|
教师小课题研究与教师专业化成长 教科室 2009.7 一、什么是教师小课题研究 （一）“教师小课题研究”的概念 1、教师小课题 “教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题。 相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。 “个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。 2、教师小课题研究 “教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 “教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 或:“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。 （二）“教师小课题研究”的特点 “教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。 具体包括如下特点： 第一，实。实践中来，为实践服务。 第二，小。切口较小，内容单一。 第三，活。自由选择，自主性强。 第四，快。 样本较小，研究时间短。 （三）“教师小课题研究”与大课题研究的区别 学校教育科研有两种类型： 一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；（大课题的来源） 二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源） 大课题研究与小课题研究区别一览表
（四）“教师小课题研究”与教学反思活动的区别 教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，如写教学日志、传记、构想、课后小结或教后记与札记、研制教学案例、图景勾画、文件分析、听教学录音、观看教学录像等教学反思活动。 与小课题研究一样，教学反思活动是校本教研的重要形式。但这些教师反思的活动形式还缺乏课题研究的规范性，所以还不能称为课题研究。 而小课题研究与大课题研究一样属教研中的课题研究，尽管其规范化程度不如大课题高。从这一意义来说，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研活动，属于学校教研的第三条道路。 二、为什么要做教师小课题研究 做教师小课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，为了切实提升广大教师教育科研的实效；为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。 （一）课题研究的现状：价值取向冲突 ——课题研究的忧患 1、顺应了规划的意图，迷失了学校的需要。 2、种植了别人的土地，荒芜了自己的田园。 3、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。 （二）教师小课题研究：教育科研回归 ——教师成为研究者 （三）小课题研究意义：关注教师发展 ——促进教师专业成长 教师小课题研究意义的具体体现： 第一，特别关注青年教师发展 第二，学校校本教研有效“载体” 第三，促进教师的专业化成长 第三，促进课程改革逐步深化 必须强调的是：“教师小课题研究”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。 因此，在“教师小课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙。 三、怎么样做教师小课题研究 （一）“教师小课题研究”的具体步骤如何？ 第一，发现问题。 教师要有问题意识，这是进行研究的前提。 实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。 在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。 要多对自己的教育教学进行反思。 第二，寻找解决问题的方法。 发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。 关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。 进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。 借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。 第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 这是把理论运用到实践。 由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。 形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。 这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。 第五，把总结出来的方法运用到教育教学。 这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。 整个过程可以用下图表示 小课题研究图示 （二）“教师小课题研究”的课题如何确定？ 1、小课题研究坚持的原则： （1）实践性原则。 （2）针对性原则。 （3）应用性原则。 （4）小切口原则。 2、小课题研究如何合理选择研究课题 （1）从教师自身教育教学的困境中寻找问题 （2）从具体的教学情境中捕捉问题 （3）在与其他教师的交流中发现问题 （4）从学生的课后生活中寻觅问题 （5）从值得研究的问题中筛选出小课题（筛选当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。） （1）从教师自身教育教学的困境中寻找问题 在课程的实施过程中，教师会时常遇到各种各样的困境。 如学生在课堂中的反映和教师预计的相去甚远；教师和学生对某一观点的看法绝然不同以及教师在课堂中的一些新的尝试受到学生的抵制等。这些困惑几乎是教师们的家常便饭。但是，却没有一个现成的良方来医治这些病症。因此，教师可将这些教育教学实践中无法迅速有效解决而又绕不开的问题作为研究对象，设法让自己走出这些困境。 （2）从具体的教学情境中捕捉问题 教师做研究，重点要解决的就是教学过程中的实际问题。而这些有待解决的实际问题往往是诞生于教学场景之中。教学场景就是这些具体、实际问题的发源地。 因此，教师必需关注教学现场，对其作深刻分析，以挖掘其中有价值的问题。这就要求教师要有较强的问题意识，对问题具有高度的敏感性。 （3）在与其他教师的交流中发现问题 教师之间，特别是平行班同学科的教师之间以及同班不同学科教师之间有关教育教学问题、经验的交流，也是小课题的来源之一。 通过与其他教师的交流，一些教师自身没有意识到的问题可能会在交流中被激发出来，成为小课题的研究对象。另外，通过交流可以了解其他教师的教育教学情况，将其和自身的教育教学情况作比较，也会涌现一些问题。 如通过和某教师的交流发现，同样的作业，自己班的学生和他班的学生对待作业的态度完全不同。 （4）从学生的课后生活中寻觅问题 小课题研究以教育教学实际问题为中心，这并不排斥对学生课后生活的某些问题的研究。 教师对学生课后生活的了解甚少，通过观察学生课后的言行，通过与学生交流，了解学生的课后生活，有时能帮助教师更好的解决教育教育教学中的某些问题。同时还可以挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的问题。 （5）从值得研究的问题中筛选出小课题 教师筛选当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。 所谓“想做”，就是指从当前的“问题库”中选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么，他自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。 “可做”，是针对教师自身的条件而言，指进行小课题研究，必需将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内。这些因素往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。因此，必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。 “能做”，是针对小课题本身而言，指选择的小课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有个具体明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。选题太大、笼统模糊往往只是在表面上兜圈子，解决不了实际问题。 选题的几点建议 1、在分析历年的省市课题的过程中获得课题 2、在分析自己的课堂、活动中寻找课题 3、在研读新理论中确立课题（预设-生成） 4、在研讨活动中形成自己的课题 选题应注意的问题 1、选择自己力所能及的课题 2、课题研究一定要与自己的工作相结合 3、群体的科研、课堂的科研、教师的科研是我们的指导思想 4、强调操作方式的新颖性 （三）“教师小课题研究”可以用那些研究方法？ 主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。 教师小课题研究的具体研究方法一览表
（四）“教师小课题研究”过程中要不要学习教育、教学的理论？ 教师应重视教育理论的学习 （答案当然是肯定的） 相对于教师的学科专业知识而言，教育学、心理学、教学论、课程论、教育科研方法等教育科学知识是教师专业化的条件性知识，但这些条件性知识对于教师的教育科研活动而言却是核心性的知识。教师学习教育理论的一个重要目的在于确立和更新教育观念，而教育观念的核心和关键之处是教育价值观、教育目的观。 教师对教育价值论、目的论(如素质教育理论)的学习越为充分，其教育价值、目的观的确立就越为牢固，因而就越有可能在既有的教育教学行为和结果与正确的教育价值、目的主张之间发现两者的落差，从而在这种落差间发现有待研究和解决的、真正的教育教学问题。这样，教育理论的学习就为教师从各种问题中甄选和厘定值得研究的小课题提供了前提。 （五）“教师小课题研究”如何申报、立项？ 1、申报 课题申报者要认真填写课题申报表 课题申报者，应认真总结一年来工作中的新经验，发现教学中的新问题，深入思考，及时提炼主题，并撰写课题研究方案。 2、立项 科研室对申报的课题进行审核，给予批准即立项不予批准即不立项。 （六）“教师小课题研究”的研究方案如何设计？ 进行课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案应包括以下几项内容： 1、课题的来源和期望。 说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。 2、研究的对象和方法。 说明研究的对象是谁，如何取样本，采用何种方法进行研究。 3、研究涉及的理论领域和要学习的内容。 4、初步拟定的研究过程。 5、研究结果的表达与应用。 说明研究结果如何表达；是报告式还是叙事式，还要说明研究结果如何在你的教育、教学工作实践中体现，发挥何种作用。 可以把上面的几条归纳为下面的一个表： “教师小课题研究”研究方案 研究教师： 所教年级： 所教科目： 联系电话： 研究课题的题目： 1、课题的来源和期望目标 2、研究的对象和方法 3、初步拟定的研究过程 4、研究结果的表达方式 5、研究结果在教育、教学实际中应用的设想 6、科研主管部门的意见 （七）“教师小课题研究”成果如何表达？ “教师小课题研究”的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。 报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容： （1）题目； （2）研究目的； （3）研究对象(样本选取)； （4）研究过程(简述)； （5）研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。 叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下： （1）题目——题目要简洁，要点明主题； （2）引言——说明研究的起因； （3）背景——说明事情的背景； （4）事件——说明事件的经过或调查了解的结果； （5）结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。 |
|
|
