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策略 只要我们是真心爱学生，方法总比困难多。 死缠烂打 心理学家研究表明：同一种行为重复21天以上就会成为习惯，重复90天就会成为稳定的习惯，只有坚持不懈地重复正确的学习行为，良好的习惯才能养成。我班有位学生，隔三差五地迟到，教育了几次不见成效，我心生一计：每天定时打电话提醒他该上学了。坚持了不到一个月，该学生主动对我说：“老师，谢谢你一个月来对我的关心，从今天起，你不用给我打电话了，我可以按时起床，准时上学，请你放心。” 含沙射影 “含沙射影”，具体说来，就是借助艺术呈现的形式，将问题“活化”，以此来教育学生。 活化的方式可以是小品，也可以是相声、故事，将某些同学大错不犯、小错不断的情况，通过加工、提炼、整合的方法加以再现，由本班同学在班会课上进行真实地模拟、演绎，再请同学们，尤其是大错不犯、小错不断的学生谈谈观后感，教师再做正向性、激励性的点评。事实表明这样寓教于乐的“软教育”，远比直接声色俱厉地批评、呵斥要好很多。（上海市闵行第二中学许织云 200240) 反弹琵琶 郝大犇是班级的卫生委员，晨会课时都要去检查班级包干区。一天，有同学反映他检查完卫生后再到食堂里去吃饭。我在班里说:“郝大犇同学工作积极负责，经常为了检查卫生，忘了吃早饭，到晨会课才去吃，这种工作态度值得表扬。”这时，我发现他脸上露出开心的笑容，还有一份自豪感。但我接着说：“不过这种做法不可取的，因为他在做好工作的同时也违反了学校相应的规章制度，希望以后能够改正。”从此以后，他再也没发生过这样的违纪行为。（山东省微山县欢城二中马宏英 以毒攻毒 学生小峰，时间观念淡薄，自尊心却极强。我常常为他的迟到问题苦恼不已。 这一周，他又迟到了四次。前三次，我只是简单地问了一下原因，便让他进班上课了。第四次，我勃然大怒，责令他中午十二点在操场等我，要对他进行处理。他十二点准时到了操场。我却躲在远处，观察他的一举一动。前几分钟，他悠闲地在操场上来回走动。我想，他认为我对他的惩罚无非是让他绕着操场跑上几圈，这种方法我以前用过。跑步对他来讲，无非是热身而已。可十分钟过去了，我仍旧不现身。他有些焦虑，东张西望。我猜测，他一定认为我忘记了让他在操场等我的事。可他不敢离去，因为他把握不准我到底来不来。他不时地看表，时间在一分一秒地过去。他实在忍不住了，就沿着操场跑了两圈。跑完过后，他又在操场等了五分钟，才气呼呼地回了教室。 我看了看表，从十二点算起，他总共在操场呆了二十六分钟。我若无其事进了班，清点了一下人数。然后便回了办公室。 他跟着我到了办公室，质问我为什么不去操场。我轻描淡写地告诉他，因为有一点儿事耽误了，我十二点半才赶到操场。他非常生气，说他在操场苦苦等我，我却迟到了，对他太不尊重。 我盯住他看了几眼，依旧慢吞吞地对他说：“我只是迟到二十几分钟，你在这一周却迟到了四次，总时间为一小时零八分钟，你尊重过别人吗？”他一时语塞…… 从那以后，他很少再迟到。（江苏省宝应县曹甸高级中学白记营 225803） 我班有几个个男生让我伤透了脑筋，一下课就在教室内外追逐打闹，上课老师们注意他们时，就一本正经的假装听讲，老师一转身就讲话，或用纸团等砸其他同学；老师提问时，就故意说几句好笑的话逗同学们发笑。老师同学们让他们闹得哭笑不得。他们形成了一个小团伙，我多次想办法拆散他们，都没有成功，而且他们发现我的企图后，反而团结得更紧密。 此消彼长 培养好习惯用加法，我们要想方设法让他把好的行为不断出现，反复强化，形成动力定型，出现的次数越多，好习惯越巩固。改掉坏习惯用递减法，给学生一个可以接受的过程，让他们一点一点逐渐把坏习惯改掉。俗话说“病来如山倒，病去如抽丝”，教师不能急功近利，想指望经过一次教育、在一夜之间学生就能脱胎换骨，把坏习惯都改掉。 此类学生往往是多个方面的行为习惯都不好，运用递减法帮助学生改掉坏习惯要有所侧重，比如对于课堂上做小动作的坏习惯，可以帮学生统计每堂课小动作的大致次数，然后约定在一定的期限内逐渐减少每堂课小动作的次数，对学生取得点滴的进步，适时给予鼓励和表扬，直至完全改掉坏习惯为止。行为习惯的培养具有可迁移性，一种坏习惯的成功纠正，往往致使另一些坏习惯自消自灭，随之一些好习惯也很容易建立起来。（哈尔滨市明珠中学校贾书建 150046） 隔山打牛 管理、教育极个别学生“大错不犯，小错不断”学生的办法，可以用“评价到组不到人”，利用小组的力量、集体的力量教育、发展他们。在班级里不评价每个学生的表现，而是评价到学生所在的小组，让学生的表现与小组的考核成绩挂钩，让违纪学生的扣分扣所在的小组的成绩。这样，当学生犯错违纪时，同组的学生就会提醒他 “别给组里抹了黑”，进而监督他的一言一行，引导他改变错误的观念。这样，变老师一个人疲于奔命的管理为小组对一个人的管理，变事后的批评为事前的教育，变老师的被动教育为学生的主动管理。在提高了管理效率的同时也有利于保护学生的自尊心。 在实行了“评价到组不到人”的评价办法后，那些“大错不犯、小错不断”的学生犯错明显减少，心理明显成熟，表现明显进步。这就达了教育的目的与效果。（山东省诸城一中初中王培伟 王金海 262200） 张冠李戴 学生芳上课不专心听讲，不是开小差就是做小动作，还有就是讲闲话。每次老师批评教育他，他都接受，可是就是“虚心接受、坚决不改”。 我接手这个班级后，没有直接找他谈话，而是在班上开展“找优点”活动。要每个学生都写五个同学的优点，而且只准写优点，不准写缺点。写完后收上来一看，其他学生都有人写到了优点，就是学生芳没有一个同学写他的优点。 在总结“找优点”活动情况时，我一张一张纸条念出来。我拿着一张纸条，张冠李戴地念起来：“芳，优点：勤于锻炼身体，每天都要打篮球锻炼身体；记忆力好，一首古诗一下子就背出来了。”学生芳听了我读了他的优点，眼睛一下子就有神了，觉得自己也是一个有用的人。以后在班上我多次强调他的优点，他也觉得自己是有这方面的才能，上课认真了，课外运动更积极了。后来他背诵课文积极性高涨，朗读课文时，其他学生是读，他却合上课本摇头晃脑地背起来。有了这个优点，他觉得上学不再是苦差事了，其他各方面都改善了许多，小错误也不见了。（江西省吉水县金滩附中周建军 齐抓共管 班级问题孩子的教育光靠班主任的个人力量是不够的，必须树立全员育人的思想。班主任可以聘请有经验有能力的任课老师，参与到班级的管理中来，开展一对一的帮教活动，可以减轻班主任的负担，同时也拉近了学科老师和学生的距离。换种方式，温暖孩子，效果也很好。（苏州工业园区星湾学校王新奇215021） 小贴士： “多事”学生六疗法 疗法一、思想净化断其源 思想是行动的先导，只有把思想问题解决了，前进中的绊脚石就会被搬除。帮助学生建立正确的人生核心价值观，让他们知道自己真正想要和该干的，把做事情看做是为为将来服务的试金石，一切都应有好的表现，那么小错误不断就被拒之门外。 疗法二、目标分解渐改善 任何一件事都不可能一蹴而就的。对于常犯错的学生来说，信心、坚持是至关重要的。将他们改正错误的目标适当分解，并附有相应的奖惩措施，实现了怎么办，没有达到如何处理等。在进步中体验获得的快乐，动力更强，信心越足。 疗法三、连带帮扶助整改 人是有惰性的。减少错误的出现，帮助和监督不可或缺。不管是在教室、校园还是宿舍，有人监督是有益的。老师、同学、朋友都是助威团，也是整改阵线的同盟。在改进的过程中，采用连带或捆绑式，即借助自己周围的朋友和同学监督自己的行为，有助于“问题”学生的快速进步。 疗法四、表扬诱导显其长 一定要坚信每个学生都有自己的闪光点。一定得明白每个人都是喜欢被表扬的。对于这些经常犯小错的学生来说，老师更得善于发现他们的“内在潜质”，在其他同学面前适时表扬鼓励，让他们也感受骄傲的喜悦。 疗法五、定期谈心常结算 巧借关键时间点定期和他们谈心，如开学初，考试前，周末以及期末前一个月等这些易出现违纪现象的时间，一谈老师的苦心为他们的成长；二谈自己的进步存折，前段时间存入了多少又取出了多少，结余多少；三谈下一阶段的打算和措施，按照“药方”定时定量治疗。 疗法六、委派任务树榜样 |
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