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8月11日 本次培训主要谈四个问题: 教师为什么要做课题研究？ 教师应做什么样的课题研究？ 小课题研究的要素和品质。 教师做课题研究的三项修炼和一项常态工作。 第一个问题：教师为什么要做研究 我们教师都有这样一个体会，刚走上工作岗位，满怀憧憬和热情，干什么事都活力四射，但随着时间的推移，却有了同样的滋味------繁杂、忙碌、辛苦、疲惫，这几个词成了现实生活中大多数教师生活的写照。其实，无论干那一行的人，经过一段时间后，大多数都会倦怠自己的工作。倦怠，来自于简单、来自于重复、来自于单调。岁岁年年，朝朝暮暮，我们跨入校园，走进办公室，然后走向教室、、、、、、这按部就班、日复一日逐渐变成一种习惯和秉性。那就是不思改变也不想改变。所以生活变得单调乏味。 我们不能改变我们的工作性质，但我们能改变我们的生活方式，那就是做一个有教育理想的人。反思自己的教育生活，研究自己的教育对象，改变自己的工作方式，做一名反思者和研究者，重建教育观念。这样我们会发现原来每一天太阳都是新的，我们的学生有多可爱，我们的工作多有意义这样生活才会变得快乐。我们要学会超越自我，在辛苦中寻求工作的快乐，追寻自己的专业发展，实现自己的教育梦想。 对于教师做研究有三种很好的认识： 一是从研究过程的角度来看，通过研究使教师成为反思者； 二是从研究意义的角度来看，通过研究赋予教育教学工作以乐趣和价值； 三是从研究结果的角度来看，通过研究使教师成为成功者。 我们要学会反思和做研究。理论界把非专业的教师所从事的教育实践研究（主要是中小幼教师），简称为教师研究。作为教育研究的一种特殊类型，教师研究的最终目的并不在于获得令人信服的研究成果，以普遍推广和运用；通过研究所形成的物化的研究成果退居其次，最为重要的是在研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种反思者和研究者的气质，从而使教育教学工作充满乐趣和意义，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践工作的成功者。 教师通过研究能够提升自身素质,形成以下三种精神气质和能力，对从事教育实践极为重要： 一是教育的理解力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力； 举一个例子 第一天上幼儿园的故事 妈妈带着女儿第一天上幼儿园，园长带着她们熟悉幼儿园的环境。小女孩看见墙上挂着的小朋友的画，说：“画得这么差，还挂在墙上”；看见地上有一辆玩坏的玩具汽车，说：“玩具坏了，随地乱扔！真不应该！” 妈妈：感觉没有面子，很丢人，于是就说：“闭嘴，不要乱说”，“要有礼貌！”完全不懂女儿的语言中所传递的信息。 园长：很镇静地回答：“小朋友画的画，无论好坏，都可以挂在墙上”，“玩具就是给小朋友玩的，玩坏不要紧”。 小女孩语言信息的解码：自己画画不好，还可能挂在墙上吗？自己不小心玩坏了玩具，会受到指责吗？女园长读懂了小女孩语言中的“密码”，她的回答小女孩很满意，很放心，于是愿意留在这所幼儿园。这就是一种教育理解力，我们要从学生的言行中读懂学生在想些什么。 二是教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育学分析的能力； 禁止扔粉笔头的故事 某中学化学男教师小王有一绝技，扔粉笔头特准。很多男生喜欢他的课，因为他有这一武功，女生也觉得好玩，都觉得化学课值得期待。后来五严规定来了，经过“自我反思”、“同伴互助”后，他改正了上课扔粉笔头的毛病，以尊重学生，但学生认为上课不好玩，就开始睡觉和做其他事。他陷入了深深的迷惑。这是为什么 如何评判这件事：什么是体罚？小学数学课，一男孩被罚站在教室前约15分钟之久。教师正常上课，一直没有让孩子回座位，直到下课。男孩被罚站在前面，既不羞愧，也不生气，而是表情生动，满脸笑容，手舞足蹈。男孩说：他瘦得皮包骨头，坐久了屁股疼，主动申请罚站，教师满足了他的愿望，所以他很开心！一男生说，他喜欢的语 三是教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的想象力和创造力。 第56号教室94%的孩子来自贫困家庭和移民家庭，英语也不是他们的母语。但在 在这三种精神气质中，建构良好的教育理解力是前提和核心。一种新看法的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用，能够扩展我们的教育视野，提升教育趣味和教育品味，也就是决定了我们喜欢什么、欣赏什么、鼓励什么，也同时形成了判断和评价教育实践行为的标尺，铸造了我们批判的眼光，建构发现现实的平庸和问题的能力，从而激发创造的激情，形成变革现实的需要和改造实践的技术路径。良好的教育理解力，决定了教育的可能性和创造性，可以推动我们创造出崭新的、人性化的、丰富多彩的教育实践。 第二个问题：教师应做什么样的课题研究？ 从多个角度看： 一是从研究类型的角度看，教师应多做教育教学实践性的研究； 二是从研究涉入的角度看，教师应多做自身的研究； 三是从研究内容的角度看，教师应多做学生的研究； 四是从研究方法的角度看，教师应多做实践性研究，如课例研究、叙事研究、行动研究等。 从研究类型看教育研究分为三种类型 一是理论研究： 建构教育的时代精神，增进教育知识积累； 二是政策研究： 服务于教育决策咨询，推进教育宏观发展； 三是实践研究： 探寻教育教学操作的合理性与有效性，改善和提升教育实践行为 其中一二两种是教育家和理论家研究的，我们教师做的是第三种研究：实践性研究。教师研究就在日常经验和现象之中，不是在教师的经验范围之外去寻找问题和课题，而是在教育教学的日常生活中寻找问题和课题；这是一种基于自身教学经验，以自身教学实践为对象，改善自身教学理念和行为，提升教学自觉意识的教学实践研究。因此，以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础，是自身“在场”的现场性的研究，是不断地在教学中发现问题、分析问题和解决问题的一个个完整过程。把自身作为思考的客体和对象，不断地追问、挑剔和批判自己已经形成的教学理念、教学行为、教学经验和教学成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反常和问题。如这样一个小课题《课堂笔记与学生成绩相关性研究》 史蒂芬· 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 第二轮研究：强化针对性 设计二： 以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 分析结果：1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。 1、具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为，努力追求教学的高品质； 2、善于从自身教学和学生成长的细节入手，发现问题所在，并把问题聚集到“课堂笔记”上； 3、通过系统的方法设计，有意识地干预自己的教学和学生学习，逐步形成明确的认识和结论。 这个案例就提示我们做什么样的研究：既可以从课程的角度研究课程的内容、课程设置、课程资源、课程的管理、课程的实施与评价等；也可以研究教学的环节，如教学的设计、教学的组织、教学的实施、课堂教学的管理与评价等；还可以从微观层面研究教学行为：如何提问、如何讲解、如何启发、如何布置作业等，甚至可以研究自身的形象、服装、体态、表情等。但最重要的是，把自己所教的学生作为重要的研究对象，这是贯穿上述实践研究的不可缺少的内容，也是课程与教学研究的重要根基。 第三个问题：小课题研究的要素和品质。 刚才说我们教师要基于课堂和自身来做课题研究，不做长篇大论，而要做“微型课题”也就是常说的“草根式”小课题研究，就是是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。 小课题要素往往包括：具体的对象指陈、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒和大致的成果预期等，正可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，它是“具体而微”的课题，具有课题的一般结构或体式。大体格式为六部分以一个课题《教师口头禅成因分析与矫正对策研究》为例：一、研究原因。在听课中我们经常听到有些教师有口头禅，如“听老师讲”，“听懂了没有”、“下面一题”等等，这样的口头禅上课教 以上讲的是小课题的要素和格式，那想选一个好的小课题，必须要注意六点： 一是“微小”。“微型课题”的视域、论域和切口等都比较小。如“语文课堂合作‘边缘人’现象研究”、“小学中年级学生阅读摘抄实效性的研究”等，就符合 二是“成型”。“微型课题”研究的是具体的小问题，但又往往不是个别的、“独此一家，别无分店”的问题；应能由点及面，推而广之，可以“类型化”的问题。如“课堂提神用什么招”、“怎样夸孩子最有效”，就是对“类问题”而非“个别问题”的研究。无论是课堂提神，还是夸奖孩子，都是每一个教师会遇到的问题。而“一道平面几何题的多种解法研究”，对象过于细小，并且即时可以解决，很难“成型”，因此不宜列为“微型课题”。由此可见，“微型课题”应该是必须予以持续关注的问题，能够随时解决的问题并不具备成为“微型课题”的“资格”。 三是“应时”。“微型课题”要研究当前的问题，要说“今天”的话。如，“‘好孩子’情感障碍个案研究”就很“应时”，因为一般人眼里的“好孩子”有不少这样或那样的心理问题、情感障碍，耐挫能力也较弱。正如李镇西在《爱心与教育》中所说：“面对‘优生’，教师在深感‘幸运’的同时，更应该意识到，‘优生’教育的艰巨性、复杂性，绝不亚于对其他学生的教育。”这个问题如今已经到了非研究和致力解决不可的时候了！ 四是“正价”。即要有正确的价值导向。不“应时”的课题在价值导向上也有偏差。如“合理使用‘心罚’的研究”、“微笑在教育过程中运用的研究”等，亦存不妥。所谓“心罚”，顾名思义是对儿童心灵的处罚、惩治、摧折。苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”柳斌同志则反对用故意给学生心灵带来伤害的言语或行为进行所谓“挫折教育”的做法。可见，“心罚”本身就不“合理”，自然无法去“合理使用”。微笑是人内心深处美好情感的自然流露和表现，因此，“运用微笑”的说法值得置疑，因为这时候它已经由一种情感“异化”成一种手段，已经有了很强的刻意性、“寻利性”、庸俗性；而在难以“奏效”的情况下，就有可能演变成雷霆大怒，急风暴雨。 “小学语文试卷人性化设计的研究”就有着正确导向。当然，“人性化”不要仅仅停留或满足于试卷中的“温馨提示”一类的话语，更应指向试卷呈现材料内容和试题本身的“人性化”，如果这些是非“人性化”的，或者说有着刁难学生的成分甚至以学生为敌，那么“温馨提示”等也只不过是装潢门面、自欺欺人而已。 五是“可行”。如“幼儿心理特征对语言学习的影响及对策研究”不仅切口过大，而且过于专业化，若没有较为广博精深的专业知识准备，一定难当此任。而“农村小学如何开好家长会”，则显得十分熨帖可行。 六是“深度”。“深度”不等于“深刻”，后者要求偏高，但也提倡追求深刻。提倡“把微型课题研究作为学问来做”，惟有如此，才能走出“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环的状态，不断形成研究者的“理智深度”。“深度”来源于思考，也来源于对理论信息的学习、吸纳、消化和运用。如关于“怎样夸孩子最有效”，可以引用古代西班牙著名教育家昆体良的言论作为立论论据：“现时流行的一种最坏习惯是所谓‘恭维’，即不管是好是坏，学生们都不分青红皂白地互相喝彩，这是一种不合适的、戏剧性的、与纪律严格的学校不相容的习惯。此外，它对于学习还是一个具有破坏性的敌人。因为如果不管说了点什么就立即得到暴风雨般准备好了的赞扬，在他们看来用心和勤奋就完全是多余的了。”陈桂生则说：“廉价的叫好，比唠唠叨叨的批评好不了多少，它同样会使年轻人心烦。真正不可抗拒的批评，是不轻易的批评。同样，真正有力量的夸，是难得的夸。” 第四个问题：教师做课题研究的三项修炼和一项工作。 上面讲的是什么样的课题算一个好的小课题，那教师想做好一个课题就必须加强三个方面的能力修养， 北京师范大学 1、问题意识和能力； 2、方法意识和能力； 3、学理意识和能力。 教师做研究的过程，就是这三方面功夫的修炼过程。 问题意识和能力——1、面向现实形成问题：从对社会、教育、人的观察中形成和发现问题，是真问题而不是假问题；2、 发现属于自己的问题，在自己的控制范围内能够研究和操作的问题；3、发现具有研究空间和维度的问题，而不是人云亦云，赶潮流，追时髦。 方法意识和能力——1、方法的重要性：是联接未知和已知、不确定到确定的桥梁；2、要掌握多种方法，如观察法、调查法、统计法、测试法、对比法等，并能够理解方法的适用范围和局限：方法本身无所谓好坏，关键是使用恰当；3、要理解所有方法都需要理论解释，相同的方法由不同的人使用，会得出不同的解释和结论。掌握方法就是学会系统思考的方式一种方法，就是一种特定的思考方式； 学会一种方法，就是学会一种思考方式；方法为我们超越日常现象的经验判断，提供了一种有效的手段；因此，教师做课题从本质上看，就是学会系统思考的方式。比如说观察就是一种系统的研究方法1、观察（包括倾听）是一切研究的基本功，学会观察就是学会研究；2、观察是直接获取“事实”和“现象”的基本方式，客观而丰富的事实是研究的重要基础；3、在事实观察的基础上所形成的问题具有相当程度的针对性和有效性，所获得的事实可能很有说服力和典型性；4、相当一部分研究就是以观察作为主要研究方式。 学理意识和能力——1、学会使用某个专业领域的话语系统，基本能够运用以概念、定义、原理去解释和说明事件和现象，并使别人听懂；2、对自身研究所涉及的基本概念，能够作出初步的阐释、比较和推论；3、对与本研究相关的理论和成果做到大致了解，心中有数。 学理意识和能力提升只能靠积累，一是大量阅读；二是听或看学术讨论和报告；三是通过一个个课题的研究，逐步扩大认识视野和知识背景。 这是三个能力的修炼,同时还要加强一项工作,就是坚持不断的写教学反思。我们平时要经常反思自己的教育生活，对自己每天在教育生活中说的、做的、想的扪心自问：为何得意？为何失意？为何困惑？为何争议？反复琢磨：有效吗？合理吗？还可以更好吗？并以纪实加思考的形式把它记录下来。“我手写我心”的记录着自己的教育旅程，这样课题研究就有了最好的原始资料。撰写论文就有了素材。 老师们“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”行动、研究、思考、学习，让我们的教育生活多了激情，多了智慧，多了艺术，多了创造。课题研究让我们的日常生活可以彰显教育的美，“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”，尽管通往教育教学最高境界的道路充满艰辛，我们很难走到其尽头，但我们心中不能没有追求和向往。每个人都应该有自己的教育梦想，梦想创造在自己的手中，最后用一句话和大家共勉“超越自我，做最好的自己。” |
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