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2007年12月份，我们确立了课题《生态化教学理念在中学生物课堂教学中的渗透与实践》，作为“有效教学”课题研究的子课题，并于2008年1月正式启动了该课题的研究。本课题的研究，旨在以新课程理论、教育心理学、多元智力理论等教育理论为指导，以课堂教学为主阵地，以构建和谐的师生关系为切入点，以创设真实的教学情景为平台，为学生的可持续发展提供动力、方法和策略，引导学生以饱满的精神状态参与课堂教学活动，提高学习过程中的交流与合作能力，使知识的形成由简单的线性积累过程转变成生态式的孕育过程。现对课题的研究情况做如下汇报。 一、课题研究的准备情况 课题组成员13人，其中3人具有高级职称。4人参与过省级课题《关于中学生物教师课堂语言评价的研究》的研究，为该课题的研究提供了可靠的能力保障。 课题准备阶段自2008年1月至2008年6月，主要做了两项工作，一是广泛查找相关资料，对课堂教学进行评估，对课题研究的可行性进行理论论证和实践论证，制定课题研究方案。二是聘请教研中心的教研员和本校教科研骨干教师对课题组成员进行理论和方法培训，课题组成员都能够积极参与，认真阅读《教育学》、《心理学》、《教育统计学》等理论书籍和相关文献，记录了大量的学习笔记和心得体会，并且成员之间经常开展感悟体会交流活动，为课题研究提供了理论和方法支撑。 二、课题研究的实施情况 在课题实施过程中，我们遵循课题研究各个环节的逻辑规律，从以下三个方面开展研究： （一）构建和谐的师生关系，为贯彻生态化理念奠定基础 和谐的师生关系是教学改革成功的前提，构建新型师生关系与教学改革实验是一个统一、良性互动的过程。我们通过下列措施，致力于构建互相尊重、自由交流的师生情感关系和平等民主、共同发展的师生合作关系。 首先，通过问卷调查了解师生关系的现状及影响师生关系的因素。课题组针对学生、教师和家长设计了三套调查问卷，从不同的侧面、不同的时代背景等角度了解不同的对象对师生关系的不同理解，分析影响师生关系的因素。我们把调研的主题定位为“在新课程和素质教育背景下，我们需要什么样的师生关系？”通过问卷调查，我们发现：不同年龄、不同生活背景的不同对象对师生关系存在着不同的理解，因此，教师在改善、构建和谐的师生关系上，要紧密结合学生的成长背景和时代特征。 其次，根据问卷结果进行进一步调研。通过问卷，我们发现部分问题设置不够合理，不能客观、准确地反映学生的真实想法，为此，我们发动课题组成员通过座谈会等形式，加强与学生的沟通和交流，力求走进学生的心灵，拓展调研结果的深度。许多学生把自己的真实想法书面反馈给我们，使我们获得了更多、更有价值的信息。通过问卷和座谈，大体有以下几种观点：学生认为比较理想的师生关系是“互相帮助、成为朋友、共同进步”、“融洽、无隔膜、坦诚相见”、“上课是师生、下课是朋友”、“不要时时摆出一副老师的架子，对成绩好或差的同学一视同仁”、“学生能体谅老师的苦心，对教师不要有恐惧感”；家长认为比较理想的师生关系是“上课时应该是老师，课余时像朋友”、“老师爱同学，同学尊敬老师”、“孩子心中最信任的应该是老师，有心里话愿意跟老师说”。可见，无论是学生、老师还是学生家长，都认为最理想的师生关系是师生之间应该“课堂上是师生，平时是朋友”，互相尊重，互相理解。 第三，对影响师生关系的若干因素进行干预。通过调查我们发现影响师生关系的因素有很多，在学生问卷中，仅通过“你最喜欢什么样的教师？你最不喜欢什么样的教师？”这一问题就不难看出影响师生关系的许多因素，比如：性格特点、衣着打扮、治教态度、人格魅力、个人素养等。我们把学生的意见汇总后反馈给教师，引导教师反思自身在师德建设和教学风格等方面的不足，不断改进教学方法和育人方式，要多与学生沟通和交流，主动改进自身不足，建构良好的师生关系。在教师问卷中，对“您认为现在师生之间是一种什么样的关系？”这一问题，教师大致有以下几种观点：“教师是学生学习的合作者，学生人格形成的影响者”、“ 管理者与被管理者、园丁与花朵的关系”、“平等的关系”，认为目前的师生关系“正处在一个比较矛盾的转型期，师生之间融洽度不是很好，学生对老师有畏惧心理，未能敞开心扉成为朋友”。可以看出，影响师生关系的因素，师生方面同等重要，改善师生关系需要师生双方的共同努力。我们将这一调查结果分别反馈给老师和学生，对影响师生关系的因素进行干预，以期能促进个体的反省，从而改变自己的行为和相处方式，为师生关系的改善作出应有的努力。 （二）创设真实的教学情景，为贯彻生态化理念搭建平台 建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在教学过程中我们主要从以下几个方面来创设教学情景： 1、创设具体的问题情境。创设问题情境是为解决问题服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。例如，在讲述“人体内环境及稳态”这一章中的“有关血糖调节”时，问题创设可以采取分述与综述相结合的方式，⑴分述问题：①人体正常血糖浓度是多少？②引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少？③引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少？④调节血糖的激素有哪些？⑤血糖的来源和去路有哪些⑵综述问题：⑥血糖代谢失常造成的疾病有什么？⑶结论：⑦为了维持人体内环境的稳定，机体是如何调节的？这些问题情境具体、明确，符合学生的认知规律，能够引导学生循序深化对知识的理解和掌握。 2、创设真实的生活情境。教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要”。因此，我们的教学活动要贴近学生的生活，以生活化的教学情境增加学生的感性认识。我们在教学实践中，总结形成了创设生活情境“四步法”：第一步，发现并肯定学生主观认识里与书本知识联系紧密的生活经验；第二步，与学生交流、讨论相关的生活经验；第三步，通过实验或实践考察等方式验证生活经验；第四步，结合课本知识，对生活经验进行深度挖掘、概括并指导学生对生活进行敏锐的观察和深层次的思考。例如，在研究细胞呼吸一节中，我们讲完无氧呼吸的两种类型后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的无氧呼吸，并进一步提出了预设的问题：①请喝过酸奶的同学谈谈感受；②“酸奶”和“优酸乳”饮料有什么区别？③请同学们课后“品尝”一下保质期内的酸奶；④为什么正常酸奶的包装盒不会“鼓”起来的？这一情境将书本与生活有机地结合起来，有效地激发了学生的求知欲。 3、创设丰富多彩的课堂情境。主要是利用现代化多媒体手段，增加课堂情境的丰富性、形象性和直观性，刺激学生的有效兴奋点，提高课堂学习效率。我们利用多媒体手段为课堂教学活动增加音乐、图片、色彩等多种因素，结合问题情境和生活情境的创设，共同构成与本课内容相关的生物课堂教学情境，演示了一种身临其境的氛围，拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了新鲜的活力，从而激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。可以说，多媒体是以上情境创设的最佳技术支持。 （三）采用多元化的教学方式，抓好生态化理念的贯彻落实 教学方式的多元化，可以激发学生学习方式的多样化，建立以自主、合作、探究为主要特征的学习方式。在教学过程中，教师如果能确立以学生为中心的课堂教学理念，灵活运用生动、活泼、新颖的教学方式，让自主、合作、探究成为课堂教学活动的主体，就能够创造充满生命力的课堂环境，使学生在课堂中感受到生命的涌动和成长，从而让学生的知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观得到充分的发展。 在课题实施过程中，我们借鉴外地、外校课堂教学改革的有益经验，在原有的六步教学法和互动探究教学法的基础上，创试了“风筝式163”课堂教学模式，并在高二级部进行试点实验。“风筝式163”课堂教学模式的基本理念是：课堂结构上，始终围绕“教学目标”一个中心，建构“自我感知—合作深化—点拨提高”的三级课堂模式，落实“明确目标、自主学习、合作探究、展示交流、点评拓展、总结检测”六个环节，引导学生围绕目标开展研讨、交流、展示、点评等互动活动，教师合理把握互动的秩序、深度和广度，收放结合，使不同层次的学生达成不同的学习目标；课堂时间分配上，自我感知阶段（明确目标与诊断补偿）占10%即5分钟，合作深化阶段（自主学习、合作探究、展示交流、点评拓展）占60%即27—30分钟，巩固提高阶段（课堂总结与检测）占30%即10—13分钟。“风筝式”课堂教学模式顺应了“突出有效教学”的教学改革要求，突出了两大核心理念：一是目标意识，发挥教师的主导作用，以教学目标为统领，围绕目标研讨、设计互动教学程序，一切课堂教学活动都为教学目标服务；二是主体意识，学生始终是研讨、交流和展示等各种教学活动的参与主体，教师合理把握互动学习的秩序、深度与广度三个维度，使不同层次的学生都能学有所获。取得了三个突破：一是将学习目标贯穿于教学始终，使课堂教学做到“形散神不散”，确保教学目标的达成；二是将课堂教学的主动权还给学生，强化了学生的参与意识和主体意识，利于提高学习效能；三是将学案提到课前使用，课中有针对性地组织研讨、交流和展示，增加了课堂容量，提高了教学效益。 三、取得的阶段性成果 课题组成员蔡淑英老师被评为威海市第九届高中生物教学能手；2008年5月，许鹏超老师执讲的优质课“生态系统的能量流动”参加威海市高中生物学科优质课评比获二等奖，撰写的论文《“免疫调节”说课案例》、《导师制，有助于青年教师成长》、《斐林试剂能检测细胞膜上的糖吗？》分别发表于《中学生物教学》2008年第5期、第10期和第11期 。2008年7月，在乳山市教研中心组织的“新课程系列课达标活动”中，蔡淑英 、王淑霞老师被评为高中学段生物学科复习课课型立标教师，许鹏超、宋妮、徐丽娜被评为高中学段生物学科新授课课型立标教师。 以上仅为课题研究初期的做法和取得的点滴成绩。随着课题研究的逐步深入，我们相信一定会探索出更多的成功经验，取得更丰硕的成果。 |
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