“认知交际教学法”
1， 在翻译法、情景教学法、听说法、直接法、全身反应法、沉默法、自然法、暗示法、认知法、交际法等诸多外语教学法中，只有认知法和交际法属于approach 的范畴，其它外语教学法只属于 method，有的甚至属于technique 的范畴。英语学习策略包括情感策略、调控策略、认知策略和交际策略等。
2， 语言既是交际工具，又是思维工具；既有交际属性，又具有认知属性；既是行为习惯，又是结构模式；既是功能系统，又是规则和知识系统。（知行合一，内外同一，理性和感性统一）。
3， 我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱，唱曲子的人有种种讲究。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调。所谓语感从音调里体会出来，通过音调表达出来。培养英语语感，要多朗读多背诵，培养行为习惯。在现在的英语教学缺乏的就是真实的语感，因为学的材料没有文学性，对我们感染不深，这就造成了我们的语感是薄弱的。
4， 语言不仅有标准的语言，还有文学语言。教学中忽视文学语言，教给孩子的就不是真正的英语。交际离不开thought，离不开ideas，离不开information，离不开knowledge。如果交际没有新的意义，没有新的知识，没有新的思想，那么这个交际叫做无病呻吟，就是为了说话而说话。
5， 现代语言学和儿童心理学的研究一致证明，语言学习和使用的基础是智力。幼儿学习和使用母语的效率之所以很高，是由于概括和推理起了关键作用，在大脑皮层中不断生成语言结构、语言使用和语言学习的规律，因而能举一反三，闻一知十，而不是单纯模仿、鹦鹉学舌。感性和理性、行为和认知、技能和知识一定要同步，绝不能因为强调了其中的一些方面而偏废了另外一些方面。词汇关一过， 其他各种关的通过可以说基本不在话下。
6， 英国人帕尔默（Harold E. Palmer）认为：注重口语教学或听说领先要重视把口语教学放在特定的语境中。海姆斯(Hymes,1972)指出学习语言不仅要发展语言能力，还要发展交际能力，而交际能力的培养放在特定的语境中便能收到事半功倍的效果。——摘自《英语学习论》胡春洞著（交际与语境）
7，学生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼……这种情况要求语法教学必须有一个核心，作为整个语法知识和技巧发展的基点。而英语语法确实也有这样一个核心和基点，这就是从词法上看的动词形态变化和从句法上看的主谓基本结构。
7， 英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统的一分子。
8， 词汇教学原则包括以下三方面:(1)质量并重,逐层加深。(2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外。(3)集中分散,交替互补。
9， 记忆在外语学习中非常重要，就某种意义而言，甚至可以说外语学习程序就是记忆程序。（听读背说写）
10，认知法的教学基本原则是在理解语言知识规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练；交际法的教学原则主要有：接触，模拟范例练习和自由表达思想（结构与功能）。统一的基础是话题，情景和操练，以学生为中心。
11， Rod Ellis 是二语习得理论的主要专家之一，强调输入，重视explicit knowledge,强调理性学习。他提出，即使是二语习得也是input instruction,输入为主。然后二语习得理论又强调一个intake 内化过程，把语言习得看做一种process, 信息加工过程。然后才能有production（输出）,use（语言的使用）.所以，Rod Ellis认为还是要重视教学、以教师为主导的知识信息输入。
12， 真正的问题是什么呢？是强迫输出、低效输出。渠还没修成，就想让水先到，这是不科学、不现实的。输入量没有达到，怎么谈输出啊？所谓的“哑巴英语”的根源不是知识学多了。恰恰相反，我们的语法不系统，我们的词汇量也少。强迫输出，还不如让学生输入。在输入的过程中，让学生形成真正的感性认识。有的人说要感受英语，我说输入量太少能感受什么英语？
13， 我说英语有两种说法：真正说英语的人是想说什么说什么，说的是真实的思想；还有一种会说英语的是指，我就会说这句话，我就整天说这句话，我实际上指的是那些浅层的交际能力。我会说什么我就只说什么，那种交际不是真正的交际。
14， 儿童习得母语的发展顺序都会经历一个过渡阶段——中介语(Interlanguage)，它对感知输入与语言的产出起一个联结的作用。（认知的关键）
15， 交际语言教学里是允许（在听说活动之后）立即进行读写活动，它也允许讲授语法，而且不仅限于用归纳法讲授，也允许有翻译活动。”（斯坦博格）
16， 哈利德（Halliday，1975） “孩子的任务是形成能够代表他自己社会现实模式意义的语言系统。这个过程将在他的头脑中产生，是一个认知的过程。但它的产生需要一个交际互动的环境。除了这种环境再也不可能有它产生的其他方法。”
17， 三位一体外语教学法在具体运用上非常注意减轻学生的心理压力和学习负担，通过教材设计和教学操作，力求使机械记忆与理解记忆有机结合，使模仿活动与创造活动有机结合，使行为形成与认知深化有机结合。为此，马承创造和运用了联想式、直呼式、韵律式和模型式英语，教材编写和教法设计中都有高招和奇招。
18， 主张教学生学会发音和拼读，实践把握单词的基本读音规则，具有独立学习词汇的本领，尽可能多地扩大词汇量；同时教学生熟悉和把握英语基本语法或基本结构，把握变化词形、用词造句和组句成文的规律，全面发挥认知学习的积极作用。
19， 学英语首先要激活大脑中的想像图景、概念系统、思维流、联想链，使词与词、句与句、文与文联系起来；使词与句、句与文、文与道联系起来。把英语学习变成织网活动、联网活动、收网活动，学习就会活起来，学用同步，知行合一。
20， 用智慧学英语，就不是一味地机械记忆、单纯模仿、单调刺激和反应。例如：听到、看到、说到和写到cow（牛），就可想到sheep（羊），horse（马），pig（猪），dog（狗）等，这是并联；还要想到milk（牛奶），sugar（糖），water（水），cup（杯子）， drink（喝）等，这是串联。
21， 用智慧对英语进行加工，在句型方面也很有用。第一步，充分利用概括，把英语最基本句型归纳为仅有160种左右，包括动词搭配句型、动词时态句型、问答句型、复合句型、语态语气句型、语调句型。第二步，把这些句型作为模式造句，并以一个学生的具体活动的意义为内容。第三步，把这些典型例句从逻辑和情节发展的脉络上联为一个语篇，组成一个故事，有形象，有情节。
22， 所以用智慧对英语进行加工，意味着逻辑和美学双管齐下，构建一个立体交叉式英语高速公路，让词、句、文所形成的语流在上面畅通无阻地快速奔腾。
23， 用智慧学英语，还要充分发挥汉语对英语的正迁移作用，把有关的汉语知识应用到相应的英语方面。比如，学汉字，偏旁部首知识非常有用，在学英语时可以把一些词的形和音做类似的分析、分类和整合，从规律上掌握，提高学习效率。英语有些常用词都由—ake前面加一个字母构成，cake（蛋糕），make（制造）， bake（烤），take（带；吃），lake（湖），wake（醒）等词就属于这一类。
24， 只有从教育的高度才能发现教学的本质问题,只有从教育的高度才能从本质上解决教学问题。这样,我们似乎可以给外语教学改革下一个更为概括的定义:教学改革就是使教学教育化。
