大港五中“健康课堂”深化研究（一）
教学模式表
（大港五中 历史学科组）
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学 科 组
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初中历史学科组
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研究主题
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合作学习
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教学模式
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新授课之“情境——导学式”
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名称阐述
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智利心理学表明，良好的情境创设能强化思维的目的性和问题性，使学生的大脑处于亢奋状态，迅速迸发创造灵感。而我校健康课堂的内涵是“从学生主体出发”，符合国家中长期教育教学改革发展纲要指导思想，也提出把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。因此，这一名称既能体现激发学生学习动机的目的，又能体现出以学生为主体，教师为主导的健康课堂理念。
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相应课型及教学流程（环节）
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操作说明
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创设情境，引入新课
（即情境学习，感知历史）
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结合课文内容需要创设情境，注重符合学生的生理、心理特点，简便易行，能激发学生兴趣。时间3分钟左右。
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定向自学，建构知识
（即自主学习，了解历史）
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1、 明确教学目标（细化为了解、理解、掌握、认识、运用）
2、 布置自学任务（以设计有梯度的问题形式呈现）问题设计应从学生已有的知识和能力出发，精心创设问题情境，引导学生积极参与，主动探索，挖掘每一个学生的潜能，真正发挥学生的主体作用。且问题设计不能过细、过多，应充分体现出教师对教材的处理、把握，即教师的主导作用。以问题的形式引领学生通过对教师提出问题的探讨，形成对本课的知识线索。
3、 指导自学方法（要求学生在解决问题的同时，找出自己知识上不懂或理解不深的地方，可写在黑板上）。
4、 明确自学的要求（时间为4分钟左右）。
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合作释疑，探究提升
（即合作探究，感悟历史）
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1、 以小组为单位，自行检查自学效果，对组内成员提出的问题进行讨论。可将问题的答案或疑难问题写在黑板上或者提出来。
2、 教师对典型问题释疑。帮助学生进一步梳理本课知识结构。
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小结板演，巩固反馈
（即梳理板书，巩固历史）
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使本课知识形成网络，巩固知识。完成知识的“认知——理解——内化”过程。
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注意：1、各环节可循环使用。 2、针对具体课型可略作调整。
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