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识字教学中的科学思想与方法

2010-12-20  无痕教师
识字教学中的科学思想与方法
——生字“灭”的教学行动与思考
湖北省仙桃市教育科学研究院 向爱平

  一、教学案例描述

 

  教学内容:生字“灭”。(人教版一年级语文上册识字<>4课)

 

  操作过程:

 

  1.甲老师的教学

 

  师:小朋友们,下面我们来认识一个新的“生字宝宝”。(出示“灭”的生字卡片)这个字应该怎么读呢?(出示拼音)请大家跟老师读。

 

  生:(齐读)

 

  师:读得真好!(指一名学生)就请你当小老师,领着大家读三遍。

 

  生:请大家跟我读——灭。

 

  师:这个字会认了吗?下面我们来开小火车读,哪个小组的同学坐得最好,就请哪个小组读。

 

  (为了有机会读,小朋友们立即坐端正了。教师请几位小朋友站起来读)

 

  师:谁会用这个字组词语?

 

  生:灭火。

 

  生:灭——了。

 

  生:消灭。

 

  师:真聪明!下面我们再一起把这个字读三遍,读得记下来。

 

  生:(齐读三遍)

 

  师:记住了吗?

 

  生:(齐答)记住了。

 

  2.乙老师的教学

 

  师:小朋友们,看你们坐得多端正,小眼睛多亮啊,我真喜欢你们!

 

  生:(有几个没有坐好的孩子立刻坐好了)

 

  师:今天有一个新问题考考大家:当我们遇到不认识的字的时候,该准备怎么办?

 

  生:我用拼音来帮忙认识它。

 

  师:对,拼音是我们识字的好朋友!

 

  生:我遇到不认识的字,问老师。

 

  师:真聪明!不仅可以问老师,还可以问爸爸妈妈,问同学,问认识这些字的人。

 

  谁还有办法?

 

  生:我还可以用加一加、减一减的办法。

 

  师:是啊,这也是一种很好的识字方法。你真棒!同学们,方法是在我们认字的过程中慢慢发现的,相信你们在今天的识字过程中又会找到更好的方法。下面,我们就用自己的方法来认识几个新的生字。请看——谁会读?(出示课文中的短语“一火灭”)

 

  生:我会读……

 

  师:(单独折出生字“灭”,卡片是折叠式的,一半写着拼音)这个字谁会认呢?快用自己的方法认一认!

 

  生:我会认!这个字读……(学生读得很准确。还有许多学生示意要读,有8个孩子没有举手)

 

  师:(指一个没有举手的孩子)×××,你会读吗?(孩子表示不会读,教师指第一个会认的孩子)×××,请你当小老师来帮帮他。

 

  生:(第一个孩子很高兴地)请你跟我读……

 

  生:……(读得很好)

 

  师:哟,你也读得很对啊!好的,就请你也来做小老师,领着其他的同学一起来读。(展示生字卡片)

 

  师:同学们读得真好!诶,谁能给这个字找个朋友?

 

  生:我给这个字找个好朋友——灭,灭火。

 

  生:我也帮它找了一个——灭,消灭。

 

  生:还有……灭了。

 

  师:你们真了不起!给“灭”找了这么多的好朋友。请大家看,我也给“灭”找了一个朋友——“一火灭”(出示卡片)。请大家跟我读一读,好吗?

 

  生:(齐读)一火灭。

 

  师:(很神秘地)谁发现了这个“灭”字的秘密?

 

  生:(很高兴地)我发现了,这个“灭”字是“火”字上面加一“一”。

 

  师:那这一“一”是……

 

  生:这一“一”是一个盖子,火烧起来一盖,就是“灭”了。

 

  师:(向这个学生伸出大拇指)你,太帮啦!是啊,火烧起来了,用东西一盖就灭了。呵,这个字真有意思!看,我们祖国的文字多么神奇啊!这一横,还可以是什么呢?

 

  生:这一横还可以是树枝,火烧起来,用树枝把它打灭。

 

  生:这一横还可以是雨水,用水来灭火。

 

  (孩子们把一横,有的想象成了衣服,有的想象成了云朵,有的想象成了一盆水……)

 

  师:同学们,我真佩服你们!(向全班同学伸出大拇指)记住这个字了吗?

 

  生:(齐答)记住啦!

 

  生:(突然地站起来)老师,这样认字真有意思!

 

  师:(一愣)喜欢吗?(生齐答“喜欢”)你们真是些乖孩子!今后你们就用这样的方法多认字!

 

  师:好,我们再来读一读——“一火灭”……

 

  二、比较与分析

 

  上述两种教学行动所引发的思考是,在识字教学中,我们究竟应该关注什么?我们究竟怎样教识字?这实际关系到识字教学中的科学思想与方法的问题。在没有展开对问题的讨论以前,我们不妨先将两位教师的教学进行一个抽象的比较。

 

请看下表:

 

分析

项目

甲老师的教学

乙老师的教学

教学思想

为知识而教,关注知识的机械识记,为教识字而教“灭”。

为人而教,关注学生的语文素养,心中有人而教“灭”。

教学目标

知识的简单识记。

知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”整合。

教材处理

没有关注教材、恰当地处理教材。

关注教材,处理较为艺术,并适当有所超越。

学生地位

没有关注学习差异性,学生失去了主体性、主动性和创造性。

关注学习差异性,学生主体性强,主动学习,创造性地学习。

教学过程

以“教”为中心设计教学,没有关注学习方法,教学过程是程式化的、固定的。

以“学”为中心预设教学,关注学习方法,教学过程是动态的、生成的。

学生的实践活动不充分,被动接受识字的过程。

学生的实践活动充分,亲历了自主、探究的过程。

学生的思维活动表现为机械记忆。

学生的想象力丰富,思维得到了充分的发展。

教师引导

教师很少关注评价。

教师很注意用评价来激励和引导学生。

教学效果

课堂气氛枯燥,学生没有得到全面发展。

课堂气氛活跃,学生的发展与提高十分明显。

 

  三、观点提炼与讨论

 

  通过对前面两种教学行动的比较与分析,我们可以得出这样的一个结论:领悟识字教学中的科学思想,寻求识字教学的科学方法,是当前识字教学的要务。识字教学中的科学思想与方法值得探讨的方面很多,这里主要结合上述教学行动,讨论四个方面的问题。

 

  1.识字教学要关注全面提高学生的语文素养

 

  全面提高学生的语文素养,这是《语文课程标准》的基本理念之一。作为语文教学

 

  重要组成部分的识字写字教学,理应担当此任。在识字教学中发展和提高学生的语文素养,就是把识字教学不再局限于单纯地让学生掌握几千个汉字,而是将识字与学生的个性习惯、情感态度、文化启蒙、心理发展、能力培养以及智力开发紧密结合起来,使识字教学的内涵变得丰富起来,这是新时期语文课程改革的一项重大突破,应该且必须成为识字教学的一个重要的科学思想。落实这一科学思想之关键在于要把握好两个基本点:

 

  第一,识字教学要做到心中有“人”。这是识字教学最基本的出发点。失去了这个“人”字,我们的教学就会囿于机械;反之,激活了这个“人”字,我们的课堂就能生动活泼起来。这在前面的两种教学中已经显而易见。这里的“人”字有两种含义:其一,是指学生,学生是学习的主人,教学要做到心中有学生,心中有了学生,我们就会一切从学生需要与发展去思考我们的教学,才会真正去关注全体学生;其二,是指教师自我,教师是学习活动的组织者和引导者,教学要做到心中有自我,心中有了自我,我们就会清醒地认识到自己该做什么,不该做什么。识字教学实际就是教师与学生两种人之间的沟通与交往活动。在这种活动中,一旦师生双方都充分地发挥了主动性和创造性,那么,识字课堂收获的就不仅仅是汉字,更是师生生命的共同发展与成长。前述乙老师的教学就是最好的例证。

 

  第二,识字教学要整合“三维”目标。掌握汉字是识字教学的主要目标,但不是识字教学的唯一目标。我们要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发,科学制定识字教学的目标,使之互为渗透融合,注重语文素养的全面提高。乙老师的教学让我们看到“三维”目标得以整合的的理想效果,这就是:以学生为主体,让学生亲历识字活动的过程,在这一过程中进行探究学习,学生不仅认识了生字“灭”,还获得了识字方法,掌握了记住“灭”字的规律,得到了汉字的文化启蒙教育,发展了思维,更重要的是,学生的识字兴趣浓厚,他们深深地爱上了祖国的汉字,喜欢上了识字,学习个性也得到了较好的培养。一句话,乙老师的教学让识字的课堂丰富多彩,把学生引入了无限的发展空间。

 

  2.识字教学要关注过程与方法

 

  “过程与方法”在“三维”目标中地位是十分重要的。它同“知识和能力”、“情感态度和价值观”之间的关系是水乳交融的关系,即学生在一定的过程中,探索方法,用方法经过实践,去获取知识,发展能力,同时受到情感态度和价值观的教育。在识字教学中,教师对“过程与方法”地位的认识,将直接影响识字教学的效果。案例中的甲、乙二位老师就是这样的。请看他们的教学过程:

 

  甲老师:出示生字——老师教读——组词巩固——读中记忆。

 

  乙老师:交流识字方法——出示课文中的短语,生自认——抽出生字,学生认读——组词巩固——想象记忆——小结新方法——还原到课文中读。

 

  从对比中可以看出,在关注过程方面,乙老师没有像甲老师那样,以“教”为中心设计教学过程,而是以“学”为中心进行教学预设,使识字过程成为了学生主动参与的学习过程、亲历亲为的探究过程,成为了教师与学生互动的交往过程,成为了动态生成的发展过程。在关注方法方面,乙老师深谙“识字教学应该让学生掌握最有价值的方法性知识”之道,教学一开始便从方法入手,先唤起学生已知的经验与方法,让他们用这些方法展开学习,在认识新字的过程中,再去发现新的方法,进而把识字的过程变成了一个“滚方法雪球”的过程。这也正是我们应该倡导的真正意义上的识字教学“过程与方法观”。

 

  3.识字教学要重视发展学生的思维

 

  识字与思维密不可分,可以说没有思维活动的参与,识字就不可能真正展开。更何况汉字本身就包含有丰富的思维训练因素。如乙老师在教学中抓住“灭”会意的特点,引导学生展开丰富的想象,学生记字的过程本身就是思维训练的过程,其作用和对学生发展的影响已经远远超过了学会汉字“灭”的本身。甲老师的教学也并非个别现象,相反在当前还具有一定的代表性。他们对学习汉字的具体数量看得较重,对于识字是阅读和写作的基础认识是很深刻的,对于识字也是训练学生思维、开发学生智力的手段认识显得不足。因此,教学往往相当看重汉字的机械识记,而没有注意把识字与思维训练结合起来。为此,我们大力提倡,应该像乙老师那样,努力挖掘识字教材潜藏的思维训练因素,发挥识字教学固有的思维训练功能,时刻重视学生智力的启迪与开发,在识字教学中发展学生的创造力。

 

  4.识字教学要重视研究和用好教材

 

  教材是进行识字教学的重要的凭借。语文新课程实验教材在识字编排思路上,都体现了“在语言环境中识字”的科学思想。如人教版一年级语文上册识字<>4课(即本教例中使用的教材),给学生提供的是一组节奏明快,音韵和谐的韵文,旨在让学生在朗朗上口的诵读中,认识生字,初步体会会意字的特点,感受汉字的神奇,激发识字的热情。但是,在实际教学中,一些教师往往抛开教材去教识字,机械地割裂了识字与语言环境的联系,如甲老师的教学便是如此。乙老师的做法则告诉我们,教师的眼睛中要有学生,要有汉字,更要有教材。乙老师先让学生读短语“一火灭”,再从中抽出生字“灭”,并根据“灭”会意的特点,引导学生认读和识记,最后把“灭”还原到短语中诵读。这种做法遵循了“字不离境(语境)”的原则,做到了读中有识,识中有读,读识结合,对教材虽有超越,但不过度,充分发挥了教材的功能。

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