|
一、对话导入 师：同学们，初次见面，我们认识一下好吗？ 生：好！ 师：我想知道，你们来自哪所学校？ （生作答） 师：我还想知道，你的尊姓大名？ （生作答） 师：我更希望了解，你们一家人的业余生活。 （生作答） 师：你们的家庭生活丰富多彩。 闲暇散步，也是家庭生活的一项内容。能说说你和家人散步的经历与感受吗？ （生说经历与感受） 师：聆听了你们家的散步，分享了你们家的温馨与幸福，真美好！ 今天，我们共同学习作家莫怀 戚的叙事散文——《散步》，体悟那字里行间流淌的浓浓亲情。 （板书课题） 二、初读感知 师：［过渡］1985年的初春，南方的原野，作者全家三辈四口人在散步，就像文中所说的那样。后来，作家在与美国汉学 让我们亲近《散步》这篇美文，体会文中那份浓浓的亲情。 1．练习读文。 师：请同学们轻轻打开课本，轻声练习朗读课文。 （要求：读准字音，读通语句。注意生字词语。） （生朗读课文） 2．检查指导。 （1）听写词语。 各得其所、水波粼粼、嫩芽、信服 （2）读通课文。 师：全文共8节，每个同学都拥有相同的读书机会，抓住机会很重要，愿意读书的，请站起来。 （生争先恐后，跃跃欲试） 师：珍惜读书的机会，争取主动读书，大胆站起来，精神可嘉！每人读一节。从课文的题目开始—— 生：散步。 师：散步的时候，身体是—— 生：放松的。 师：心情是—— 生：愉快的。 师：读书的基调，就是—— 生：轻松、愉快！ 师：找到了读书的感觉，酝酿一下感情，可以开始了吗？ （生读课文） 3．概括内容。 师：通过练习，同学们能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能够读得让人身临其境。掌声鼓励自己，肯定自己。 师：这篇课文主要写了一家三口在公园散步的情景。 生：不是。 师：那是—— 生：初春的一天，母亲、妻子、儿子和我，一家四口去田野散步，后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子。 师：读得真仔细，说得很详细。原来，我说错了。老师记性不太好，长了记不住，只能记住一句话，难为同学们了，想办法让我记住，好吗？ 生：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 师：概括的好。哎，这句话好像很眼熟啊，在哪儿见过？ 生：课文开头的句子。 师：哦，一起读一读！ 三、熟读感悟 （—） 生：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。” 师：这句话，读起来，怎么有点别扭。你们看，这样写――“我，我的母亲，我的妻子和儿子在田野散步。”行不行？ 生：这样写当然可以。 师：那为什么非要说“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”？ 生：这样既交代了“我们在田野散步”，又突出了散步的“四个人”。 师：听你一说，我很受启发。如杲你是摄影师，让你拍摄“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”的镜头，你先拍摄一个远镜头是—— 生：一望无际的田野上，隐隐约约有四个黑点在移动。 师：接着镜头慢慢拉近，再来四个特写镜头，分别是—— 生：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 师：看来，会读书，也会摄影了。 文章开头的写法真有意思，能使人想到这样一组镜头：先是一个整体的远镜头———望无际的回野上，隐隐约约有四个人在散步，接着镜头由远拉近，来个特写——突出了散步的四个人。 再读读这一句，想象画面的流动，体会“冒号”的灵动：突出、强调。 生：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 （二） 师：瞧，这一家子！三代，四口，两对母子。多么可爱！ 我们先来欣赏文中一对年轻的母子。 师：喜欢文中这个小孩的举手。 （生举手） 师：你喜欢这个小孩子的—— 生：天真、可爱！ 生：聪明、伶俐！ 师：表现在课文中的哪句话？ 生：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。” 师：对一个刚上幼儿园的孩子来讲，这真是一个了不起的发现。孩子出言不凡、语惊四座，小孩子的奶奶，会这样夸他—— 生：我的乖乖！（笑） 师：孩子的妈妈，会说—— － 生：宝贝，真能！ 师：孩子的爸爸，会说—— 生：了不起的发现！ 师：多么聪明可爱的孩子！（板书：聪明可爱） 师：对孩子的最大的赏识，最大肯定，莫过于把他当时说的话，活灵活现地“克隆”一遍。 生：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。” 师：读出了小家伙猛然间发现“规律”的喜悦与激动。 生：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。” 师：读出了小家伙的聪明、活泼。 生：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。” 师：读出了小家伙的童真、童趣。 （三） 师：喜欢课文中“妻子”的请举手。 （生举手） 师：说说你喜欢的原因？ 生：听从丈夫，夫唱妇随！ 师：表现在—— 生：“妻子呢，在外面，她总是听我的。” 师：言下之意是，妻子在家里，―― 生：不一定听我的。 师：妻子为什么在外总是听我的？用现在的话说就是尊重丈夫，给他个—— 生：面子。 师：在家里，就不同了，遇事大家商议，谁说的对听谁的，这就是内外—— 生：有别！ 师：课文中是在怎样描写这位妻子的？ 生：“妻子也蹲下来，背起了儿子。” “我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。 师：没说一句话，做了四个动作——“听、蹲、背、走”，你对这位妻子有何评价？ 生：文中的她是个一言未发，默默去做的贤妻良母！ （板书：贤妻良母） （四） 师：我们再来欣赏文中一对年长的母子。 喜欢母亲的举手？ （生举手） 师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？ 生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。 师：请你按先后顺序，把写母亲的有关语句读一读。 生：“母亲本不愿出来的……就像我小时候很听她的话一样。” 师：下面，我们来个现场表演，我扮演母亲，你扮演儿子。你来说服我到外面散步，好吗？ 生：（扮儿子）妈妈，今天正好是星期天，外面春光明媚，我们一家人到外面散散步吧！ 师：（扮母亲）儿子，妈妈上了年纪，腿脚不方便了，再说，妈妈身体不好，哮喘，走远一点，就上气不接下气的。我看，还是你们带着孩子出去转转吧。 生：（扮儿子）妈！您都一冬天没出来了，春天的空气新鲜，到外面透透气，活动活动筋骨，对身体好。 师：（扮母亲）儿子的一片孝心，妈妈晓得。我准备准备。 生：（扮儿子）春寒料峭，还是有些寒意，穿上外套，以免着凉。 师：（扮母亲）好，好，好，儿子的心真细！我这就去取外套。 师：母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子，言听计从，课文中有句说得好—— 生：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。” 师：小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。话，是心声，是母子相互信赖的心声。 师：还有哪一个地方写到了母亲？请你读一下。 生：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜……母亲对我说。 师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意？ 生：满足孙子的要求。 师：这就是对孙子的—— 生：疼爱。 师：疼孙子，爱儿子！这种疼爱之情，通过怎样的动作、语言表现出来的？ 生：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。” 这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”的语言都表达了母亲对儿子的疼爱。 师：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”母亲眺望的地方，正是孙子向往的路径。可见，小路有美景。 但是，在抵达美景的小路上，想心也潜在着路障，母亲是过来人，她具有前瞻的眼光，于是，母亲对我说—— 生：“我走不过去的地方，你就背着我。” 师：那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？ （生读语段） 师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。”读出爱抚的动作。 （生再读语段） 师：用心“摸摸”，轻轻地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，从心里读出来…… （生读语段） 师：把“摸摸”读到自己的手上来……… （生读语段） 师：把“摸摸”从自己的手上，转移到孙儿的“小脑瓜”上来……· （生读语段） 师：“变了主意”，这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？ 生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。” 师：你体会得很到位。读读！ （生读） 师：读出母亲的眺望—— 生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” 师：读出菜花的色彩—— 生：那里有金色的菜花。” 师：读出桑树的姿态—— 生：“两行整齐的桑树。” 师：读出鱼塘水面的动感与光感—— 生：尽头一口水波粼粼的鱼塘。 师：通过读，把眺望的视线由近处推向远方，推向目之所及的远方—— 生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” 师：注意，扣住“望去”，视觉开始出发，经过“菜花、桑树”，抵达小路尽头的 “鱼塘”，逐渐把视线拉远，拉到极限—— 生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” 师：母亲看得远啊！既看到了美景，也预料到了路障，于是，母亲对我说—— 生：“我走不过去的地方，你就背着我。” 师：母亲是早有预料的，不用惊慌，再读。 （生再读） 师：母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。 （师范读课文） 师：多么慈祥的母亲——善解人意、疼爱孙子。 （板书：疼爱孙子） （五） 师：最喜欢作者的举手。 （生举手） 师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？ 生：他很孝敬母亲。 师：哪里看得出来？ 生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’” 师：“因为我伴同他的时日还长”。言外之意是说，我伴同母亲的时日—— 生：伴同母亲的时日短。 师：从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日已短？ 生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。” 师：“今年的春天来得太迟”是埋怨春天—— 生：埋怨春天来得太晚了。 师：这里用了两个“太迟”，是不是重复了？ 生：不是重复，是强调春天来得太迟了。 师：埋怨春天来得“太迟了”，是责怪冬天呆的时间太长了。严寒的冬天遏制生命，所以，有一些—— 生：“有一些老人挺不住”。 师：听我读——“我的母亲又‘度’过了一个严冬。” 生：“我的母亲又熬过了一个严冬。”不是“度”。 师：听得真仔细，我改正——“我的母亲又熬过了一个严冬。” 师：“熬”与“度”，不一样吗？ 生：“熬”字，可以想见母亲挺过严冬十分艰难；“度”则显平淡。 生：从“熬”字，可见母亲每活过一天，都很不容易。若换成了“度”，那种感觉就没有了。 生：“熬”，是熬煎，是难过，是痛苦，是不容易；而“度”，比较中性，日子好过、歹过，都可以用“度”。 师：说得好！ 生命多么脆弱！严冬，对于身体羸弱的老年人，就是一个坎儿啊！珍惜生命，热爱生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天带来新的生机，“春天总算来了”，你看那南方初春的田野一－ 生：“这南方初春的回野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。” 师：多美的春天！多美的语句！请你读一读。 生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。” 师：想象“新绿”，那是新生命的色彩，那是新生命的诞生，那是新生命的象征，那是新生命的希望。再读—— 生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。” 师：体会新绿的“随意”，那是新绿自由自在、无拘无束、随心所欲地铺着。再读—— 生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。” 师：感受新绿的“浓淡”，最是一年春好时，浓妆淡抹总相宜。再读—— 生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。” 师：地上，大块小块的新绿随意地铺着，树上呢？接着读—— 生：树上的嫩芽也密了。 师：想象那一个个嫩芽密布枝头，读出嫩芽的急不可耐—— 生：树上的嫩芽也密了。 师：想象那刚刚抽出的嫩芽。读出“二月初惊见嫩芽”的惊喜一－ 生：树上的嫩芽也密了。 师：再看那水里一－ 生：田里的冬水也咕咕地起着水泡。 师：读出“起着水泡”的动态—— 生：田里的冬水也咕咕地起着水泡。 师：读出咕咕地的声音—— 生：田里的冬水也咕咕地起着水泡。 师：读出听到与看到“咕咕地起着水泡”时的自在和愉快！ 生：回里的冬水也咕咕地起着水泡。 师：这段话写得真美！田野铺着新绿，枝头抽着嫩芽，水中冒着气泡，生命在复苏，生命在胎动，生命在勃发。 生命真美啊！读这段话，用生命的美滋养我们的眼，用生命的美营养我们的心。 生：（齐读）“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；回里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。” 师：生命如此美好！我的母亲也战胜了严冬，来到了春天。 “最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树”。母亲毕竟老了，身体又不好，明年的冬天，能否熬过去，还是个未知数啊！ 这次，母亲提出要“走大路”，这个愿望还能留到明年春天兑现吗？ 【幻灯】 毕淑敏说—— 我相信每一个赤诚的孩子，都曾在心底许下“孝”的宏愿，相信来日方长…… 可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱。…… 赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近茬咫尺的一个口信。也诈是一顶纯黑的博士帽，也许是作业簿上一个红五分。也许是一桌山珍海味，也许是一只野果一朵小花。也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是一双洁净的旧鞋。也许是数以万计的全钱，也许只是含着体温的一枚硬币。……但“孝”的勺天平上，它们等值。 只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊！趁你父母健在的光阴。 师：是呀！“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，尽孝要及早啊！哪怕是满足母亲的一个小小的心愿。 于是，在产生“走大路”与“走小路”的分歧的时候，我断然决定—— 生：“走大路”。 师：读出这种当机立断。 （生读语段） 师：读出这种充满孝心的当机立断。 （生读语段） 师：读出这种委屈儿子，孝敬母亲的当机立断！ （生读语段） （板书：孝敬母亲） 师：“我”孝敬母亲，断然决定“走大路”；妻子夫唱妇随；母亲疼爱孙子，改变了主意：“还是走小路”。 （六） 师：春风和煦，阳光明媚，一家人向着那菜花—— 生：桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 师：好一个“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” “我背上的”是—— 生：母亲。 师：“她背上的”是—— 生：儿子。 师：“我背上的同她背上的加起来”是―― 生：母亲加儿子。 师：母亲加儿子，就是—— 生：整个世界。 师：我背上的加她背上的，就是我们一家。“一花一天国，一家一世界。” 师：我背母亲是尊老，妻子背儿子是—— 生：爱幼。 师：尊老爱幼，就是—— 生：整个世界。 师：就是中华传统美德的整个世界。 师：我背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的—— 生：延续。 师：生命的源头加上生命的延续就是—— 生：整个世界。 师：就是生命绵延的整个世界。 师：再读最后一节—— 生：“我们在阳光下， 向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 师：这是多么美妙的一幅图画，这是多么诗意的上幅图画！能用一个字给这幅画取个名字吗？ 生：背（爱、家、和、美、心、亲、加）。 师：两个字呢？ 生：母子（春晖、示范、延续、早春、背负、责任、生命、中年、血脉、温馨、和谐、亲情、人性）。 师：三个宇呢？ 生：寸草心（三春晖、一家亲、母与子、母子情、天地人、老中幼、人性美、背世界）。 师：四个字呢？ 生：尊老爱幼（整个世界、其乐融融、爱的延续、责无旁贷、人到中年、继往开来、和和美美、一路走好、春天来了、传统美德）。 师：五个字呢？ 生：瞧这一家子（成熟的生命、生命的过程、三辈四口人、最美的风景、春天的故事、家和万事兴、文化的精髓、人间第一情、沉重的责任）。 师：六个字呢？ 生：上有老下有小（背小的背老的，幼小成熟衰老）。 师：请把你们的“命名”写到黑板上。 （生上讲台写“命名”） 师：（语言渲染） 瞧这一家子—— 生！（齐读）“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 师：瞧这“尊老爱幼”的一家子—— 生：（齐读）“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 师：醉过知酒浓，爱过知情重。 再瞧这“尊老爱幼”的一家子—— 生：（齐读）“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” |
|
|
