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怎样才能算是一堂好课 ——谈优质课的评价标准 一堂优质课讲授结束，办公室内展开了对这堂课热情洋溢的评价： “教态自然，得体大方。普通话标准、流畅，特别是通过配乐朗诵，达到了意想不到的效果，和播音员的普通话不相上下。说得有点夸张，不过真的不错，真的。” “对教材理解透彻，教学目标明确。重点、难点的确立合理；对重点、难点的突破方法得当，讲解清楚、明了。” “教学各环节完整，过渡合理；导课自然，局部探究明确，把握住重点讲授，详略得当，太好了。” “拓展恰到好处．既加深了学生对文本的理解，又扩展了学生的视野。” “语言凝练、简洁、干净，不啰嗦。” “作业量适中、合理，与这堂课的知识内容结合紧密。” …… 办公室内，你一言我一语，把这堂课评价得完美无缺、精妙无比，堪称是优质课中的经典。结果可想而知，被评为优质课一等奖。不过我要说，如果只是依据上面的评价，还不能说这是一堂成功的课。 评价一堂课的优劣，只评价教师，而没有对学生表现的评价，这是片面的、不公允的，也是不合理的。试想一下，老师的基本功再好，讲得再出色，可是学生没有听明白，没有参与、互动的激情，有的甚至窃窃私语、昏昏欲睡，这样的教学能说是成功的吗？ 你讲课是讲给谁听的？在讲课过程中注意到每一个学生了吗？学生课堂上的表现如何？你充分地调动每一个学生的积极性了吗？学生对你所讲授的知识是否能够掌握？只有把学生的这些情况都充分地考虑在内的评价，才是完整、公平、合理、正确的评价。 我记得多次观摩评课的情形：因为听课的老师比较多，教室后面也坐得满满的。授课教师一般走不到后面，这儿就成了课堂的死角。有的学生比较调皮，根本不怕人。所以有的学生就在后面说话，做小动作，甚至，有的学生竟趴在课桌上酣然人梦了。有时情况严重，听课的老师不得不维持纪律。可是这种情况授课老师根本没注意到，只是与前几排的学生交流。从一堂课回答问题的学生统计来看，能够经常回答问题的学生也就那几个人。出现这种情况的原因，一是授课老师紧张，二是把精力都放到讲授的内容上，三是思想认识不够。一些教师认为，在这种情况下讲课，学生会和自己一样精力高度集中，根本不用维持纪律。这种顾此失彼的现象很能反映一个教师对课堂的驾驭能力。如果一堂课只是讲给一部分学生去听而没有充分调动每-个学生的话，就不能说是一堂好课。 所以我认为，评价一堂课成功的关键要看学生，要把学生放在第一来考虑，把老师的表现放在第二。要看看整堂课是否以学生为本，是否把学生当成了课堂的主人。所以我说评价一堂课时，关键看学生的表现。从学生的课堂表现就能科学、正确地反映教师的素质。 第一，从学生的课前准备，看教师对学生养成教育的培养 听课时，听课的教师一般先于授课教师到教室，这时我们可以观察一下学生的学习习惯。要讲授的内容是否已经预习，课堂笔记是否放在课桌上，本节课所需的学习工具是否准备妥当，等等。通过这些基本的课前准备，我们可以看到这位授课老师平时对学生学习习惯养成的情况。只有准备充分了，才能在课堂上与老师积极配合，共同完成学习任务。 第二，从课堂上学生的学习氛围，看教师对学生的调动能力 从课堂上的学习氛围，可以很好看出一名教师驾驭课堂、启发调动学生的能力。在讲授优质课的时候，由于评委老师多，听课老师多，学生拘谨，老师紧张，所以把课上得死气沉沉、毫无生气的情况也就不奇怪了。有的教师看学生不配合，干脆就一个人表演了。虽然有回答问题的同学，也只是个别平时表现较好的，一堂课被叫起无数次，老师还乐此不疲。问而不答，于是就不问：启而不发，于是就不再启发。至于个别窃窃私语者、昏昏欲睡者，也就顾不过来了。对课堂上学生的种种表现的考查，就是对教师驾驭课堂能力的考查。 第三，从学生对问题的回答，看教师对学生综合素质的培养 学生理解能力的高低，思考问题的角度，见解的独到性，表达的条理性，以及理论联系实际的能力，这些不是一朝一夕就能形成的。有的教师为了把这堂课上好，不知在课下演练了多少次，可是一到真枪实弹的课堂上，学生的表现就差强人意了。 这种临阵磨枪，彩排过不知多少次的课，毫无新意可言。从学生机械生硬的回答中，可以看出授课教师平时缺乏对学生综合素质的培养。 第四，从学生完成的课堂练习，看学生对知识的掌握 我们上课的目的就是把知识传授给学生，培养学生理解问题、解决问题的能力。你以为该讲的都说了，目标完成了，自我感觉还不错，其实，实践才是检验真理的唯一标准。如果三个学生到黑板上做题，结果两个做错了，这就不是一堂成功的课。 对于一堂优质课的评价，每个学校，每一次评选都会制定一套评价体系。我以为不论哪一个评价体系和标准，也不管多么的“先进”，如果把一堂课的主体——学生排除在外，那么，它就是不科学的、不完善的。
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