别人的友好关系;

3)注意体势语的作用,养成良好的交际习惯。适当运用手势语:由于课堂教学中的口语交际是发生在处于同一交际空间中的双方(或多方)之间的交际行为,学生在口语交际的过程中,不论是有意还是无意,脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿态,这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作,在语言学上称为身势语。得以顺利进行的口语交际要充分注意到身势语的作用。因此,学生在口语交际的过程中应该努力养成良好的交际习惯。随交际需要的不同,可以适当以内用手势语,比如,可以通过手势强调,模拟物体的形状向人作出解释。

学生在口语交际的过程中,通过不断的实践语言交际规则和体势语,可以逐步强化言语交际习惯,促使文明地进行人际沟通和社会交往能力的培养。

3、交际过程的操控与指导(口述:为什么要操控、指导)

1)交际内容和过程的不确定性

在口语交际过程中,由于口语交际过程进展的不确定性,很多始料未及的问题可能在学生的交流过程中产生,因此,教师是无法就交际内容与交际过程事先完全确定的。

2)教师无法对交际话语作具体指导

从另一方面看,正如前面所述,课堂教学中的口语交际,是尽可能接近生活原态的、自然的情况下设计的,其目的是培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。因此,除了一些交际规则、程序的指导以外,教师是不应该像影视导演那样就交际过程中的话语内容进行具体指导的。

3)怎样进行操控指导

①作为合作伙伴参与到口语交际中去

那么如何引导学生的口语交际朝着预定的目标进行呢?心理学认为,小学儿童思维独创性的发展趋势时是:虑及于此,教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去,通过自己与学生的交流、互动,推进交际的过程。由于教师自己是实践者,可以随时引导、调控交际过程,使其能更好地实现交际的目的。

②加强示范

学生可以在通教师交流的过程中模仿,逐步习得交际的本领。这样的处理与课程标准所倡导的理念也是一致的,它体现了教学当中教师教学行为的变化与新型师生关系的确立。《课标》:指出教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

为了加强师范,教师除了在全班师生交流中参与交流、适时引导外,还应参与到一些小组中去进行个别辅导:对于进行有效交际的小组,可以推荐到全班,向全体同学展示,以便学生能够有一个可以模仿、学习的依据。总之,在整个口语交际教学中,应当提倡的是在真正的交际教学中予以暗示,以便学生感悟、模仿,而不是进行抽象的指导。不可避免的是,学生在口语交际过程中常常回发生一些错误,诸如语法错误、逻辑不清、表述不当。出现遮掩的情况,教师不宜打断学生的话语,立即予以订正。心理学认为,儿童对于一个事物的注意是有限的,如果他对事物、过程等的注意被打断,那么他所注意的事物回被打断他的注意事物所代替。居于这样的考虑,教师可以在学生说完之后,再针对出现的问题进行知道或请同学补充、订正。

③为学生的交际搭桥

口语交际是一种双向交流活动。听者和说者双方要不断发出信息、接受信息。它本质是一种双向湖动的动态语言实践活动。双向互动应成为口语交际课的最根本特点。如何在教学中实现双向互动语言的交际性呢?

在备课时要有一个较准确的:估计学生在交际时哪里有困难,哪里有问题,教师就要铺路搭桥,架设阶梯,为学生顺利进行口语交际创造条件。低年级学生的思维能力教弱,往往不知如何围绕一个话题进行有条理的语言交际,教师此时要创造交际的条件启发学生思维,为学生的语言交流牵线搭桥。例如,《我会拼图》,课堂上会出现这样的:情形学生动手拼成了各种图形后,便急于介绍,把自己的制作过程介绍得过于简单,大多用我先……然后……再……最后……的句式。其他学生只是听,不知如何交流。此时,教师可以提出几个有关拼图的问题,让学生打开思路,寻找合适的话题,如可以让学生或组成小组,或同桌互相说说怎样拼图的,问问同学:你问什么这样拼”“你还能拼成什么样的图”“以前拼过图吗”“是怎样学会的”“看到这个图,你想起了什么等等。教师的这番启发引导,就为学生的语言交际搭起了桥梁,课堂上自然会出现热烈的对话交流场面。

④在教学中注意强化思维的训练

口语交际的训练,实际上时思维的训练,即听的人思维要敏捷,说的人思维要流畅。在口语交际教学中不能停留在你说说我说说的层面上。只有目标明确,有的放矢地进行思维训练,使学生地思维品质得到提高,口语交际教学的目标才能真正达到。例如,教学第二册《该怎么做》时,一年级学生的思维往往会停留在描述小朋友打碎了花瓶,爸爸回来以后可能出现的几种情况这一层面上。回答基本上是两种意见:一是爸爸回来后,非常生气,打了自己的孩子,或者发了一顿火;二是爸爸回来后没有发火,而是亲切告诉孩子,以后做事要小心。其实教师还可以认真听同学的发言,围绕这个同学的发言想一想,这个办法行不行为什么还有什么更好的办法大家可以各抒己见,鼓励说出与众不同的看法。这样既训练了学生听的能力,又训练了学生思维的深刻性、独创性和敏捷性。

五、口语交际的评价

(一)适当定位目标

低年级学生年龄小,因此,口语交际的教学目标不能要求过高,不能急于求成。教学

中,应重点培养学生敢说、乐说、大胆说,使其愿意交际,在说话使做到举止得体,态度大方,彬彬有理,同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动,使教与学取得良好的效果。

(二)使用激励性评价

1、教学气氛:轻松、和谐

《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发,让学生有学习主人的意识,能够积极主动地参与口语交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛,使学生身在其中跃跃欲试的情绪。

2、教师定位是:启发者、引导者,学习伙伴

3、教学的主要目标之一是:唤醒学生内心的表达欲望

口语交际课上,教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望,要重视对学生的兴趣激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是激励。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望,低年级儿童也是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。

4、教师应重点评价学生的参与意识和情感态度,不必重在结果的评价

5、关注和呵护胆小话少的学生

要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生,往往缺乏语言交际的自信心,老师应该给予更多的关注和呵护,给学生一个宽松、宽容的环境,让他们无拘无束地交谈,让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如,在教学《续编故事》时,老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音,当平时发言少的学生说了自己的看法时,小兔就会笑着举起拇指说:你说得真棒!或者说:你的进步真快!”“没想到你这么聪明!相信你还说得更好!学生听了这些话,总是抑制不住内心的喜悦,参加表达的积极性明显提高。教师根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段,一个微笑,一次点头,一句赞扬,都会给学生心中鼓起希望的风帆。所有的做法,目的只有一个:让学生树立表达的自信心。学生在心中对、自己说我能行。只有平等对待所有的学生,口语交际的教学目标才能真正实现。

(三)培养学生自主的评价能力,要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的交流环节中,学生既可对本组成员的发言进行评价,活跃课堂气氛。同时,在自主评价中,学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展,学生才真正感到自己是学习的主人,从而增强兴趣和信心。

(四)口语交际能力书面测试题

评价学生的口语交际能力,应当主要采用口头考查的形式,这是无庸质疑的。但适当地采用书面测试的形式,时间证明也是可行的。

(一)倾听能力测试题

题型1:听老师讲一个故事,然后把故事的内容写出来。

题型2:听老师口述关于召开家长会的通知。如果要你通知家长来学校参加家长会,你会怎样对家长说把你准备说的话写下来。

题型3:听老师说一段话,把这段话的主要意思写下来。

题型4:录音机里播放的是同学们的一段对话,请你仔细听,把其中有语病的话记下来。

(二)表达能力测试题型

题型1:上个星期天你主要做了一件什么事如果讲给同学听,你将怎样讲

题型2:这些天妈妈很不开心,请你讲一个短小的笑话,让妈妈高兴起来。

题型3:新学期,你们班上来了一位新同学。假如请你代表全班同学讲几句话,表示对新同学的欢迎,你准备怎样讲

题型4:你最喜欢看哪一部动画片请你简要地谈谈自己看了这部动画片后

题型5:请你用你好厉害呀!” 开头,按下面地要求说话。

说的话含有表扬意思:你好厉害呀!

说的话含有批评地意思:你好厉害呀!

题型6:下面是一个同学在不同地场合说的三句话,如果要说得委婉些,你觉得应该怎样说

快把钢笔还给我!

你别动我的玩具!

谁叫你学习不认真考试不及格,活该!

(三)交流能力测试题型

题型1:家里只有一台电视机,可是爸爸想看足球比赛,妈妈想看电视连续剧,女儿小可想看动画片。请你根据任务的身份和兴趣特点,设想一下他们会怎么说,把他们的对话描写下来。重点把你年龄相仿的小可的话写清楚、写具体。

题型2:假如你的爸爸爱抽烟,你会怎样与他交谈,劝说他不要抽烟

题型3:先读下面的故事,然后想一想:假如你是一位记者,也去采访居里夫人,了能和居里夫人谈得投机,你准备问她什么问题

故事:一位记者听说刚获得若贝尔奖的居里夫人在某渔村度假,便去采访。

在居里丈人的住房前,记者看见一位农妇打扮的年轻妇女坐在门前的台阶上休息,问

道:你是这座房子的管家吗

是的。

主人在家吗

不,她出去了。

她很快就会回来吗

不知道。

记者索性在台阶上坐了下来,请求道:你可以告诉我一点关于你主人的个人情况吗

无可奉告。年轻妇女听了一下,接着说,哦,居里丈人特地让我转告记者先生,少打听她个人的私事,多打听关于她的思想的问题。记者只好知趣地走了。

记者哪里知道,他碰到地那位农妇打扮的妇女就是居里夫人。

六、口语交际教学要注意的问题

口语交际课的图,是进行口语训练的凭借,是要训练的主题,不是看图说话,不要过多地说图的内容。

口语交际课上,要让学生人人动脑、人人动口,要面向全体,全面培养学生口语交际的能力。让学生想说、敢说、所得好。

口语交际的关键是调动学生互动,互相交流、互相讨论、辩论,培养、锻炼与人交流的能力。

对于语言不连贯、用词欠妥,不要作过急的要求,等学生发表完自己的意见后再适当加以纠正。

口语交际,不光是口语交际课的任务,阅读课、习作课、识字课、拼音教学、平时活动都有任务,一刻也不能错过。就是品德课,其他学科也有任务。

口语交际应与阅读习作同步。在自由表达、不影响儿童的说话的前提下,从不完整话到完整,从说一句话到说几句话,到中高年级,当然不能停留在此基础上,要言之有序、言之有物,表情达意。从交际的习惯上,要逐步培养动作大方,口齿清楚、注意场合、对象、年龄的不同,而说话方式、语气、表情等有所改变。

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