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《管理规范》背景下的“减负增效”策略 “减轻学生过重课业负担”这是《江苏省中小学管理规范》中的刚性要求，也是目前学校教育中确实需要解决的问题。不减负无以谈以人为本，不减负无以谈高中生健全人格的培养，不减负无以谈素质教育。 调查显示，目前高中生不堪重负的原因是多方面的：课业负担、升学压力、家长的期望值等等，学生背着这些行囊，跋涉在书山学海之中，有的便演变成学生沉重的心理压力，导致今天的高中生心理健康指数在全民中位置最低。他们普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理乃至自杀、犯罪等心理问题。 有学生离家出走，有学生用铁锤砸死亲妈,有中学生自杀，问题出在哪儿，主要出在心理上。所以，无论是学生自身、还是学校、家庭、社会都必须重视其心理疏导工作，作为学校来说，不仅仅是严格执行《中学生管理规范》，以积极的姿态为学生减负，还要认真研究“减负增效”的策略。减负不代表不要负担，减负不能减效。 一、以心理疏导为“减负增效”的抓手。 高中生心理透视： 1．学习心理障碍。由于高中生的升学压力比较大，因学习而产生的心理问题是高中生心理问题的主要方面。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。 2．青春期心理障碍 。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于一体。心理学研究表明，封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。中学生若在消极情绪控制之下，会封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。 3．人际关系障碍。一是与父母的关系。高中生的自主意识越来越强，会经常与父母产生冲突，同时，部分家庭出现种种伤痕如夫妻关系不和、单亲家庭等，会给孩子造成不同程度的心理伤害。二是与同学间的关系问题。高中生都希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感。三是与老师的关系问题。学生都希望得到教师的关心、理解与爱，如果这时教师缺乏理解、耐心与关心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会产生对老师的不理解、不信任以至产生对抗心理。这种情况下，学生会有一种压抑感并产生消极情绪。 4．挫折适应障碍。高中生在成长过程中产生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素、家庭因素以及个人主观因素等。面对挫折造成的困难与痛苦，中学生会产生消极的与积极的两种反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、定势化，这就产生了挫折适应的心理障碍。 心理疏导策略：学生自身角度。 1、保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是中学生的主要任务，只要有高考，就有竞争，有竞争，就有压力。在学校有压力，将来走上社会同样有压力。所以学生要培养自己的学习兴趣，有了兴趣就能够自觉地吸取新知识，发展多方面的能力，就不会觉得学习是苦事。 2、保持乐观的情绪和良好的心境。中学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。 3、保持和谐的人际关系。学会与他人交往,在交往中能用理解、宽容、友谊、信任和尊重的态度与人和谐相处，这样就不会觉得孤独。 4、保持良好的环境适应能力。对中学生心理产生影响和作用的环境包括生存环境、成长环境、学习环境、校园环境等。高中生必须把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来，树立远大理想，“以天下为己任”，从而产生强大的学习内驱力，适应学校生活环境，把学习当作是一种享受。 一句话，高中生只有具备良好的心理素质，才有可能轻松自如地学习，从容地应对高考，走好人生的第一步。 家庭教育角度。首先要有一个和谐的、民主的家庭氛围。家长与孩子相互之间要多一份理解与沟通。用科学的理念教育自己的子女，让孩子在家有一种温馨的感觉。 学校教育角度。要有以人为本的学生观。传统的师道尊严和严师出高徒的教育观念必须改变。当学生有心理压力的时候，教师要能及时的给予输导，每一位教师都应该是一位心理学家，教育学家。 二、以教师教学思想的转变为“减负增效”的根本。 不管什么方法，都应立足于“以人为本”的原则，始终把学生放在主体地位。坚持寓教于乐的原则，让学生在愉快中接受知识，掌握知识，提高素质。 教师必须具有正确的教育观，才能很好地实施教学，完成教学任务，提高教育质量。陶行知的“生活教育”理论指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。这样，不仅使学生开阔了眼界，书本上的知识活了起来，而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。组织学生社会实践活动，让学生在文明宣传、公益劳动、社会调查及社会服务中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。 教师要让学生成为学习的主人。学习的欲望和能力，即自己主动获取知识、解决问题的能力，是创新精神和创造能力的重要基础之一。学习是人主观的精神活动，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并做出主观的意志努力。可是在我们的传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动的地位。因此，在教学操作上，必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位。 陶行知的教学思想，“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。，教学固然要发挥教师积极指导的作用，但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果，只有学生愿意学、认真学、乐意学，才算是教学效果好。 教师的教育观要体现情感性。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“教育学的全部奥秘在于热爱学生。”爱是教育的基础，爱是向上的力量。做一个爱的艺术家，有时要像一位深沉四海的严父，有时又必须做一名博爱宽仁的慈母，爱的力量会使贫瘠的土地长出参天大树。心理学家认为人与人交流需要有一个良好的心理基础，而这个基础就是教师用心爱护、信任、尊重学生，学生才能向你敞开心扉，说出心里话，和你亲近，和你交朋友，也乐于接受你所讲的道理。正说谓“亲其师，信其道”及至“乐其道。”同时教师锐意进取，爱岗敬业，为人师表，尤其对学困生，教师应用爱心唤起他们的良知，用高度的事业心和责任感开发启迪，使其回到集体当中和大家一起进步 三、以提高课堂教学的最大效益为“减负增效”的最佳境界。 教师上好每一节课是“减负增效”的关键。大家想一想，本来一节课可以掌握的知识，却要占用学生宝贵的课间休息时间，甚至还要补课才能掌握，久而久之，形成了一种恶性循环，使得课堂教学的效果下降，学生的负担大大加重，必然会产生厌学情绪。另外重能力考查，轻频繁考试也是减负的良策。频繁的考试考得学生晕头转向，大大加重了学生的学习负担，而学习效果甚微。所以我们必须扭转频繁考试的做法，把培养学生的能力摆在首要的位置，真正地实现应试教育向素质教育的转变，这样才能使教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到减轻学生的过重负担的目的。 四、以综合评估为“减负增效”的机制。 对教学的评价由于受升学率的制约，大部分学校是一把尺子量到底——用分数说话。什么月考、期中考、期末考、抽考、竞赛考，学生考试成绩好一切都好。可见，要为学生减负，必须改变学校的评价机制，把教师与学生都放在客观的人的本位上去考核评估。让师生都能有一个健康的身心，积极地投入到教学中去，实现《管理规范》背景下“减负增效”的最高境界。 【参考文献】 ①吴增强主编：《学校心理辅导活动指南》，上海科教出版社。 ②郑逸农：《高中生的学业负担与教育对策》，《上海教育科研》1998年第7期。 ③徐须实：《多方面采取措施努力提高教育教学效益》，《中小学校长》1999年第3期。 ④（美）布罗菲? 陆怡如 《激发学习动机》 2005年9月?? 华东师范大学出版社。 ⑤向利平《新课程背景下课堂教学评价的几个转变》2004年6月 湖南教育出版社。 ⑥傅国亮、程淑华《新课程标准下的理想课堂到底什么样》 2004年12月《人民教育》编辑部。 |
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