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笔下生趣：对语文作业评价的几点尝试
浙江温岭市新河镇肖家桥小学 陈 君
摘要：作业作为学习活动必不可少的一个环节，日渐被老师们重视起来，各种形式的作业锻炼着学生的各方面的能力，面对多种形式的作业，同样的勾勾叉叉，学生们开始审美疲劳了，于是应付了事，马马虎虎的现象对于缺少家庭辅导的农村小学的学生来说是很平常的事。如何投其所好，多鼓励，改变作业评价方式，变单一为多元化，激发学生作业的兴趣与激情是我们思考的问题。对作业评价的几点尝试，可以用让我们手中那枝小小的红笔，发挥出意想不到的魔力，激发学生学习的积极性和做作业的热情，提高教学的效果，弥补课外辅导的不足。
关键词：作业评价兴趣多元鼓励
作业是教学的重要环节，是学生用来巩固所学知识的一种手段，人们一般更多地把作业看成是一种练习。对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改，我们往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。在批改后反馈的情况来看，我们会发现一部分学生的作业本发下去之后，随手丢进抽屉，对于本子上红红的叉叉无动于衷，甚至有的学生交上来的作业本皱皱巴巴，簿面上还打着草稿，翻开一看，里面的字迹也是歪歪扭扭，张牙舞爪，让人看了直皱眉头。面对这样的状况，我是经常会絮絮叨叨地强调：“要把字写好，写工整，审题要仔细，做后要检查……”可多半是没有效果，学生还是自做自的，潦草的还是潦草，马虎的还是马虎。面对这种情况，我不断地反思，试图减少作业量，不行的重写，但还是收效甚微。后来在阅读了大量的书籍和翻阅《语文课程标准》后，在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。
一、投其所好，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。要想提高作业质量，就得让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉去完成作业，这样作业的目的也就达到了。而兴趣激发的最有效方式就是投其所好。于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢那些小店里在卖的彩色贴纸，那些贴纸有各种各样的图案，有卡通的，有花卉的，他们经常买来互相比着谁的好看，有的还把这些贴纸贴在手臂上，书包上，文具上，甚至还有的学生把它贴在脸上。看到孩子们这么喜欢这些贴纸，我不禁想到：我何不把这些贴纸用到我的作业评价里去？这样也许能提高学生做作业的兴趣。于是，我来到市场上，精心挑选了好多种漂亮的、适合学生胃口的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，我在醒目的地方贴上一个“大苹果笑脸”表示奖励。第一天实行时，孩子们积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好，此时，孩子们的作业热情已经被我的“小招”点燃了。接下来的一段时间，越来越多的作业变得整洁又工整了。随着时间的推移，年级的升高，我的奖励机制也在不断地变化着，一学期的累计奖励，奖励图案的变化，如：笑脸、苹果笑脸、印出的红花和红旗等等，再由本子上的奖励累计到展示墙上的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀的见证，不断鞭策着孩子们在作业中精益求精，不断前进。孩子认真作业的习惯也在这种不断激发兴趣的激励中慢慢形成。
二、多元评价，点燃激情。
在不断变换激励方式的同时，我发现有一些孩子的热情在慢慢消退。字迹又开始潦草了，特别是那些基础差，缺乏家庭辅导的孩子，布置的家庭作业他们经常会应付了事，错误率很高，有的错误率不高，可是字迹却很潦草。自然，这几种作业情况都不能得到我的各种礼物性的评价。这样长时间下来，这些孩子就是再怎么努力也追不上别人，这样很容易使他们失去信心，对我的礼物性奖励无动于衷。面对这种情况，我马上改变我一开始单一的书面评价方式，制定了一套全新的多元的作业激励措施，把要求和规则一条条列出来，张贴在公告栏里，让孩子们根据一条条规则自己给自己确立一个目标。具体做法是：把书面作业评价分正确率、字迹工整两部分，作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹的工整用“小五星”评价，最高的五颗星，依次递减；另外还有口头作业的评价，分读、说两方面，这两项主要是以读给谁听后以签字为依据；针对那些容易松懈的学生，我还设立了一个作业进步奖，作业进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励；对于那些能够及时订正错题的学生，我也给他们以“大拇指”图案评价。到了学期结束，根据每一个小点再给他们一个综合性的评价。这样的评价方式，照顾到了每一个层面的学生，他们都在自己或多或少的努力中得到肯定。这种多元的评价方式，使学生每一次作业时都有一个目标，他们不是麻木地做，他们作业的激情被点燃了，做作业的习惯也在潜移默化中形成了。现在，他们在作业前总会把作业本放平整后再写；写作业时也总是认真、仔细而专注；作业后多半会细细检查。孩子们在进步我的心里也乐开了花。
三、鼓励评价，助长真情。
三年级了，是从小学低段到高段的一个过度时期，作业的形式增加了。面对日记本、作文本、抄写本、练习册等一长串的作业，有的孩子“犯难”了，他们不再像一二年级时那么单纯，不再像小麻雀一样什么事情都会在老师面前叽叽喳喳叫。对于一些作业经常性失去自控力的孩子，没有太多的时间去做个别的谈话辅导。于是在继续采用前面的评价方式的同时，我开始针对每个孩子的作业特点，在他们的本子里写一些简单的评语，这些评语有对他们作业做得好的赞许，也有对他们提出的要求。如每周一次的周记作业，每次批改的时候，我会在写得好的句子下面划波浪线，在旁边写上一个有力的“好”字，有时看到一些有意思的句子，我还会加上一个笑脸图案，看到好词好句，我会用圈圈出来，最后还会写上一到两句简短的或鼓励或指导性的评语。如此下来，每次的周记作业，大家的积极性都很高，发作业的时候更是热闹，看了自己的本子后，还要迫不及待地看看同学的本子里有多少老师红色的圈圈划划。这样一来，每个学生都会或多或少感受到成功的快乐和甜蜜，同时也使他们不自觉地养成了使用平时积累的好词好句写作文的习惯，把读写有机地结合起来。另外对抄写本和练习册等作业的评价也是以鼓励为主，尽量面改，当面给予口头的肯定和提示，对作业本有时我还会要求他们先学习小组互改后再交给我改，这样也能起到减少错误率的作用。
在采用多方式，多元化，多手段的作业评价改革中，我收获了许多：学生做作业自觉了，注意力也集中了，作业本变平整了，干净了，正确率提高了，自觉改正错题的意识也增强了。作业不再是他们沉重的负担，而是学习中一件份内的事。教学是一门艺术，作业批改更是一门艺术，老师要让自己拥有一枝能在学生作业本里“点石成金”的神笔！
参考文献:
1．《语文课程标准解读》，湖北教育出版社2002年版
2．《小学语文教师》，上海教育出版社2007年第4期
3．《谈语文作业中的评价》，http://www.
4．《小学数学作业批改的几种方法》，
http://218.4.50.99/rainbow/blog/teacher/Templates/template1/content.asp?diary_id=1328 |
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