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放飞生命的生本教育 “生本教育”是由华南 为了学习和借鉴“生本教育”理论，进一步更新教育观念，拓宽教育发展思路，促进我市教育科学发展、均衡发展、内涵发展、规范发展、创新发展，市教育局于10月9日至13日组织我市各县市区幼教专干和部分教研员、中小学校长(幼儿园园长)、中小学骨干教师共120人到广州参加第八期“全国生本教育理论与实践研习班”学习，我有幸参加了这次机会难得的学习。学习共分为课堂观摩、专家讲座、经验分享三大模块。在学习中，我感受到了那生命绽放的课堂、精深博大的学术魅力和生本教育给师生带来的自信和快乐。下面就让我们走进 一、生本流光益彩 听后心悦诚服 为了让我们直观了解生本课堂的特点，会务组首先安排我们到广州市天河区华阳小学、华南理工大学附小、广州天河区骏景小学三所学校分别听了三节语文课和三节数学课。不管是语文课还是数学课，都是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成了积极、欢乐、高效的课堂。课堂上学生积极向上，自信大方，友好合作，知识丰富，思维活跃，语言流畅的优秀表现，无不让我们惊叹!无不让我们折服!无不让我们为生命涌动的课堂喝彩! 由此可见，生本的课堂是生命的课堂，生长的课堂，其特点是： 一、不学不教，先学后教：让学生有备而来，进行思维交锋的碰撞。 二、独立自主：是学生个性、生活、理想的独特体现。 三、群言堂：让每个学生在小组充分交流，个个都有发表自己见解的机会。 四、课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的课堂。 五、课堂是德育：是真、善、美的体现。 语文生本课堂的结构特点：感受——赏析——拓展——总结升华。一般包括以下步骤：1、导入新课。2、读课题思考：看了课题你想说什么？3、初读课文思考：课文主要写什么？4、默读课文，交流感悟：用笔划出自己喜欢的词句，写出自己的感受，四人小组交流，然后全班交流。5、拓展交流：交流与课文相关的知识，先是四人小组交流，然后以四人小组为单位让讲台汇报。6、总结提升：学了课文，你有什么感悟？请用一句话写出自己深刻的感受。小组交流后指名汇报。 数学科的课型有以下几类： 1、感受课 2、认识课 3、熟悉课 4、评研课 5、复习课 本次我们听了两节评研课和一节感受课。评研课的结构是“复习导入(近段时间我们学习了什么知识？)---课堂练习：填空题(小组学习、小组汇报)、必答题、选答题、抢答题---总结：通过这节课的学习，你有什么收获？ 感受课的结构是：复习导入—学习新课(学生练习—小组交流—小组汇报—小组讨论)---课堂练习(学生练习，汇报交流)---总结 二、高屋建瓴的理念 我们前行的明灯 (一)教育的家在哪里？ ▲教育的家是人，而不是分数；教育要为了人的健康的发展。 ▲但没有分数不能考上大学，人民群众不满意；从南到北，几乎所有学校教育都是用着几十年前的办法，走苦学苦教的道路来争取分数。 ▲“教育的生产力”低下，实际上是教育“生产关系”的问题。把学习交还给学生，是一个难题。 ▲著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”因此解决这个难题的办法就是：把为教师好教而设计的教育，转变为学生好学而设计的教育，这种教育就是生本教育。它区别于为教师好教而设计的师本教育，把主要依靠教，转化为(在教师的帮助下)主要依靠学。它把学习还给学生，就像邓伯伯把土地还给农民，学生的积极性空前提高。 (二)生本教育的含义 1、就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育。 2、就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。 3、就原理来说，生本教育是以生命为本的教育。 4、就操作来说，生本教育是以学为本的教育。 5、简单来说，生本教育就是以生为本的教育。 生本教育的提法的特征： 1、本体回归性：生本教育认为教育改革的三个阶段，从“上施下效”，从“师生互动”到“你学，我帮”。 2、生命依托性：生本教育依托人的生命自然，因而拥有强大的生命力，得到生命的解释，它带来了生本教育内容和形式的丰富性，活动生成性和原理的深邃性。 3、主体区分性：生本教育要求分清教育的真正主体。教育者是教学管理和使命承担的主体，但它不是教育教学效益发生的主体。 (三)生本教育体系的理念 价值观：一切为了学生。学生是教学过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值原则。 伦理观：高度尊重学生。对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则。因为： 儿童是天生的学习者――人的起点非零，具有语言的、思维的、学习的、创造的本能，因而是天生的学习者。我们来看0－3岁和儿童。他们可以说是在天赋状态下生活。他们从转体而坐起，而站立，而行走，学而不厌，跌倒了又爬起来，从来不会停止他的学习他们学会了与外界的简单交往，还居然学会了一整套语言――母语。正如波伊尔描述的“当然了，孩子们随时随地都在学习，他们呱呱坠地的时候，他们在草坪上玩耍的时候，在沙滩上挖坑的时候，都在学习。孩子们在公园里追逐鸽子时，在观看浮云时，看着小蚂蚁在路边爬行时，都是在学习”。 儿童人人可以创新――儿童的创新是儿童学习的核心过程。 儿童潜能无限――在于人是一个可以自激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是来自自己。心理学家奥托说了他的一则经验，是自我承认法。他认为，每当完成一项自己认为了不起的工作的时候，十有八九不能得到上级或同事的承认。“因此，每当我完成一项工作时，只要我自己认为它是出类拔萃，并且也真正喜爱它，我就对自己承认它。通过这些事例，我赠给自己一份礼物，这礼物就是我前进的动力”，“我们之中的每一个人都只是发挥着自身潜力的很小的一部分，我衷心希望诸位去不断发掘自己的潜力，进行那人生旅途中的最令人激动的探索”。 儿童的独立性――“自然界有许许多多的矿藏，而人的大脑是最丰富的矿藏”。人的大脑的丰富性，在于人的自成系统的独立思考。这一系统是开放的，但它是独立的。它可以受到外界的影响和指挥，然而，它始终有最隐蔽的自我在管理着自己。因此，儿童的独立性既是社会的规定的权益，也是他的生理和心理的规定性确定的，是一种生存状态。 行为观：全面依靠学生。生本教育的方法是全面依靠学生。人本主义心理学家罗杰斯更把这种见解推到极致，他表达了一种信念，即没有人能教会任何人任何东西。当然，我们可以这样理解：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是教师完成的。就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。 要全面依靠学生，其中带根本性的认识有三点： 1、“资源论”――学生是教育教学活动的重要资源。生本教育体系的重要思想，就是“借力”，“好风凭借力，送我是青云”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。 2、“生态论”――学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展。生本教育提供了学生受到的外部压力与他的内部动力相一致的学习生态。教育是限制与自由的统一。限制有两种：一种是与学生的内部动力相对立的；另一种是与他的内部动力相一致的。前者带来封闭的环境，而后者带来开放的环境。人只有处于对他开放的世界人，才能显露自我，他的所有的敏感、所有的禀赋才能发挥作用。生本教育同样要给人施加外部的限制和压力，但这种压力不在于改变学生内部的选择力，而在于保证他的内部选择力更为自由。 3、“现状论”――现今的学生状态发生了巨大的变化。今天儿童的知识比之于过去时代的儿童，要丰富得多、现代得多。社会对儿童未来所提供的空间，也发生了巨大的变化。知识经济需要创新，而创新是民族的灵魂，这就需要从小就培养创新意识和创新能力。过去我们追求一般的技巧和技能。 课程观：小立课程 大作功夫。所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。其实，我们在教学实践中经常看到与小立课程、大作功夫有关的现象。比如，有的学生认字到了一定的时候，进度忽然加快了，有不少老师还没有教的字他们自己就认识了。 郑板桥在诗中写道：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”按照这样的思考，我们来分析小学语文和小学数学的基础知识。首先，小学语文的阅读的基础知识，主要就是认字，做到“形音联系”。字是构成词句篇章的活件。汉字可以组成各种各样的词，识字就是意味着识词。词句篇章可以依托学生的生活积累去悟知。阅读使学生与人类文明的精华接触，获得多方面的积累，形成学生自己的思想。这对于学生的写作十分重要。有了在阅读中形成的思想，关键问题就是技术问题――会写字，因而，在大量认字之后，基础知识的新的“基础部分”就是写好字。这样一来，小学语文的基础知识中最“硬”的部分，就是认字和写字。其他的知识，则依靠阅读和说话解决。小学数学也是这样。我们把数数、读数、写数作为小学数学的最基础的知识。其他的加法、减法、乘法、除法的法则，都是由学生在活动中自己认识、熟练甚至突破的。 基础知识可以分为四个层次。 第一种是人类规范的、作为学生后继学习中的工具知识，如汉字。它是学生必备的知识。 第二种是人类发现的规律，如计算法则。它也是学生必要的。它是在教师的支持下学生自己寻找的结果。 第三种知识是经验性的，如如何写景，如何写文章，等等。它是学生感悟的结果。这种知识还是不成熟的，或者说是未定型的。 第四种是在教育教学的运作中产生的应考的技术性知识。基础教育的教育阶段一结束，它也就消失了。它是一种层次很低的知识尽可能地删除。这样，我们就得到了这样的一张表： 知识的层次
只有第一层次才列入我们不得不教授的视野，其他都可以由学生主体去完成。而且坦率地说，第一层次的知识实在是为数不多。这样，我们的学生就有可能“大作功夫”。老子说，举一隅，而三隅反。都说明了这种万物归一、一生万物的关系，这为我们小立课程、大作功夫作了哲学的支撑。 学习观：教归以学――先做后学 先会后学 先学后教 以学定教 “先做后学 先会后学”就是教师布置学生自学，小组交流，班级研讨。 这是由学生的认知规律决定的。儿童的认知规律是先行后知，他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。（会――指可以意会的、尚难言传的阶段） 墨西哥 克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的”。因此，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学 先会后学”的过程上。这是生本教育操作的重要环节。 “先学后教 以学定教”就是人第一，状态第一，由少而多，由慢而快。 先学后教是从时间上来说的。我们把儿童看做是教育的重要资源，有一个如何激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源的问题。先学后教就是调动资源的简单易行的办法。 我们会提出一个必然产生的问题：既然可以先学，那还要“教”做什么？先学后教，是不是意味着不要教呢？这里实际上涉及了我们所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，具有着鲜明的学校教育认识目的的。 在这里，教师起到什么作用呢？一是教师确定内容和进度；二是给出对学的而不过分的指导；三是教师要贯彻“只要有可能让学生自己学，我们就不教”的原则。四是表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。（比如，小学一年级的识字，从知识属性来说，是规定性的、纯知识的，而不是推理性，对此，按说“教”的比重要更大，或者说，即使对之先教后学，也是必要的或说得过去的。但生本教育的试验说明，即使是这样的内容，仍然可以通过查字典、家长指导、听录音带等方法让学生先行预习，这是因为识字本身的以个人学习为主的特点，以及我们仅仅对识字提出“识别”的有限要求，使得学生有可能很好地预习。） 先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。以学定教之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。以学定教有利于结合儿童的既有经验和调配其内部的资源。以学定教同样可以保持学习的系统性。教师在以学定教之中，注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，也将使学生的学习重点突出、系统鲜明。 评价观：承认高考的必要性，是成熟性的考试，小学、初中、高中是成长期，尽量减少压制性的功能。 教育需要评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。 师本教育评价与生本教育评价的区别： 师本教育特别崇尚评价，认为评价是最重要的激励机制。我们在师本教育中所强调的督促功能，是以把学生的学习情况向本人、向家长和班级或向外界公布为前提的，不公布就不能产生压力而起到督促作用。评价变成督促带来了两个问题。 第一个问题是：评价形式被督促的功利目标所规定。为了使得评价的督促功能越来越强有力，评价变得越来越密集。同时，为了使评价更有刺激作用，评价必须变得更为明快。于是，知识评价转化为单一的分析性书面题型评价，它导致在教学中知识的丰富内涵和生动多姿的形态被定格成线性化的东西，知识的形态和本质被改变了。 第二个问题是，激励机制的外延被大大缩小。人们误以为评价是激励惟一机制。我们看到，在小学教学中，激励的方法仅仅是无休无止的表扬和批评。人们忘记了，在这之外，还有一种更为重要、更为强有力的激励机制，就是给儿童以创造的环境。在这样的环境中，人的自我实现的力量同科学和艺术美的力量形成合力，推动着人的提升。如果说，无休无止的表扬与批评会使学生麻木，那么，创造的氛围和环境会使人永远向上。生本教育体系就是促使学生奋发向上的情境。 生本教育体系的评价带有很强的学术性而不是功利性：当儿童或教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的主动发展的活动之中。这样，评价的直接的功能，就是获得学生发展的教学教育状况的信息，以作为学习主体和教育者的参考，有利于学生的主动发展。 由于生本教育的评价是与实体活动紧密联系的，它不仅有分析性的，更要注重综合性的评价，它摆脱了单纯为督促而评价的目的论，可以在评价方法上，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价体制下，评价结果有相当大的调节空间，使儿童可以自主调节。这样评价就会成为儿童自己的需要。评价不仅起到了督促作用，更起到了激励作用。 生本教育的评价内容 生本教育注意评价那些对人的发展最重要的因素，如学习态度，对第一层次的知识的掌握、基本技能和能力等。比如，检查学生的认字情况，组长让同学互相检查认字的情况。对错得最多的字作出记号，然后由同学们讨论记忆这些难字的办法。在此，评价成为他们学习的必要环节。考学生的阅读，采取给学生一篇有一定数量生字的文章，让学生在一两周内读它，考查时就读这篇文章，并请学生回答：“你在读的时候遇到哪些问题？”“你是怎样解决的？”这种考试十分便于操作，又充分体现了生本精神。 （四）生本教育的操作方法 ▲前置性作业的布置 先学需要有前置性的布置，通过前置作业的布置，鼓励学生先学，上课小组交流，我们把它叫做“课前做准备，上课小组交流。前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。如何寻找简单和根本？太阳升起的地方，思想发生的地方，新旧结合的地方，引而不发的地方。前置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。 语文课较常见的前置作业形式有表格式和问题式。 我是识字能手表
阅读课前置作业
问题式前置作业：以《小动物的本领》一课为例 1、查找课文作者秦牧的有关资料。 2、课文介绍了哪几种小动物？它们各自有怎样的特殊本领？ 3、你还知道哪些动物也具有学习能力？它有怎样的本领？ 4、你觉得作者在文章中介绍小动物本领有目的是什么？ 5、读了课文你有什么感受？（概括成一句话写下来） 数学科评研课的前置作业：设计练习题，学生写出解题思路或提醒同学的地方。 数学科复习课的前置作业如下：
英语科前置作业
▲生本课堂四人小组的建立和调控 四人小组的建立 1、成立四人小组：好、中、差搭配 2、选好组长：明确职责 3、培养组长：怎样分工，怎样表达 4、给小组起名字 5、语、数、英三科达成共识，小组固定，让学生得心应手。 四人小组的调控 1、抓好常规，树立榜样 2、充分利用示范效益 3、健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则） 4、善于利用鼓励语言 5、让孩子学会评价 三、分享生本成果 享受实验快乐 老子说“人法地，地法天，天法道，道法自然”。生本教育是思想的洪流；生本教育是智慧的田野；生本教育是想象的显立；生本教育是生命的绽放。生本教育是教育的一场革命，哪个老师能走进这项革命，哪个老师就是一个成功的革命者。让我们都来做一个革命者，用生本的理念构建我们的课堂，体验教与学共同成长的真正和谐，真实感受生本教育的快乐和幸福。 |
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