珍视我们的专业

十年前，我曾和一些老教师讨论一个话题：一位教师在专业方面能走多远。两位退休的理科名师说：从学科而言，语文教师的个人发展空间比理科教师大得多，因为他的思想情感体验远多于其他学科，他的想象力更丰富，创造的机会可能更多；如果他有出色的表达能力，他起的作用更大，特别是对学生的思维能力的影响。他们列举很多实例证明：语文教师向高一层次发展并获得成功的人多于其他学科。

    那次谈话给我的印象很深。

    语文作为一门学科存在，我们从事的学科教学被认为是一种“专业”，如果我们所做的一切无法给学生“学科”和“专业”的认识，我们的教学可能就是失败的。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提出《关于教师地位的建议》，对教师专业化作了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。作为一种“专门的职业”，它既要经过学历教育，还得不断地学习，只有通过“严格地、持续地学习”，才能提高专业素养，保证自己的“专业”地位。然而，究竟有多少同行认识到了这一点呢？

 

去年故世的张翼健教授一针见血地指出：“目前语文教育的主要问题是语文教师自己不读书。”年初故世的顾黄初教授曾叹息：“语文教师成了要别人读书而自己不读书的人。”其实有关语文教师不读书的笑话，教授们没我们听得多。某地有名师建议：“高考要考十多本文学名著，学生没时间读；能不能请专家们把这些名著编成提要和题目，让学生去背？”教师如此弱智，学生能否看得起他姑且不论，他让学生对“语文”产生误解，降低了“专业”地位，罪莫大焉。高考折损了许多语文教师的教学智慧，也摧毁了一部分教师的专业意识，教师的专业水平下降，学科的地位也会下降。如果教师把全部精力都用于钻研高考，非常可惜也非常可悲。我们注意到，相当多的教师除了高考中考，对专业领域内的许多问题竟然没有任何兴趣（他们甚至说不出任何一种专业杂志的名称）。江苏的一位资深教师曾问：“万一取消高考，语文教师怎样上课？”这句话耐人寻味，发人深思。

    对受教育者而言，每位教师承担的教学只占他一生学习经历中的一小部分。在那样一个阶段，教师的专业知识和能力素养应当高于学生，非此不足以为师；更重要的，在这个阶段，教师应当表现得比学生更善于学习，因为“教会学”也是他的专业技能。在短短几年的教育教学中，语文教师有可能给学生留下深刻的印象，因为他的风格，因为他的专业素养，因为他的教学素质，——当然还会有一种可能：因为教师的不学无术。

    进德修业是个人的事，是自觉的追求，对于一个劳动者来说，专业素养是他的安身立命之本；而对于一名现代教师而言，持续的学习将使他保持精神的高尚，支撑自己作为一个文明人的操守。

 

    王栋生，笔名吴非，1950年生于南京。江苏省特级教师、教授级中学高级教师，南京师大语文教育专业硕士生导师，苏教版国标本高中和初中语文教科书编委。1988年以来写作杂文随笔，1996年被授予首届“林放杂文奖”。著有《中国人的人生观》《中国人的用人术》《不跪着教书》等，曾参加编写《新语文读本》，主编《新语文读本·写作》《高中文言读本》《现代诗文诵读》和《激情的森林》等。