反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以学生还是应当认真进行语言学习。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。（包天仁语）
而目前在初中的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了学生学英语的瓶颈。
反思三、英语教师应有发展意识
时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。 “Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
1、 课前3分钟自由谈（Free Talk），增强师生情感，训炼学生听说能力。
每节课开课以前，我就上节课所说内容，采用师师问答、生生问答、小组问答等多种形式进行复习，这一方法不仅有效的复习了上节课或以前所学的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。
2、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。我一直坚持用英语讲课，刚开始从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，我配以夸张的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。
3、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。
小学牛津英语6aUNIT5 On the farm 教学反思
1、小学英语故事教学为学生呈现了一个完整的语境。
语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。老师们如果能这样做，那会省很大的力气，不需要教师解释，学生就知道这个单词、这句话是在什么情况下使用的。因为在故事语境中，学生已经从图片、老师的动作和周围的环境布置中了解了故事发生的背景或是情境。
2、小学英语故事教学的趣味性充分调动了学生的积极性。
兴趣是最好的老师。小学英语PEP教材一课时或以几个单词或以最多2-3个重点句型为教学内容，教师一般都单独教学这些内容再反复复习，操练，机械性比较强，学生也容易失去积极性和耐性。小学英语故事虽短却总有一些surprise 的插曲或出人意外的结局，以故事为主线，通过故事情节，让学生去猜新单词新句子，极大地激发了小学生的学习兴趣和学习动机，提高综合语言的运用能力，培养创新精神。同时小学生好奇性强，就喜欢表演，什么都想体验，而故事教学正好满足了他们的这种强烈愿望，为学生开展各种角色扮演活动提供了广阔的空间。在学生理解故事内容后，我们可以给它配音，复述、可以模仿表演，也可以灵活性地创新续编……学生有充分的发挥余地也学的开心。
牛津英语Unit 1Where I live教学反思
--------------------------------------------------------------------------------
发表日期：2010年10月8日 作者：王晓凤 【编辑录入：wxf】
我这节课的教学内容是I like …从整节课看。在教学过程中我多次运用了儿歌进行教学,课堂气氛非常活跃，学生学习的积极性也得到了提高，并达到了良好的教学效果。
自由谈论部分。由学过的水果、颜色、动物引入。很自然的通过问学生喜好复现句型 I like…并通过教师的示范，学生能和教师共同的说儿歌。由于这一部分主要是帮助学生复现I like…这一句型所以教师围绕这一句型编出了儿歌。复习，自由谈论部分运用儿歌不仅能集中学生的注意力而且调动了学生说英语的积极性。
呈现部分。运用儿歌帮助学生巩固新学的单词、句型。在每出示一个新句型和新单词后都会运用儿歌，而且儿歌的运用体现了层次性。利用新句型的出现不断的充实儿歌。层次性不仅体现在儿歌的由易到难上，还体现在的由扶到放上。开始的儿歌是书本上创作再由学生模仿，慢慢的学生能自己编唱儿歌。
提高部分。在学生已能编儿歌的基础上，运用了游戏让学生猜猜并且要编出一个儿歌。培养训练学生自编儿歌的能力。我还会鼓励学生创作出与众不同的儿歌，培养了学生的创造能力。
家庭作业。学生们对于自编儿歌很感兴趣。从调查表中编出儿歌，既可以得到学生掌握情况的反馈又可以保持学生学习英语的兴趣。
当然，在教学过程中也存在着一些不足。一些学生在边做动作， 边说儿歌时，有些想象的并不是很恰当，我还会进行必要的调控。
总之，复习以前学过的内容很充分，另外，新句型也得到很好的学习，学生的创造能力得到很好的提高。
牛津英语教学感悟
刚开始进行牛津英语的教学还不是很适应，因为内容太少，一节课就两个句子或几个单词，没有以前人教版英语内容丰富，可是慢慢我发现这样的教材也比较好，重点突出，练习充分，我还能及时补充一些内容，慢慢的我总结了一些教牛津英语的步骤和方法。
1、 课前3分钟自由谈（Free Talk），增强师生情感，训炼学生听说能力。
每节课开课以前，我就上节课所说内容，采用师师问答、生生问答、小组问答等多种形式进行复习，这一方法不仅有效的复习了上节课或以前所学的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。
2、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。我一直坚持用英语讲课，刚开始从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，我配以夸张的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。
3、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。
当然教学都是相通的，不管是教哪种教材，只要方法得当都能教好。
5 B Use your hands 教学反思
教后反思：
课后检查反馈发现很多学生对于fluffy, smooth, rough, warm , soft 这几个新授词汇的真实含义非常模糊，选择这些词汇对一物体进行正确描述就更加困难了，有的学生甚至这样说道：The coconut is hard , smooth and rough. 我陷入了反思：为什么会出现这样的问题？
自我分析如下：
1. 这几个感觉类的词汇还是比较抽象的，要让学生对它们的含义非常清楚，仅仅通过1个2个典型的物品介绍呈现是不够的。只有提供给学生更多的物品，给予学生归纳、辨别、归类等活动的机会，才能让他们加深印象，修正理解，完全领会。
2.单词呈现的方式虽然环节紧凑引入自然，但形式还是比较单一，是平面展开而非立体展开的，教学活动的层次性不强，没有为最后学生的输出目标做好铺垫 。
3.学生对于rough的发音不准，在教学中对这些新词汇的语音关注不够。
4．最后环节让学生用以上所学的感觉类词汇对图中所给物品进行描述，学生的完成情况一般。目标设定与过程设计脱节，过程设计未做好很好的铺垫，导致学生输出困难。
5．为何会出现这样的脱节？对教学目标把握的不成熟。因为不确定最后要求学生给出的是什么，在教学活动设计中也就难以做到步步为营，循序渐进。
6．为何会对教学目标不确定？因为对于教材把握的不成熟。教材中呈现的是三个新词汇，一篇不长的对话，这样的内容编排是何意图？教学目标如何定位？怎样用话题来进行教学？很多疑惑。
近期较多地接触了上海的牛津教材的教学展示课，竟然发现自己对教材的理解和把握更加缺乏自信，因为他们做得太好了，自己要学的地方实在太多了，竟一下子有些茫然。收拾不安的心绪，告诉自己幸好还有思考的勇气和能力。相信思考着，便会进步着。
改进方案：
1．明确本课教学目标。杭州钱塘外语学校的金老师上的正是这节课，内容相同，她的教学目标就定位为：fluffy, shiny, warm三个词汇的四会，学生能达到这样的语段输出：It’s only___yuan. It’s _____but it’s _____. It’s ____( fluffy/ soft/ hard…) It has ____. When I ___it, it makes me _____. I like it very much. （为网上的商品做宣传），本课话题即为：Shopping online. 话题与教学活动紧密联系，教学活动与教学目标紧密相连。一定清楚最后让学生输出的是什么，即要在这节课上让他们学会什么。如：跳蚤市场，推销自己的商品；为他人挑选礼物，阐述理由；收到生日礼物，触摸猜测礼物等，这样话题也可以有很多。
2．教学活动设计要体现层次性，为教学目标服务，做好铺垫。可以通过猜谜游戏导入主题（描述一物品的特征），初步感知，或以相关内容的小故事、chant或歌曲等初步感知，先有整体感知的印象；呈现感觉类词汇时要力求学生的体验正确，如fluffy呈现不同质地的玩具图片，soft 与hard一起呈现，用对比强烈的物品图片帮助学生理解（如玩具/食物/ 衣物等），smooth 与rough同（This road is smooth. This road is rough. / This box is smooth. This box is rough….）, 通过同类的或不同类物品特征的归纳、对比，加深学生对词汇的理解，提高他们的辨别和运用能力；设计趣味性强的活动巩固理解，提升要求，如“找出不同类的一个物品”“为物品找自己的家”（归类），“接龙”（滚动对物品的描述：This panda is soft. It’s fluffy. It’s lovely. It has … ）等；在词汇教学中要注重语音能力的培养，如fluffy中u的发音，smooth中字母组合oo的发音等，要给学生朗读、拼背的时间；学生输出的活动设计要激发学生的兴趣。
3．熟悉教学内容；明确教学目标；教学活动有层次，立体化，为教学目标服务，为最后的学生输出做铺垫，要有实效性；教学活动要有趣味性，能激发学生兴趣；教学活动形式要多样。这是本节课给我留下的基本启示，我将在以后的教学中努力实践，领会，发现，改进。
牛津小学英语4A Unit2 In a toy shop第一课时教学设计
一 、教材分析
本节课是牛津英语4A第二单元第一课时，其核心教学内容是“认物”的最基本表达方式What’s this/that? It’s a …,这在以前有一定的基础，因此比较容易掌握。教学难点是lion的发音、指示代词this或that在远近关系上的区分，以及在实际情境中的运用。因此比较容易掌握，教学中根据学生的思维特点，日常生活等多种方法融合学生已有知识，让学生乐于参与，积极合作，激发学生学习兴趣，培养创新思维和交际能力。
在教材的处理上，遵循学生先易后难，循序渐进地规律，先教学本单元有关动物的单词，再让学生结合具体语境进行语言的运用、拓展。因此，本节课主要学习B部分的8个单词（五个在三年级已学过）和C的句型。
二、教学目标
知识目标：复习五个动物类单词：a dog ,a cat ,a tiger ,a panda ，a monkey.新授四会单词： a lion ,a bear和a rabbit What’s this/that?及其回答。
技能目标：引导学生运用观察、体验、合作、探究的学习方式来学习小动物，学习语言；同时通过this 和that的学习，培养学生的观察力，思维能力。
情感目标：培养学生热爱小动物的情感，从而激发起学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的能力。
三、教学重点
掌握各种动物的单词，并能结合句型灵活运用。
四、教学难点
1、单词monkey ,lion ,bear，cat的正确读、说。
方法：注意合理安排教学的时间、节奏，采用多种方式刺激学生的多种感官，加强听、说、读的训练。
2、对“认物”的回答，答语用代词it ，同时在指示远近关系上能区分和运用 this 和that。
方法：教师时时注意与已有知识相结合，增加语言的摄入量。
五、教学理念
1、以人为本，灵活使用教材。
根据学生的特点，安排教学内容时，遵循由易到难，循序渐进的原则，所以灵活使用教材，调整了教学顺序，将PartA滞后，提前渗透Part A的句型和单词，避免学生面对PartA一篇课文而产生一种畏惧心理。
2、整体设计目标，采用活动途径。
在英语课程中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。所以，整堂课我采用听听、看看、读读、说说、猜猜等多种方式，牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，保持学生学习热情。
3、突出学生主体，促进个性发展。
设计以学生为中心的教学活动，根据学生的特点、兴趣、爱好来选择设计：课堂中利用各种形式多样的教学方式、利用多媒体等一系列手段，激发起学生的求知欲，让学生自己愿意学，想学，利用相互交流的机会，让每个学生参与进去，积极合作，主动请教，从而表现自我，发展个性。
六、教学准备
动物图片一套，学生自制的动物头饰
七、教学过程
Step 1 Greeting
How are you? Nice to meet you. What’s this/ that?
设计意图：《英语新课程标准》明确指出，英语课堂教学应该建立一种民主、和谐的师生关系。通过师生之间的打招呼，可以拉近彼此之间的距离;通过问问题，利用现有的教学资源，复习上一单元所学单词。
Step 2 Revision
1、T: Animals are our friends.Can you tell me what kind of animal you know?
2. Guess and say
老师把动物卡片放到身后，让同学来猜。
设计意图：根据英语课程的自身特点和学生的兴趣、爱好，英语课堂要设计以学生为中心的教学活动。所以在学生回忆所学单词的同时，让学生发挥想象动物发出的声音或体态，激发学生的兴趣，从而很好地为这堂课学习动物作好铺垫。
Spet3 presentation
1.T: Look! What’s this / that?（出示动物卡片）
Ss:It’s a cat/dog/tiger..
(先出示三年级学过的单词)
The same way to teach new words: lion, bear, rabbit的拼写。（在教学这几个单词时发音都比较难， bear和pear的发音基本相似，可以通过pear的读音引入，就比较容易了。）
2.practice in groups.
设计意图：新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程，是培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究的过程，因此，我进行了这样的设计：整个新授过程词句结合，以旧句型引出新单词，再引出新句型，并进行比较，层层递进。在教授两个新单词时，教师放手，让学生运用方法自己学习，让他们在探究方法，运用方法的自主学习过程中体验快乐，在快乐中学习。
Step 4 Drill
1 、What’s missing?
2 、Listen and say
3、 Game: Up and down
设计意图：新的教学理念倡导，在英语课堂教学中，应运用多种学习方式，让学生在学习过程中乐于探究，主动参与，真正成为学习英语的主人。基于此理念，设计时我将枯燥的读单词转换为猜说、看说、多种形式，让学生积极投入学习，乐意学，让他们在玩中学，学中玩，从而在掌握单词的同时有效地培养学生听、说、读等各种技能。
Step 5 Consolidation
见《综合性学案》PartB巩固练习。
书写Part C对话，教师巡视指导。
设计意图：对所学内容加以巩固，指导学生单词拼写格式正误。
Step 6 Homework
抄写B部分单词4 遍。
用已有的知识介绍小动物。
设计意图：《新课程标准》提出，作业的形式应该是丰富多样，要多设计活动性作业，而不局限于书面作业，所以我设计了这样的综合性作业，达到既复习旧知，又巩固新知的目的。
Design of blackboard
Unit 2 In a toy shop
A dog a cat a tiger What’s this/that?
A panda a monkey It’s…
A lion a bear a rabbit
教学反思:
在本节课中，为了培养学生的主体意识，让学生积极主动地学习，我在整个教学过程中，尽力做到富有激情、童心、和爱心，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，努力营造一种宽松愉快的学习氛围和和谐民主的师生关系，给学生一种亲和力。上课时我以良好的情绪感染学生。在教学过程中，对学生尽量用激励性的语言进行评价，提高学生的自信心，敢于举手发言。
该课主要以游戏的形式展开，以活动为载体，让学生在乐中学。兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。那么如何激发学生学习英语的兴趣呢？我认为：“最重要的是在英语教学中融入适当的游戏”。这非常有利于培养学生的学习兴趣，符合少年儿童的心理和生理特点，符合“乐学”原则。在我的课堂上是轻松愉快的，通过游戏就能消除学生语文、数学课给带来的疲劳，特能消除学生一贯的上课的紧张心理，让学生大胆开口、努力实践！
以下是该教学的不足点：
（1）学生缺乏合作学习习惯。小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。我布置完任务，让学生进行pair work 或 group work， 学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，我得努力提高课堂管理能力。
（2）学生的合作学习时间不到位。我认为布置完任务，让学生做pair work或group work，的时间不充足，没有能很好地给学生提供足够的时间和空间进行相互交流。
（3）学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。
牛津小学英语 5A 教学反思
Unit 1
本课的重点是学习． 不仅要学习 There be 的肯定句， 还要学习它的一般疑问句还有回答． T here be 结构的肯定句在 4b 中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对 T here be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行 There be 句型一般疑问句及其答句 的讲解． 我是这样做的： 先利用教室里现有的， 学生知道其英文的物体， 先让学生用 There be 句型来造句．如：There is a TV in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：Is there a TV in the classroom? 学生很快会明白过来用 Yes.来回答． 但是这个时候老师就 要教他们说完整， 学会用： Yes, there is. No, there isn't.来表达.复数也是用同样的方 法来教学。学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把 There be 句型的肯定句和 一般疑问句放在一起，让学生进行比较。试着让他们找出规律，学会怎样把 There be 句 型肯定句改为一般疑问句。教师也要用简洁的语言再总结一下。特别要注意的是：一定要提 醒他们 some 和 any 之间的转换。 总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。但是也要注意以后上课和练习的时候， 一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
Unit 2
一 、反思学生 教师面对的都是一些没有英语 P 基础的十来岁的孩子，要让他们听懂、会说、会认、会写词句， 难度是很大的。要做好工作，只有永不言弃。 二、 反思教材 目前用的牛津英语教材，内容太多，次序不科学、缺少趣味性。内容多造成单词量大，每节课 学生要接触十到二十个单词，学习量大； 编排时课文在前，学习时却放在后，单词教学却恰 恰相反。有点哗众取宠的感觉。应本着教学规律编排；课本虽介绍了一些游戏，但操作起来不 是很理想；就内容本身而言，缺少童趣。如 chant 中能尽量不出现新词，而以课文中出现的单 词为主；Practise 中的问答也如此，也许会好些。 三、反思学习环境 学习环境太少，除了课堂几乎找不到。如果年青的父母们能懂一点英语，在孩子呀呀学语的时 侯，就能教孩子说一些常见的事物的英文，能在孩子学龄前解决说的问题，那么英语教学就不 会这么被动了；如果学校能创设英语角，将校本课的时间交给英语老师，让她们带领学生说 、 玩 、 唱、跳、演、 画、、、、、、一定能提高孩子学英语的兴趣。须知兴趣时最好的老师。 综上所诉，搞好英语教学应校内、家庭、社会三者互相配合，目标一致。让我们的孩子学的快 乐，学的扎实善用。
Unit 3
本单元主要通过 Mr Green 上的一堂公开课引出“能力”话题，主要学习：Can you…？ Yes，we can.\ No, we can’t. What can you do? I can…. 为了更好的突出这条主线，我在呈现新课时采用了“先短语、句型，再课文”的教学 模式。为了吸引学生注意，我以 Bobby girl 引出四会短语 sing and dance，通过一首又一
1
首的英文歌曲让学生熟悉 Listen to the song , please. Follow me. Let’s start , si ng together 等课文中出现频率较高的短语，通过与同学和 Bobby girl 在歌曲上的交流引 出句型：Can you…？Yes, we can. \ No, we can’t. What can you do ? I can….从而 激发了学生的兴趣，又让学生在半真实的情境中自然的掌握句意。在课文的处理上，我设计 了 role play 等环节，让同学们在不知不觉中感知了全文。最后设计的“上课比赛”让学生 将所学知识灵活运用起来，从练习到实践，给他们提供了自由发挥的空间。 不足之处：在教学 D 部分时略显仓促，对新词没有着重突出，学生口语训练不到位。 在句型如何导入上还需钻研。 这次上课我最深的感受就是： 课文教学不好教。 由于我还没有接触过 5 年级的英语课堂 教学，所以在课文内容的整体把握上还有待提高。其实在上这节课前，我做了很多次改动， 之前我都是喜欢呈现完一个句子，之后就紧接着操练，这样就显得课文教学散，学生的注意 力就不容易集中到课文中来，课文之前的导入也很长，Free talk 有点程式化，最后还缺乏 书写的过程。
Unit 4
《英语新课程标准》倡导创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动的氛围,努力产生浸润 性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境中，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习 方式，自然地、不知不觉地吸取和操练语言，增强语感，不断提高综合语言运用能力。在对话 教学中，情景的创设更为重要。下面就是一节创设情景进行对话教学的实例。 一、 课开时，情境生。 A．Warm up 1. 学说歌谣：Halloween 2. Free talk 3. Listen to a story: About Halloween B．Revision. Let's go to the "Halloween Shop". 创设情景向学生介绍过“万圣节”一般需要购买那些物品。 边说边贴图边运用句型介绍： What do we need for a Halloween? 反思：在课前放录音让学生听将要学的歌谣 Halloween，不仅调动了学生学习英语的积极性， 而且创设了英语教学的情境，为新课的开展作了铺垫。 二、课进行，情境浓。 C. Presentation and practice. 1. 由上面的教学引出单词：pumpkin, lantern, mask, candles, 边引出边示范发音，学生静听 几遍后模仿学说， 通过个人说， 集体说， 小组说， 开火车说等形式， 检查学生的掌握情况。 学 小 教学设 计 网 2. T（手拿面具）：What do you like? Do you like rabbits?(引导 Ss)：Yes, I do 1f18 ./ No, I don't。 边操练边引出本节课所要掌握的一些名词的复数形式，如：masks, flowers, candles, monkeys 等。 3. 学生在 3B 中已经学过如何购物的话题，经过前面单词教学的铺垫，教师可以通过与学生进 行购物表演的形式，重点引导学生学说交际用语：What do you need? We need some ...... What else do you need? ......,please,以及 How much are they?等用语，在此基础 上，可引出并学习 Here's your change。“这是找你的零钱”。 反思： 新课标提出以学生为中心的原则。 提倡采用多种教学活动， 设置尽量真实的语言情景， 使学生能够使用语言做事情；通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。本节课这个新授环
2
节恰好体现了新课标中提倡的让学生在情境教学中学会交际，在交际中学会语言这一教学理 念。 D．Consolidation 1. Listen to the tape, read after it.w ww.xx JXS j.CN 2. 小组竞赛：小组之间互相用已学过的问句进行提问，比一比哪一组问得多，哪一组正确回答 得多。 3.Halloween party: 学生带上自制的面具， 表演会话， 展示才艺， 齐唱“Happy Halloween”， 可以将“Happy new year” 的歌词替换为“Happy Halloween”，以增加课堂教学的趣味性。 反思：新的英语课程标准提倡小组合作的学习方式。培养学生自主、合作、探究的能力。因此， 在巩固与操练环节以小组竞赛的形式进行，不仅巩固了所学语言，而且活跃了课堂气氛。最后， 设计的才艺展示，又给学生搭建了一个展示自我的舞台，帮助学生树立学习的自信心。 三：课结束，情境犹存。 E．Assign homework. 1. 听录音，模仿学说，熟练朗读并会表演本单元会话内容。 2. 收集有关 Halloween 的知识，了解西方国家的其它节日。 3. Halloween 节日面具。 反思：家庭作业的布置不是一个机械的、一成不变的过程。因此，布置学生课后收集有关 Halloween 的知识，并了解西方国家的其他节日。不仅培养了学生跨文化意识的培养，同时也 为学生提供了一个课后学习的情境，一举两得。
Unit 5 Unit 6
本节课重点学习现在进行时的用法。本课中，我始终遵循语言教学规律，让学生在真实 的语言实践活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展了学生的语言运用能 力。具体体现在以下两个方面： 一、创设情境，初步感知语言结构 词汇教学不是孤立的教学环节， 我们在教学每个词汇时， 更不能脱离语境而孤立的教学， 而要遵循词不离句，句不离文的教学原则。教师要有意识地让新授词汇联系起来，置于学生 熟悉的语言环境中，这样有助于学生更好地理解和记忆新词汇。由于本课新授词汇较多，我 把 stand,sit,walk,run,jump 与 sports time 联系起来, sweep the floor、clean the windows
